Адаптация учащихся 1-х классов.

Адаптация учащихся 1-х классов.

(сл.1) Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

Приспособление (или адаптация) ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по настоящему. Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5 - 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше - 3-4 месяца, а то и даже весь учебный год.

Сегодня необходимо подвести первые итоги адаптации наших первоклассников. В 2015-2016 учебном году в нашей школе 51 первоклассник. В 1 А классе-28 человек 12 мальчиков, 16 девочек, а в 1 Б-23 ученика 12 девочек и 11 мальчиков.

На сегодняшний день в школе сложилась своя система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, которая направлена на создание оптимальных условий для социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе и включает в себя(сл.2). Из учащихся 1 А класса предшкольную подготовку посещали все дети. Из учащихся 1 Б класса-10 человек.

Этапы адаптации(сл.3).

Показатели трудностей адаптации(сл.4-5).

Особенности современного первоклассника (сл.6).

• У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.

• У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.

• У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. (показываю результаты тестирования детей по самооценке)

• Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет - не тот!

• У современных детей более слабое здоровье.

• Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Успешность адаптации(сл.7).-готовность к школе(сл.8-11)

1. Социальная готовность. (коммуникативные УУД) - предполагает развитие у детей сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать, строить отношения как с учителем, так и со сверстниками.

2. Личностная готовность предполагает, что первоклассник должен понимать и выполнять нормы и правила поведения в школе, быть в ладу с самим собой, сдерживать, контролировать себя.

По новым стандартам это звучит так: личностные УУД - осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, ориентировка в нравственных нормах и правилах, выработка своей жизненной позиции в отношении мира.

Главное в первом классе - это формирование учебной мотивации:

развитие познавательных («хочу всё знать») и социальных («хочу стать взрослым…») мотивов у первоклассника способствует возникновению внутренней позиции школьника, освоению статуса ученика.

3. Предполагает и сформированность регулятивных УУД - умения управлять познавательной и учебной деятельностью.

Первоклассник должен быть готов:

- Внимательно слушать задания, инструкции

- Ставить цель перед выполнением задания

- Планировать способы его выполнения

- Контролировать правильность выполнения

- Корректировать (исправлять) свои действия

- Оценивать успешность своей работы

4. Интеллектуальная, умственная готовность предполагает сформированность познавательных УУД:

• исследование, поиск, отбор и систематизация необходимой информации,

• моделирование, структурирование,

• обобщение и практическое применение изучаемого материала,

• развитие мыслительных операций.

Важнее не учить ребёнка читать, а развивать речь и способность различать звуки, не учить писать, а развивать мелкую моторику. Важно качество мышления, а не сумма знаний.

В течение первой четверти нами велась работа по адаптации в 1-х классах.

​ Наблюдение за детьми на уроках, на перемене.

​ Беседы с учениками.

​ Повторная диагностика уровня школьной готовности.

​ Выявление детей, нуждающихся в психологической помощи

​ Составление расписания

В результате повторной диагностики:

Тест состоит из пяти заданий: проверка овладения понятиями «над, под, слева, справа, верх, низ», следующее и предыдущее число, порядок чисел на числовом луче, увеличение на 1, уменьшение на 1. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл, 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по пяти заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по пяти заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от12 до 15 - как ниже нормы.

Результаты исследования ( на начало учебного года)Класс

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1 «А»

4

16

8

1 «Б»

4

12

7

Результаты исследования ( на конец первой четверти)Класс

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1 «А»

5

16

7

1 «Б»

5

12

6

Наиболее характерные трудности при адаптации детей возникают в познавательной сфере:

1.​ Произвольность.

Не могут сосредоточиться на задании и отвлекаются в процессе её решения 25% детей, испытывают трудности в заданиях, где нужно приложить волевые усилия 27%

1.​ 17% детей испытывают трудности при обобщении знаний. Решать однотипные задачи и действовать по образцу могут практически все первоклассники. Но 21 % не могут работать без опоры на наглядный материал.

1.​ Сформированность учебных действий.

Понимают и выполняют указания учителя без напоминания 60%

1.​ Темп деятельности и работоспособности.

10% пока не выполняют основных требований к письму. Низкий темп деятельности примерно у 11 % детей, практически все сохраняют работоспособность в течении урока.

С детьми, имеющими трудности в адаптации, организована индивидуальная работа и работа с родителями для более глубокой диагностики, и выявления причин школьной дезадаптации.

Учителям с целью предупреждения перегрузок нужно:

- Строго регламентировать подачу нового учебного материала, дифференцировать задания на всех этапах урока, регулярно проводить физкультминутки.

- Разнообразить формы и методы работы на уроке, использовать рациональные приёмы повторения изученного материала, в системе учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности учащихся.