Педагогические средства обеспечения личностно-смыслового включения обучающихся в учебный процесс.

Педагогические средства обеспечения личностно- смыслового включения обучающихся

в учебную деятельность.

Подготовила учитель начальных классов

ГБОУ СОШ с. Хилково Зацепиной Т.Н.

Актуальность проблемы.



В проекте «Наша новая школа» и ФГОС для начальной школы подчеркивается, что именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения учащегося в такой вид деятельности, который становится желанным, приносящим удовлетворение от участия в нем, способствующий осознанному усвоению знаний. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями нового качества образования. Таким образом, развитие мотивации в учебно-познавательной деятельности становится очень актуальным направлением педагогической деятельности. Вместе с тем с каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей, всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности.

Вставить!!!

Решение данной проблемы автор опыта видит в создании в учебном процессе в начальных классах комплекса оптимальных приёмов, способствующих включению каждого ученика в активную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивающих эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности школьника.

Мотив - это смысл поведения и деятельности человека, или же- все то, ради чего происходит активность. Активность человека рождается его мотивацией. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности..



Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у младших школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и, как следствие, развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни. Именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.



Учитель стремится к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего :



1.Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях.



2.Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности.



3.Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания.

Успех (достижения) как доминирующий компонент ориентационного поля развития ребенка. Он осознается ребенком в процессе приобретения социального опыта, а ситуация успеха является своеобразным «пусковым механизмом» дальнейшего развития личности ребенка. Психоэмоциональное состояние первоклассников влияет на их физиологическое состояние , то создание ситуации успеха, является одним из главных направлений здоровьесбережения учащихся. Я работаю, опираясь на идеи личностно-ориентированного образования, технологию деятельностного метода обучения.

При определении содержания деятельности и характера помощи учащимся я использую дифференцированный подход. Использование ИКТ-технологий, технологии проектного и проблемного обучения дает возможность повышения уровня комфортности обучения.

Ситуация успеха только тогда становится действенным средством развития мотивации младшего школьника, когда она:

- организуется на всех этапах учебного процесса;

- усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;

- реализуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что находит свое отражение в подборе приемов и средств в работе с конкретным учеником;

- формирует у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности → чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, предложенных учителем → эмоции радости, интеллектуального подъема в процессе решения учебных задач → удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим учащимся → осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления → формирование устойчивой потребности в самообразовании.

Вся работа организована мной поэтапно:

1. Установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной задачи).

2. Обеспечение деятельности, операций (создание условий для успешного решения);

3. Сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Принципы:



1.Дифференциация содержания школьного обра­зования. Дифференциация содержания и требований осуществ­ляется с целью возможности достижения успеха каждым школьником.



2.Развитие самостоятельности и ответственности школьников

за свои успехи и неудачи. Чем больше поощряется самостоятель­ность учеников, тем более успешными в итоге становятся дети.

3. 
   
   Отсутствие авторитаризма учителя в оценке ученика. Форми­рования самостоятельной оценочной деятельности школьника. Это позволяет развить в учащихся субъектность, сформировать устойчивую самооценку; предупредить возможность формирования зависимости от внешней оценки, страха неудачи и бо­язни ошибиться, комплекса неполноценности или «отличника».

4. 
   
   Поощрение любых усилий, направленных на улучшение учеб­ных результатов. Ориентация на методы положительной мотивации. Это укрепляет в детях веру в свои силы, формирует положительное отношение к успеху, который в итоге становится одним из важных побуждающих к деятельности факторов. Вместе с тем это препятствует развитию страха и мотивации избегания неудачи как по­будительной причины учения и любой другой деятельности.

5. 
   
   Развитие в учащихся волевых качеств путем включения в по­сильную, но достаточно трудную деятельность. Неумение преодолевать препятствия мешает достижению успеха и понижает желания. Чтобы быть успешным, школьник должен быть
   
   готов ко всему, к преодолению для достижения целей самых разных трудностей. Это формирует способность получать удовольствие от самопреодоления, а значит, способствует личностному росту.

6. 
   
   Формирование ценностного отношения к другим людям и совместной деятельности, ответственности за общие резуль­таты. Индивидуалисти­ческая мотивация обедняет личность и делает человека одиноким и менее успешным в жизни. Формирование ценностного отношения не только к личным, но и к коллективным достижениям, а также на­правленности личности на людей позволяет компенсировать эти не­достатки «достигателя».

8. Привлекательность для школьника процесса учебной и др. деятельности. Результаты обучения тесным образом связаны с включенностью школьника в сам процесс, чтобы он был ему интересен и сам являлся основным мотивацинным фактором. Это позволяет усилить степень эмоциональной и интеллектуальной включенности школьников в учебную деятельность и таким образом повысить результаты.



9. Ориентация самого учителя на высокие профессиональные и другие достижения. Учитель, ориентированный на достижения, является примером для учеников.



Например: Предмет «Мир вокруг нас». …………………………………..

Предпочитаю в работе в отборе содержания образования предпочтение отдается проблемно-поисковым и творческим заданиям, деятельностному, практическому содержанию, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях, подбору для каждого ученика заданий в соответствии с его интересами, и возможностями. При таком подходе к отбору содержания образования возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

В своем опыте я использую интеграцию школьных (классно-урочная система) и внеурочных (вспомогательных) форм организации учебной работы, методы и приемы, моделирующие ситуацию успеха для каждого учащегося .



Основной формой организации учебного процесса остается урок. В опыте широкое распространение получили различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, проводит нестандартные уроки :

- Урок - путешествие

- Урок - мастерская

- Урок-исследование

- Урок - презентация

Приемы работы на этих уроках отличаются направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы, включение учащихся в исследование, анализ, доказательства и выводы, практические работы, работу со справочной литературой. На таких уроках дети, преодолевая препятствия, четко выполняя различные задания и приобретая новые знания, стремятся к достижению своей цели, что так необходимо для развития мотивации. В ситуации успеха находится каждый, т.к. способен творить на своем уровне.

Основные составляющие урока в моем опыте являются дифференцированные задания, которые позволяют на каждом этапе урока создавать ситуацию успеха, сознательно мыслить и развивать учебно-познавательную мотивацию учащихся.



1. Оргпсихологический момент. Организационный момент позволяет положительно настроить учеников, организовать их внимание. На этом этапе формируется умение мобилизовать, внутренне организовать себя, сосредоточиться. Необычное начало урока через использование музыкальных фрагментов, юмористические минутки помогают автору опыта обеспечить психологическую готовность, эмоциональный настрой учащихся к уроку. На этом этапе формируется умение мобилизовать, внутренне организовать себя, сосредоточиться. Психологическая разминка в начале урока помогает создать условия для формирования у учащегося установки на успешное выполнение учебного задания.



2. На этапе проверки домашнего задания с целью снятия страха используется приём «Лови ошибку» - дети решают некоторую учебную задачу, в условие которой заведомо внесены ошибки , выясняют причины ошибок и определяют последующие действия.

3.Актуализации субъектного опыта учащихся. В начале урока, чтобы обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность, автор использует приём «Шифровка» - тема урока предлагается в зашифрованном виде или свёрнута в схему задания, предусматривающее. Формулирование темы урока самими учащимися. Приём «Базовые вопросы» - вопросы по теме урока, отвечая на которые, учащиеся обнаруживают «область незнания» и определяют цели дальнейшей деятельность.



На этом этапе урока с целью сформировать у учащегося мотив к достижению успеха в конкретной учебной ситуации педагог обеспечивает ученика заданием, соответствующим способностям.



Учащимся, имевшим в прошлом неуспех в выполнении задания, предлагается выполнить задание по карточкам-помощницам , при необходимости оказывая помощь в ходе выполнения с помощью сильного эмоционального подкрепления («Уверена, что у тебя сегодня все получится»). Учащиеся, незнакомые с заданиями подобного рода, выполняют задания по заданному алгоритму. Учащимся , выполнявшим подобные задания и успешно справившимся с ними, предлагаю самостоятельно найти решение интересной проблемы.



Учащиеся испытывают положительные эмоции в результате успешно выполненного задания. Положительные эмоции внушают уверенность в своих силах, мотивируют ученика на выполнение нового задания.



^ 4. Изучение нового материала и способов действий автор организует, так, что решая учебную задачу, используя карточки с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий, составляя схемы, опорные конспекты по информации в тексте, заполняя интеллектуальные карты по рассказу учителя, анализируя по заданному алгоритму, дети знакомятся с новым материалом. (Прием «Метод проб и ошибок»).



5. На этапе первичного закрепления материала учитель предлагает задание в режиме учебного затруднения - развивающее задание на основе учебного содержания, решение которого требует определенных волевых усилий и/или напряженной мыслительной деятельности. На этом этапе уроке используется эмоциональная разгрузка, смена задания по желанию учащегося, помощь класса; обращение к более сильному ученику и пр.; «подсказка» (работу с учебником), контроль времени. Удовлетворение от преодоления трудностей оставляет более глубокое впечатление и закрепляет успех; появляется желание подтвердить и упрочить положительные результаты.



^ 6. На этапе применения знаний и способов действий из предлагаемых педагогом трех групп заданий учащийся сам определяет себе объем и степень трудности учебной задачи, формируя индивидуальный стиль деятельности.



Задания первой группы направлены на фрагментное восприятие учебного материала, выполнение одношаговых и двушаговых операций, простейших действий по образцу. Во второй группе - задания на самостоятельное воспроизведение учебного материала с установлением связей между его элементами, выполнение стандартных операций, умение сопоставлять, классифицировать, делать правильный выбор. Задания третьей группы являются более сложными и оригинальными: на применение теоретических знаний для поиска ответа на вопрос в субъективно новой ситуации, решение нестандартных задач, решение задач разными способами.



На этом этапе мотив достижения из внешнего побуждения становится внутренним стимулом; учащегося начинает привлекать процесс поиска истины, каждым учащимся происходит осознание уровня своих знаний, умений, возможностей; понимание необходимости совершенствования своего образовательного уровня. Ситуация успеха на этом этапе обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося.

7.На этапе обобщения и систематизации знаний и умений автором опыта организуется групповое взаимодействие, то есть работа в группах, в парах. Состав группы может быть как разноуровневый, так и одноуровневый, в зависимости от цели, которую ставит перед собой учитель. При этом дети каждой группы обсуждают и выполняют задания совместно. Коллективный поиск решения проблемно-поискового задания с опорой на жизненный опыт ребят, соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, выполнение творческого задания способствует определению значимости изучаемого материала для каждого учащегося.



При организации группового взаимодействия:



- на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном;



- дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками.



- к детям приходит понимание своей значимости: «мои знания и умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения.



- сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.



8. Групповые дифференцирован­ные домашние работы, интересные по форме, стимулирующие поисковую работу помогают осуществить подготовку (предварительную работу), необходимую учащимся для изучения новой темы .



С целью развития внутренней потребности в самообразовании и самосовершенствовании на каждом этапе урока учащийся сам отслеживает свои результаты с помощью «Карты успеха». Осознание уровня своих знаний, умений, возможностей; понимание необходимости совершенствования своего образовательного уровня помогает осуществить оценивание в баллах, самопроверка. Данный подход к оцениванию успеваемости учащегося позволяет преподавателю тщательно отслеживать продвижение каждого ученика в индивидуальном темпе, а также корректировать свою работу с учетом выявленных пробелов по каждому виду деятельности. В итоге заполняется «Карта успеха класса».



Поддержанию интереса на уроке , работоспособности учащихся способствуют креативные (творческие) физкультминутки «Гимнастика для ума», оздоровительная физкульминутка «Шапка умника» .



Чтобы развить умения учащихся самостоятельно ставить себе задачи для дальнейшего совершенствования и создание ситуации успеха в деятельности как самому себе, так и окружающим на каждом уроке проводится рефлексия прием "«Радуга успеха», «Все в твоих руках", «Лестница успеха», «Рефлексивные линейки», коллективная рефлексия «Острова». Ситуация успеха на этом этапе усиливает активное отношение к учению, обращая его мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение.



Развитию установок учащихся на достижение успеха способствует организация внеурочной деятельности, которая предусматривает приобретение опыта совместной деятельности по достижению различного рода образовательных целей. Для организации внеурочной деятельности в начальных классах автор опыта использует формы, отличные от учебных занятий:



-урок взаимообучения - место групповой работы по поиску причин ошибок и способов их устранения;



- урок- консультации - место «умных» вопросов (определения границы знания и незнания ребенка по его запросу).



- урок микрогруппового проектирования - место освоения проектной деятельности.



^ Методы стимулирования и поощрения, используемые автором опыта на уроке и внеурочной деятельности:



-мимические и пантомимические (улыбка или ласковый взгляд учителя, пожатие руки, поглаживание по голове);



- словесные («Умница! Молодец! Хорошо поработал!»);



- материализованные (флажок на парте, благодарность в дневнике, жетон умельца или эмблема мастера);



-деятельностные ( познавательная игра, более сложное задание).



Реализации поставленной цели автору опыта способствуют средства обучения. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью: - восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем: карточки с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий; - закрепления и применения знаний и умений: карточки разноуровневых познавательных и развивающих заданий, карточки-помощницы; - контроля знаний и умений: тестовые задания, карты упеха, таблицы самооценки. Информационно-коммуникативные средства: электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов; мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам курса математики; инструментальная среда по математике (виртуальный конструктор). Технические средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска. Средства телекоммуникации: локальная сеть, выход в Интернет.

Для этого необходимо: - успешное сочетание индивидуальной и групповой форм работы;

- использование заданий различного уровня сложности;

- создание на уроке игровых ситуаций и соревнований;

- использование элементов проблемного обучения;

- использование приёмов поощрения и похвалы.

Формы организации процесса учения, направленного на формирование ключевых

компетенций могут быть различными:

- свободный труд;

- работа по плану;

- работа по этапам;

- проектное обучение.

Готовясь

к очередному уроку, каждый раз задаю себе - как организовать работу на уроке, чтобы

умения и навыки стали необходимы ученику в жизни, мотивировали на самостоятельное

приобретение новых знаний?

Исследования показывают, качество усвоения материала напрямую зависит от способа

получения информации и степени активности учащихся. При обучении ученик усваивает:

- 10% прочитанного

- 20% услышанного

-30% увиденного

-90% того, что он сделал сам

Важный фактор успешного урока - структурированность, чёткость изложения

материала, выделение главного. В то же время урок должен быть эмоциональным,

увлекательным, мотивированным. Урок - это творчество! Педагогическое мастерство

учителя как раз и заключается в том, чтобы каждого учащегося сделать творцом

современного урока. Вначале увлечь, а потом научить.

В начальной школе мы выделяем компетенции:

1. Учебно-познавательные.

Ученик добывает знания непосредственно из окружающей действительности, владеет

приёмами решения учебно-познавательных проблем, действия в разных (нестандартных)

ситуациях.

2. Ценностно-смысловые компетенции.

Связанные с ценностными ориентирами ученика, его способность видеть и понимать

окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение.

3. Коммуникативные компетенции.

Навыки владения работы в группе, коллективе с различными социальными ролями.

Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету,

задать вопрос, вести дискуссию. Например, на уроке математики в 3 классе работают

консультанты. Они проверяют сделанную работу на своём ряду, исправляют ошибки,

Такой вид деятельности оказывает огромную помощь учителю. Развивает у детей

взаимопомощь, взаимопроверку. Навыки работы в группах.

4. Информационные компетенции

Известная истина, выраженная словами К. Д. Ушинского «Детская природа требует

наглядности» сейчас легко может быть удовлетворена средствами компьютерных

технологий. Но чтобы компьютер не стал средством только простой наглядности, учитель

должен хорошо и правильно смоделировать урок.

Для себя я сделала выводы, что современный урок невозможно представить без

применения информационно-коммуникативных технологий, а учителю все сложнее

видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

Новые информационные технологии обучения обладают и определенными

дидактическими возможностями:

источник информации;

повышают степень наглядности;

- организуют и направляют восприятие;

- наиболее полно отвечают интересам и запросам учащихся;

- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации,

положительную мотивацию;

- это и дополнительный материал, выводящий за пределы обязательного

уровня.

Информационные технологии, открывают для меня не только дополнительные

возможности обучения и развития моих учеников, но помогают организовать работу

маленьких детей в проектном режиме. Тем более что приоритетной педагогической

задачей для учителя начальной школы является развитие способностей ребёнка. Учебная

среда с интегрированными в неё информационными технологиями создаёт для учеников

высокую мотивацию и условия для реализации их собственных идей, подготавливает их к

комфортной жизни в условиях информационного общества.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс рассматривается:

Не как цель, а как еще один способ постижения мира учащимися;

Как источник дополнительной информации по предметам;

Как способ самообразования учителя и учащихся;

Я считаю, что применение компьютера для обучения школьников - это большая

область проявления творческих способностей для всех, кто хочет и умеет работать, может

понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто любит детей и отдаёт им

себя. Но, используя компьютер на уроке нельзя забывать и о том, что мы призваны не

только научить ребёнка, но и, по возможности, сохранить его здоровье.

5. Социально-трудовые компетенции

За период обучения с 1-4 класс учащиеся приобретают начально-технические знания;

умения конструирования и навыки по изготовлению изделий из различных материалов;

навыки самообслуживания.

6. Здоровьесберегающие компетенции

Знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание и соблюдение личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность в выборе образа жизни.

!!!

Вставить

Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе. Включаю в свои уроки задания компетентностного характера, задания предполагающие от ученика способности к творческой деятельности.

Исследовательская деятельность, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах - все это способствует формированию ключевых компетенций.

Предметная компетенция является ведущей при определении качества учебной деятельности обучающегося. Формирование предметной компетенции только тогда является успешным, когда она постоянно реализуется в учебной и практической деятельности. Лишь в том случае компетенция учащихся достигает высокого уровня

сформированности, когда педагог уделяет всем необходимым действиям максимум внимания и сознания. Сам же процесс формирования предметной компетенции предполагает, что ребёнок хочет и готов учиться, а педагог знает, как ему в этом помочь,

т.е. предполагается, что он сам владеет различными методиками, приемами и способами обучения. Ясно, что из простой суммы знаний и умений «сложить» компетентного ученика не удастся. Стать компетентным он может только сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наилучшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. Работая в условиях внедрения ФГОС считаю, что ключевой фигурой в решении проблем является учитель. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм - главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.