Карта инновационного педагогического опыта 'Формирование читательской компетентности младших школьников '

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №10»

Формирование читательской компетентности

младших школьников

Карта инновационного педагогического опыта

Автор - разработчик:

Максимова Зоя Павловна,

учитель начальных классов

Нефтеюганск

2012

1. Формальные параметры:

1.1.

Наименование педагогического опыта

Формирование читательской компетентности младших школьников

1.2.

Автор - разработчик педагогического опыта

Максимова Зоя Павловна,

учитель начальных классов

1.3.

Тип и вид представляемого образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №10», г. Нефтеюганск

1.4.

Период формирования и функционирования педагогического опыта

2011-2014 годы - Формирование читательской компетентности младших школьников

1.5.

Адрес педагогического опыта

628611, ХМАО - Югра, г. Нефтеюганск,

13 мкр., здание 68, МБОУ «СОШ №10»

2. Содержательные параметры:

2.1.

Актуальность педагогического опыта.

Стремительное развитие информационных процессов и технологий меняет устоявшиеся веками формы общения, образования человека. В условиях современной информационной среды, появляются новые возможности для познания окружающего мира, а с другой, - в силу чрезмерности объема потребляемой информации, возникают систематические психофизиологические перегрузки, ускорение «смыслового» свертывания информации приводит к фрагментарности и поверхностности её восприятия. Возникает острая необходимость в целенаправленном формировании читательской компетентности личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи.

Несмотря на признание необходимости смещения акцента в образовании на развитие базовых компетенций, формированию основополагающей читательской компетентности, в российской системе обязательного общего образования уделяется недостаточное внимание. Чтение практически не рассматривается как основное средство обучения и развития.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации в современном образовании обозначил противоречия:

- между возросшими требованиями общества к восприятию большого количества информации и необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию младшего школьника;

- между широким выбором книжных изданий и неумением школьников самостоятельно выстроить круг своего чтения.

Обозначенные противоречия определили основную проблему, на решение которой направлен данный педагогический проект: недостаточное теоретическое обоснование и методическое оснащение процесса формирования читательской компетентности младших школьников.

2.2.

Содержательная форма представления педагогического опыта

Содержательной формой представления опыта является инновационный педагогический проект, который направлен на решение проблемы формирования читательской компетентности младших школьников посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности. Определены цели и задачи проекта, этапы реализации, ресурсное обеспечение, разработан диагностический инструментарий для отслеживания результатов апробации опыта. Данный проект соответствует Концепции модернизации российского образования, ФГОС НОО и апробирован мною в МБОУ «СОШ №10».

2.3.

Инновационная направленность педагогического опыта (новизна педагогического опыта). Соответствие педагогического опыта критериям инновации. Содержательная интерпретация этих критериев.

Инновационная направленность проекта связана с формированием читательской компетентности обучающихся, через: урочную и внеурочную деятельность.

Урочная деятельность включает:

• систему упражнений для отработки навыков чтения;

• работу с текстом художественного произведения;

• формирование библиографической грамотности на уроке литературного чтения и на библиотечных уроках;

• творческие задания;

• использование средств ИКТ (Системы интенсивного развития способностей, разработанной в Новосибирском центре интенсивных технологий в образовании и медицине, авторы А.Н. Буров, З.В. Ротэрмель).

Внеурочная деятельность, включает:

• занятия кружка «Скорочтение»;

• проектная работа;

• неделя детской книги: экскурсии в городскую библиотеку, конкурсы чтецов, выставки рисунков;

• праздники, посвящённые творчеству известных русских и зарубежных писателей;

• литературная гостиная для детей и родителей.

Именно благодаря чтению правильному, осознанному достигаются цели, поставленные перед начальным образованием:

- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

- формирование основных навыков учебной деятельности;

- приобщение к отечественной и мировой культуре с учётом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны;

- формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал;

- формирование у школьников гражданской и нравственной позиции.

2.4.

Методологическая база педагогического опыта.

Методологические основы:

• деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский);

• идея учета возрастных особенностей в обучении чтению и развитии младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

• теория ведущей роли чтения в развитии личности младших школьников (Б.Г. Ананьев,);

• общедидактические положения формирования умений и навыков учащихся начальной школы (Л.С. Выготский);

• методологические и теоретические исследования процесса чтения и особенностей его развития в начальной школе (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.Н. Зайцев);

• технологии формирования навыка беглого, осознанного чтения младшего школьника (А.М. Кушнир, М.И. Оморокова).

2.5.

Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей. Центральное место в перечне ключевых компетентностей ФГОС НОО занимает читательская компетентность, которая определяется:

• владением техникой чтения;

• приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

• знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;

• сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Цель: разработка модели и методического обеспечения формирования читательской компетентности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

• изучить литературу по проблеме формирования читательской компетентности младших школьников;

• разработать модель формирования читательской компетентности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности;

• разработать комплекс методических материалов, с опорой на современные программно-методические, материально-технические, информационные ресурсы и апробировать его в образовательном процессе;

• определить критерии и показатели уровня сформированности читательской компетентности обучающихся.

Теоретическая значимость данного проекта заключается в следующем:

• конкретизированы понятия «читательская компетентность»;

• определена структура читательской компетентности;

• разработана модель, способствующая формированию читательской компетентности, на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности;

• определены концептуальные основы проекта

Практическая значимость проекта заключается в возможности использования данного педагогического опыта учителями начальных классов при разработке программы формирования универсальных учебных действий, программ внеурочной деятельности.

Ожидаемые результаты.

Реализация инновационного проекта позволит достичь цели, поставленные перед начальным образованием:

- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

- формирование основных навыков учебной деятельности;

- приобщение к отечественной и мировой культуре с учётом нацио-нального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны;

- формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал;

- формирование у школьников гражданской и нравственной позиции

В результате анализа методической литературы мы определили структуру читательской компетентности, которая состоит из следующих компонентов:

• познавательный - знания (степень их обобщения и полноты);

• операционально-технологический - умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);

• ценностно-смысловой - ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).

Для определения содержания читательской компетентности мы выделили следующие аспекты:

• вычитывание информации из текста;

• интерпретация прочитанного;

• размышления и оценка прочитанного.

Определив структуру читательской компетентности, ее аспекты и компоненты, мы пришли к выводу, что у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Данные умения мы объединили в две группы:

I группа - умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

• найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

• основываясь на тексте, сделать простые выводы.

II группа - умения интерпретировать, обобщать и оценивать содержание текста:

• устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

• интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

• реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Сформированность читательской компетентности предполагает умение:

• осознанно, правильно, выразительно читать;

• извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

• работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

• самостоятельно выбирать книги для чтения.

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению был направлен на овладение техникой чтения. Под техникой чтения подразумевают:

• умение правильно прочитывать слова;

• понимать смысл текста;

• выразительно читать;

• выдерживать оптимальный темп чтения.

Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника. Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой - обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем. Просматриваются 3 этапа формирования читательских интересов.

• 6-7 лет, когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки - («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».

• 8-9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8-9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот независимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать.

• 9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10 - 15% в первом классе и до 50 - 65% во втором классе).

Целью заключительного этапа по формированию читательской компетентности младших школьников, кроме стремления предельно расширить читательский кругозор детей, является умения интерпретировать, обобщать и оценивать содержание текста:

- устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

- интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

- реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Для этого будут использованы следующие формы работы:

- дискуссии;

-диспуты;

-литературные праздники;

-встречи с интересными людьми,

-конкурсы сочинений на заданную тему.

Дальнейшая работа по формированию читательской компетентности должна быть связана с её развитием и на других ступенях обучения, что предполагает владение всеми учителями основной и старшей школы технологиями, приемами и формами работы с текстом.

В результате проведенной работы была разработана «Модель формирования читательской компетентности младших школьников» на основе модели кандидата педагогических наук И.В. Шулер «Модель развития читательской культуры личности в процессе обучения»

2.6.

Психологическая целесообразность педагогического опыта.

Субъектами осуществления педагогического проекта становятся обучающиеся 1-3 классов. При этом обеспечивается индивидуальный подход к детям: предлагаются материалы, обеспечивающие с одной стороны организацию творческой, исследовательской деятельности обучающихся, и с другой стороны - построение индивидуальной траектории развития детей.

Обучающиеся осваивают элементы организационной деятельности, получая социальный опыт на практике, развивают адекватную самооценку, формируется позитивная «Я - концепции» (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов); развивают коммуникативную и информационную компетентность, другие социальные навыки.

Учитель выступает в роли организатора, консультанта, источника информации, вдохновителя, такое взаимодействие дает ребятам совершенно новый опыт общения с педагогом.

2.7.

Социальная направленность педагогического опыта.

Началом реализации проекта был анализ ситуации в образовательном учреждении и целом в городе и стране. Данные исследований свидетельствуют о продолжающемся снижении читательской активности и уровня читательской компетентности. К основным причинам такого положения дел можно отнести:

• дефицит методического обеспечения системы образования в области чтения;

• неподготовленность преподавательских кадров к обеспечению учащихся необходимым уровнем читательской компетентности;

• слабость социокультурных стимулов к чтению.

Реальная ситуация с подготовкой к работе с печатной продукцией не соответствует современным требованиям информационного общества. Источники этой проблемы таковы:

• в образовании преобладают технологические, а не содержательные аспекты грамотности, в том числе компьютерной;

• в учебных программах отсутствуют системообразу-ющие понятия, характеризующие совокупности видов информации и средств ее распространения;

• знания учащихся носят разрозненный характер, что мешает эффективному решению задач, связанных с социокультурной адаптацией.

Соответственно, многие выпускники школ плохо ориентируются в сложном пространстве современной письменной культуры, не видят связи между источниками необходимых сведений и способами их поиска, не умеют эффективно решать практические задачи, относящиеся к работе с письменными текстами.

Социальной направленностью данного опыта является формирование читательской компетентности. Во-первых, обеспечивалась необходимость формирования универсальных учебных действий, без которых ученик не сможет быть успешным на следующих ступенях образования, во-вторых формировалась способность к осознанному выбору кружков, индивидуальных творческих заданий, исследовательской и поисковой деятельности. Все это обеспечивает эффективную социализацию обучающихся.

2.8.

Воспроизводимость педагогического опыта.

Опыт реализации проекта неоднократно предъявлялся на методических семинарах и конференциях школьного и муниципального уровня и получил высокую оценку со стороны педагогической общественности. По вопросам разработки интегрированных уроков, занятий по формированию читательской компетентности под руководством автора проекта в общеобразовательном учреждении работает творческая группа педагогов.

Применение опыта возможно в массовых общеобразовательных школах.

2.9.

Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

При разработке проекта использовались следующие ресурсы:

- временные - проект является долгосрочным;

- информационные - сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта, его представление в учебном заведении и за его пределами;

- интеллектуальные - владение педагогом проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы;

- здоровьесберегающей технологией, знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся;

- человеческие (кадровые) - подбор и подготовка педагогических работников, призванных обеспечить внедрение проекта, обучающиеся школы;

- организационные («административный» ресурс) - создание творческой группы по реализации проекта;

- материально - технические - мультимедийный кабинет с подключением к сети Интернет, что сделало возможным использование информационно - коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

3. Результативные параметры:

3.1.

Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Для определения уровня сформированности читательской компетентности учащихся были использованы итоговые комплексные работы «Мои достижения» (авторы О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева), методика М. П. Воюшиной, адаптированная С. В. Самыкиной.

Сопоставляя полученные результаты с результатами первого года обучения, следует признать, что все показатели сформированности основ читательской компетентности значительно улучшились. Это связано и с возрастными особенностями: дети серьезнее стали готовиться к урокам, у учащихся улучшилась оперативная память, им стало легче ориентироваться в книгах, улучшилась техника чтения, развивается творческое мышление.

Эффективность педагогического опыта подтверждается также наличием и рейтингом успешности участников олимпиад и конкурсов различного уровня. Обучающиеся занимаются проектной деятельностью, предъявляя проекты на научно-практических конференциях различного уровня. Авторы проектов становились призерами и победителями муниципального этапа конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

3.2.

Распространение педагогического опыта.

Данный педагогический опыт неоднократно обобщался в рамках общеобразовательного учреждения, материалы публиковались на сайте социально-методической сети «2 БЕРЕГА» http://2berega.spb.ru/.

3.3.

Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта.

Педагогическая эффективность инновационного педагогического опыта подтверждается стабильными высокими показателями уровня обученности: успеваемость 100%, качество знаний не ниже 85%, что обеспечивает выпускникам начальной школы успешное обучение на повышенном уровне сложности на следующей ступени обучения. Приложение

3.4.

Репрезентативность внедрения педагогического опыта.

В реализацию проекта в данный момент вовлечены 28 обучающихся второго класса. В работе творческой группы учителей по формированию читательской компетентности принимает участие 5 педагогов начальных классов.

3.5.

Публикация педагогического опыта в печати.

Комплекс методических разработок, отражающих опыт реализации проекта, опубликован на сайте школы.

Директор Ф. Ю. Краснов

Приложение

2Б

3Б

4Б

1Б

Сформированность читательских умений

на конец 1 четверти 2 класса

Уровень сформированности основ читательской компетентности

Выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их %

Знают, о чем хотят читать

%

Называют книгу правильно

%

Читают книги, соответствующие возрасту

%

Читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения

%

1 класс

82

50

75

56

53

2 класс

90

60

85

66

63

Рейтингом успешности участников олимпиад

и конкурсов различного уровня.

№

Ф.И. ученика

Класс

Название конкурса, олимпиады, год

Результат

1

Хабибуллин Альберт

3Б

Всероссийский Конкурс «Золотое Руно»- 2010г.

1 место - ( в школе, в районе. в регионе, в России.

2

Короткова Елизавета

3Б

Всероссийский конкурс «Познание и творчество», в номинации «Природоведение» 2010г.

2 место

3

Варавин Егор

3Б

Всероссийский дистанционный конкурс «По тропинке знаний в Страну наук!»-2011г.

3 место

4

Главацкая Влада

4б

Эрудит-Марафон, конкурс специалистов- математика. 2011г.

2 место

5

Мелекесова

Милена

4Б

Эрудит-Марафон, конкурс специалистов - окружающий мир . 2011г.

3 место

6

Дьяков Максим

4В

ЭМУ «Быстрый раунд», 2010г.

1 место

7

Мелекесова

Милена

4Б

Городской конкурс художественного чтения «Мой нефтяной Югорский край, тобой горжусь тебя я славлю…» . Департамент образования, г.Нефтеюганск, 2011г

2 место

8

Мелекесова

Милена

4Б

Эрудит-Марафон, конкурс специалистов математика, 2011г.

2 место

9

Худяков Никита

1Б

ЭМУ «Быстрый раунд» 2011г.

3 место

10

Гаркавенко

Варвара

1Б

ЭМУ «Быстрый раунд» 2011г.

3 место

11

Лустина Ева

1Б

ЭМУ «Смелый раунд» 2011г.

1 место

12

Худяков Никита

1Б

ЭМУ «Смелый раунд» 2011г.

1 место

13

Муртазин Антон

1Б

ЭМУ «Смелый раунд» 2011г.

1 место

14

Латыпов Роман

1Б

ЭМУ «Смелый раунд» 2011г.

1место

15

Худяков Никита

1Б

Эму «Умный раунд»

1 место

16

Любимова

Дарина

1Б

Эму «Умный раунд»

1 место

17

Бухалёв Илья

1Б

Эму «Умный раунд»

1 место

18

Кибирева

Елизавета

1Б

Эму «Умный раунд»

1 место

19

Николаева

Виолетта

1Б

Эму «Умный раунд»

1 место

20

Балан

Каролина

1Б

Эму «Умный раунд»

1. место

Исследовательские, социальные проекты.

№

Ф.И. ученика

Класс

Название конкурса, олимпиады, год

Результат

1

Короткова Елизавета

4Б

Х городская научно - практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее», в секции «Химия, Экология», 2010г. г.Нефтеюганск.

1 место

2

Короткова Елизавета

3Б

Х городская научно - практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее», в секции «Медицина и здоровье. Биология», 2010г. г.Нефтеюганск.

2. место

3

Варавин Егор

Короткова Елизавета

Шабалина Светлана

4Б

Фестиваль исследовательских работ и творческих работ учащихся «Портфолио» Издательский дом «Первое сентября» г.Москва., 2011г.

Диплом