Рабочая программа по русскому языку

«Рассмотрено» «Согласовано» « Утверждено»

Руководитель методического объединения Зам. директора по УР Директор школы

учителей начальных классов

/ Тухбатуллина Э.М./ / Гатина Г.Р. / _____/ Гусманова Э.З. /

Протокол № 1 от Приказ №56 от

«25 » августа 2015 г «26» августа 20 15 г. «29» августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Филиал Муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Сармановская средняя общеобразовательная школа» Каташ-Каранская основная общеобразовательная школа

Сулейманова Миляуша Маратовна, первая квалификационная категория

ФИО, категория

РУССКИЙ ЯЗЫК, 2 - класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от

«25 » августа 2015 г.

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г., №373(зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г. № 17785); Приказа Минобрнауки № 2357 от 22.09.11 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 12.12.11. № 22540); Примерной программы по учебным предметам .Начальная школа. Часть 1. -5-е изд., перераб. - Москва «Просвещение» 2011.(Стандарты второго поколения);

Требованиями учебного плана на 2015-16 учебный год филиала МБОУ «Сармановская СОШ» Каташ-Каранская ООШ и по программе «Русский язык» Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной на основе предметной линии системы «Перспектива» ФГОС (Москва «Просвещение»,2011г)

Программа рассчитана на 136 часов.

Количество часов в год по учебному плану -136 часов.

Количество часов в неделю по учебному плану - 4 часа.

Примечание: На основании положения МБОУ «Сармановская СОШ» «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов и предметов МБОУ «Сармановская СОШ» Сармановского муниципального района РТ», рассмотренного на педагогическом совете от 25.08.14г., протокол № 1, утверждённого Приказом директора № 84 от 02.09.14, в случае совпадения уроков с праздничными и каникулярными днями, программу выполнить согласно П 5.3 данного положения.

Содержание рабочей программы учитывает требования Стандарта начального образования и типовой Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения РФ УМК «Перспектива».

Для реализации программы используются следующие учебно-методические пособия:

- Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский язык»: 2 кл. : учебник : в 2 ч.. - М. : Просвещение 2012;

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

• формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

• освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Раздел 1 «Мир общения»(11 ч)

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых - героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Раздел 2 «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (65 ч.)

Язык - главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки - кружки, замки - замки). Ударные и безударные слоги (моря - море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб - дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко - тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

3 раздел «Слово и его значение» (15 ч.)

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями - орфографическим и толковым.

4 раздел «Состав слова» (12 ч.)

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень - смысловой центр слова.

5 раздел « Части речи» (25 ч.)

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

6 раздел «Предложение. Текст» (8 ч.)

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является подлежащим, а какой - сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

- названия и порядок букв русского алфавита;

- признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

- правила переноса слов;

- признаки предложения и текста;

- правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

- использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

- вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

- различать устные и письменные формы общения;

- каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40-50 слов без пропусков и искажений;

- проверять написанное, сравнивая с образцом;

- проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

- обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

- писать заглавную букву в именах собственных;

- писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30-40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

- правильно писать слова с сочетаниями жи - ши,ча-ща, чу - щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

- различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

- находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

- проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

- выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

- находить в предложении главные члены;

- определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

- определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

- письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему;

- писать изложение текста в 40-55 слов с использованием вопросов.

- писать слова с непроверяемыми орфограммами:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжет, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, лапша, лестница. Лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, пассажир, печенье, пи рог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиски, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, молоко, ягода, язык.

Критерии и нормы оценок обучающихся

Письменная проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Письменными проверочными и обучающими работами в 1-4 классах являются: диктант, словарный диктант, списывание текста, изложение, сочинение, грамматический разбор.

В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) в 1-4 классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разборами слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.

Количество контрольных письменных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений, навыков учащихся по отдельным существенным вопросам программы или в целом по небольшой теме. Тексты работ должны включать основные орфограммы, знаки препинания этой темы, а также обеспечить выявление прочности ранее приобретенных знаний, умений.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы:

Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный, познавательный характер, быть доступными по содержанию и структуре, учащимся данного класса.

Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь изученные правила. Если же в тексте встречаются слова на правила, которые не изучаются в данном классе, они записываются на доске; знаки препинания называются учителем. Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим:

1 класс, в конце года 15-17 слов.

2 класс, в конце I полугодия 25-30 слов; в конце года 35-45 слов.

3 класс, в конце I полугодия 45-50 слов, в конце года 55-65 слов.

4 класс, в конце I полугодия 65-70 слов, в конце года 75-80 слов. Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15-20 слов.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 3 классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2-х ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка «3» ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок, работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 ошибок; работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За, ошибку в диктанте не считают: а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются: а) два исправления; б) две пунктуационные ошибки; в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце «ы»; г) две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки: а )повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»); б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении; г) недописанное слово.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, с доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Задания для грамматического разбора (2-3 задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется следующим:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание

учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса).

Объем словарных диктантов для 2 класса - 8-10 слов, для 3 класса -10-12 слов; для 4 класса - 12-15 слов.

Оценки за словарные диктанты в 2,3,4 классах выставляются в соответствии со следующими нормами:

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка «2» ставится, если допущены 3и более ошибок;

В 1 -4 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера -примерно один раз в 10-15 дней. В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 3 класса и два изложения в 4 классе. Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь воспитывающую направленность и быть доступными детям.

При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют

недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускается 1-2 исправления).

Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1 -2 исправления.

Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка «2» ставится, если в работе имеют значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, « основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений.

Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (3,4 класс).

Примерное календарно - тематическое планирование уроков русского языка

№

Тема урока,

тип урока

Количе-ство час.

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)

Дата проведения

план

факт

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты (УУД)

Раздел 1 «Мир общения»(11 ч)

1

Мир общения.

Собеседники.

Урок повторения.

1

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

- представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

Уяснить нормы вежливого поведения.

Определить вид речи (устной) по жестам и мимике. Уметь записать слово с помощью рисунков. Уметь проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием.

.

Регулятивные:

1. определять цель учебной деятельности при:

- представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

- различении устных и письменных форм речи;

- ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

- совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

- различении функции слова и предложения;

- определении типов предложений по цели высказывания и по интонации;

- выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста;

-определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение;

- ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

- представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

- различении устных и письменных форм речи;

- ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

- совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

- различении функции слова и предложения;

- определении типов предложений по цели высказывания и по интонации;

- выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста;

-определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение;

- ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

- представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

- различении устных и письменных форм речи;

- ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

- совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

- различении функции слова и предложения;

- определении типов предложений по цели высказывания и по интонации;

- выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста;

-определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение;

- ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

- представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

- различении устных и письменных форм речи;

- ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

- совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра.

- различении функции слова и предложения;

- определении типов предложений по цели высказывания и по интонации;

- выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста;

-определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение;

Логические:

- умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера при:

- ориентировании в разнообразии способов решения задач;

- анализе , сопоставлении способов общения в зависимости от ролевых отношений партнеров (взрослый-ребенок) и интонационно-звуковой стороны речи;

- построении логической цепочки рассуждения;

Коммуникативные :

-умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий при:

- представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

- различении устных и письменных форм речи;

- ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

- совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

- различении функции слова и предложения;

- определении типов предложений по цели высказывания и по интонации;

- выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста;

-определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение;.

01.09

2

Слово, предложение и текст в речевом общении

Урок повторения.

1

- различении устных и письменных форм речи;

- ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предложения. Знать значение правильного оформления границ предложения.

.

02.09

3

Слово, предложение и текст в речевом общении

Урок изучения нового.

1

- совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

- различении функции слова и предложения;

Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предложения. Знать значение правильного оформления границ предложения.

04.09

4

Предложения по цели высказывания. Урок изучения нового.

1

- определении типов предложений по цели высказывания и по интонации;

- выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста;

-определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение;

- ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями.

Знать предложения по типу высказывания, уметь составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации.

.

07.09

5

Различные по интонации предложения.

Урок изучения нового.

1

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей при:

- извлечении нужной информации из прочитанных текстов;

Уметь определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией.

08.09

6

Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.

Урок изучения нового.

1

- использовании знако-символических средств ( простейшие модели слов и предложений);

- построении речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выделении в речи слова и предложения как средства общения;

- использовании при выполнении задания иллюстративного материала учебника.

Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.

09.09

12.09

7

Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов. Урок закрепления знаний, комплексное применение знаний.

1

8

.Текст-повествование. Текст-описание.

Текст-рассуждение.

Урок изучения нового.

1

Определение типов текстов, составление собственных текстов разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание текста.

Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.

14.09

9

Главный помощник в общении - родной язык

Урок изучения нового.

1

- сравнении текстов, предложений;

- классификации слов по грамматическим и тематическим группам;

- устанавливании причинно-следственных связей;

Знать и называют функции языка - возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства.

15.09

10

Контрольная работа по разделу «Мир общения» Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

1

Проверка знаний по разделу «Мир общения»

Знать, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Уметь правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные.

16.09

11

Работа над ошибками

Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Коррекция знаний по разделу «Мир общения», повторить типы текстов, алфавит.

Знать и понимать причину допущенных ошибок, уметь их исправлять.

18.09

Раздел 2«Звуки и буквы. Слог. Ударение» (65 ч.)

Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа.

12

Гласные и согласные звуки и буквы. Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

Знать различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделять буквы парных и непарных согласных звуков. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв.

Регулятивные:

1. определять цель учебной деятельности при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э;

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э;

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э;

Познавательные:

Общеучебные:

-ориентироваться в учебнике при:

- рассказывании о гласных и согласных по опорам;

- назывании всех букв русского алфавита;

- объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- находить ответы на вопросы в учебном тексте, иллюстрациях при:

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфограф-ски верном написании слов с буквой э;

- формулировать выводы в результате совместной работы класса и учителя при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э;

Коммуникативные:

-умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества при:

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

-различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;

-обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука;

- ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

-различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;

-обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука;

- ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

-различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;

-обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука;

- ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

-различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;

-обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука;

- ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

Познавательные:

Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях при:

- составление рассказа по картинкам и вопросам;

- формировании алгоритма обозначения мягкости согласных звуков на письме;

- поиске ответов на проблемные вопросы.

Логические:

- сопоставлении случаев обозначения мягкости согласных звуков с помощью ь и букв е, ё, и, ю ,я;

- сравнивать звуковой и буквенный состав слов;

-объяснять функцию букв ь и ъ;

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.

Коммуникативные:

- вести диалог со взрослыми и сверстниками,планировать совместную деятельность с ними, оформлять свои мысли в устной и письменной форме при ;

-различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;

-обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука;

- ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

-написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ;

- объяснении , почему эти написания являются традиционными;

- образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

-написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ;

- объяснении , почему эти написания являются традиционными;

- образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

-написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ;

- объяснении , почему эти написания являются традиционными;

- образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

-написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ;

- объяснении , почему эти написания являются традиционными;

- образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Познавательные:

Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при:

- составлять словосочетания и предложения из заданных слов;

- составление текста по опорным словам, озаглавливание.

Логические:

- классифицировать слова по тематическим группам;

анализ теста, его структуры, составление плана.

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в

устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию;

- составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умения договариваться, выслушивать мнение собеседника при:

-написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ;

- объяснении , почему эти написания являются традиционными;

- образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

- делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

- объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работа с орфоэпическим словарём и объяснении его назначения;

- нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне;

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова;

- при записи под диктовку словарных слов без ошибок .

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

- делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

- объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения;

- нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне;

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова;

- при записи под диктовку словарных слов без ошибок .

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

- делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

- объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения;

- нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне;

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова;

- при записи под диктовку словарных слов без ошибок .

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

- делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

- объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения;

- нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне;

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова.

Познавательные:

Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при:

- делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

- объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения;

- нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне;

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова.

Логические:

- анализировать смысловую связь между родственными словами;

- выбирать проверочное слово из двух предложенных;

- группировать слова в зависимости от места ударения.

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в

устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию при:

- делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

- объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения;

- нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне;

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова.

Логические:

- анализировать смысловую связь между родственными словами;

- выбирать проверочное слово из двух предложенных;

- группировать слова в зависимости от места ударения.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

-объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

-нахождении в слове и объяснении орфограммы( правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

-объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

-нахождении в слове и объяснении орфограммы( правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

-объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

-нахождении в слове и объяснении орфограммы( правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

-объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

-нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости

(правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

Познавательные

Общеучебные:

-ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при:

-объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

-нахождении в слове и объяснении орфограммы( правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные;

- извлечение необходимой информации из текстов при:

- объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

-нахождении в слове и объяснении орфограммы( правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные;

Логические:

-группировка слов по изученным орфограммам;

- навык самоанализа своей работы и самоконтроля;

- коррекция выполненной работы.

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в

устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию при:

-объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

-нахождении в слове и объяснении орфограммы( правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

- наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

- написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

- наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

- написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

- наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

- написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

- наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

- написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком.

Познавательные

Общеучебные:

- проявлять потребность в творческом самовыражении при:

наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

- написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком ;

-эффективно работать с учебной книгой при:

наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

- написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком.

Коммуникативные:

- составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при:

наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

21.09

13

Алфавит. Роль алфавита. Урок обобщения и систематизации знаний.

1

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

Знать алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимать роль алфавита в различных справочниках. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв. Понимание роли алфавита в различных справочниках, повторить правильное употребление заглавной буквы в именах собственных.

22.09

14

Гласные и согласные звуки и буквы. Урок комплексного применения знаний.

1

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э;.

Знать разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимать роль звуков. Знать, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. Повторить сведения об акустических и артикуляционных различиях гласных и согласных звуков, развитие орфографической зоркости при определении «ошибкоопасных» мест.

23.09

15

Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

1

- различать гласные и согласные звуки;

-классифицировать согласные звуки: звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные).

Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква». Знать, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. Проверить умение находить в словах буквы безударных гласных и парных согласных звуков.

.

25.09

16

Правописание безударных гласных, парных согласных Урок изучения нового.

1

- рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные);

Знать, как проверить написание буквы в слабой позиции.

28.09

17

Общение людей. Виды речи. Урок изучения нового.

1

Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином - риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ).

Понимать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей.Знать о преимуществах звуко-буквенного письма.

29.09

18

Звук (й) и буква Й

Урок изучения нового.

1

Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои - мой (упр.64).

Различать гласный звук [и] и согласный звук [й']. Уметь подбирать родственные слова с буквами И и Й Показать различия гласного звуки и и согласного й, создание текста- рассуждения при объяснении значения пословицы, правила переноса слов с буквой й.

30.09

19

Перенос слов с буквой й в середине слова Урок изучения нового.

1

Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ).

Уметь подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова.

.

02.10

20

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» Урок изучения нового.

1

Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами.

Уметь озаглавливать рисунки. Уметь объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Уметь работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком.

05.10

21

Звук (э) и буква Э Урок изучения нового.

1

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э - отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.

Уметь составлять рассказ по картинке и опорным словам.Уметь правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. Работа со словами с буквой э, развивать речь при составлении рассказа по вопросам и опорным словам, произношение согласных звуков перед звуком э.

06.10

22

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

Знать, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного. На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. Систематизировать знания о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков, случаи обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

07.10

09.10

23

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. Урок обобщения и систематизации знаний.

1

24

Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком. Урок изучения нового.

1

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.

Уметь переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце.

Понимать, какую роль играет мягкий знак в слове

12.10

25

Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И. Урок изучения нового.

1

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

-различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;

Знать два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться.

.

13.10

26

Твердые и мягкие согласные звуки. Урок изучения нового.

1

Сравнивают звучание слов мольи леси определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.

Знать роль твёрдых и мягких согласных в различении слова. Развивать умение подбирать родственные слова разных частей речи, правила переноса слов с мягким знаком, правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова.

14.10

27

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мятаи яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66).

Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различать две функции йотированных букв. Закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме, закрепить умение различать две функции букв ЕЁЮЯ в словах.

16.10

28

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. Урок обобщения и систематизации знаний.

19.10

29

Контрольное списывание «Правописание твёрдых и мягких согласных» Урок оценки, контроля и коррекции знаний

1

Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания.

Вспоминают соответствующие правила правописания.

Уметь грамотно списывать текст. Определять способ обозначения мягких согласных звуков на письме. Проверить степень усвоения орфограмм с твёрдыми и мягкими согласными.

20.10

30

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши. Урок систематизации и обобщения знаний.

1

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

-написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ;

Уметь применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знать, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие.

21.10

31

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ Урок комплексного применения знаний.

1

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА - объяснении , почему эти написания являются традиционными;

- образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Знать правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Уметь подбирать проверочные слова в случаях безударного на-писания сочетаний ЧА-ЩА. Закрепить навык правописания буквосочетаний ча-ща, чу-щу, различать случаи ударного и безударного употребления орфограммы ча-ща.

23.10

32

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН

Урок изучения нового.

1

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК.

Выделять слова с изученными орфограммами, уметь их правильно записывать. Понимать, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака.

26.10

33

Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками Урок закрепления знаний.

1

Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.

Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом.

27.10

34

Учимся писать изложение Урок изучения нового.

1

Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.

Уметь писать изложение по плану. Выяснить, почему буквосочетание ЧК, чн, щн являются орфограммами, развивать речь при подготовке к изложению и написании изложения.

28.10

35

Контрольный диктант «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн» Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

1

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.

Уметь писать текст под диктовку. Проверить степень усвоения орфограмм с шипящими согласными.

30.10

36

Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Урок обобщения и систематизации знаний. Работа над ошибками.

1

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

Уметь объяснить причину допущенной ошибки. Выделять слова с изученными орфограмма-ми, уметь их правильно записывать. Способствовать активному употреблению слов с изученными орфограммами, развивать речь при работе с прозаическим текстом.

09.11

37

Правила деления слов на слоги.

Урок повторения.

1

Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80).тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.

Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слова на слоги. Повторить правила деления слов на слоги, углубить знания о правилах переноса слов.

10.11

38

Слог. Перенос слова.

Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

- делении слова на слоги и определении количества слогов в слове;

Уметь делить слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. Закрепить навык деления слов на слоги и для переноса, варианты переноса слов.

11.11

39

Ударение. Ударный слог. Урок изучения нового.

1

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова.

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова;

- при записи под диктовку словарных слов без ошибок .

Уметь правильно произносить слова и уметь обозначать ударный слог на письме. Знать, что ударение падает на гласный звук. Показать смыслоразличительную функцию ударения на примере слов-омографов, показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении.

13.11

40

Ударение. Ударный слог. Урок закрепления знаний.

1

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. - объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работа с орфоэпическим словарём и объяснении его назначения;

- нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне;

Знать, как произносится ударный слог. Понимать, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. Закрепить навык нахождения ударного слога в словах, показать особенность буквы ё, развивать речь при досказывании сказок.

16.11

41

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. Урок изучения нового.

1

Слушают предложение - «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93).

Знать, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков, умение находить проверочные слова путём подбора родственных слов.

17.11

42

Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е Урок изучения нового.

1

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов - названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.

Уметь подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е. Познакомить с разными способами проверки изучаемой орфограммы, построение текста- доказательства при объяснении выбора проверочных слов.

18.11

43

Родственные слова. Урок изучения нового.

1

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ).

Знать, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных.

20.11

23.11

44

Родственные слова. Урок изучения нового.

1

45

46

Правописание безударных гласных. Урок закрепления изученного материала.

1

1

Читают слова и определяют, что они обозначают - предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.

Уметь подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции.

24.11

Правописание безударных гласных.

25.11

48

Написание непроверяемых безударных гласных Урок комплексного применения знаний.

1

Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с орфографическим словарём

Уметь правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными. Знать, как можно проверить правильность написания таких слов.

27.11

49

Правописаиие слов с двумя безударными гласными Урок изучения нового.

1

Формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными, работа со словарями, навык списывания текста.

Знать, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. Правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь пользоваться орф.словарём.

30.11

50

Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

1

Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.

Уметь правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь подбирать проверочные родственные слова. Проверить уровень усвоения темы, умение применять правила в диктанте, умение подбирать проверочные слова.

01.12

51

Работа над ошибками.

Урок повторения.

1

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.

02.12

52

Звонкие и глухие согласные звуки.

Урок изучения нового.

1

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

-объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. Повторить различия между звонкими и глухими согласными звуками, повторить орфограмму - парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.

04.12

53

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. Урок изучения нового.

1

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости

согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки.

Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков.

07.12

54

Парные согласные Урок изучения нового.

1

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. - нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными;

-орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

Знать парные согласные звуки и умеют проверять их при письме.

08.12

55

Звонкие и глухие парные согласные в конце слова Урок закрепления знаний

1

Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов.

Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.

09.12

56

Непарные по звонкости-глухости согласные Урок закрепления знаний

1

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я - маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170).

Знать, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки

11.12

57

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова Урок закрепления знаний

1

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117).

Знать разные способы проверки парных согласных.

14.12

58

Способы проверки парных согласных в середине слова Урок закрепления знаний

1

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка - указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.

Знать, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами.

15.12

59

Закрепление пройденного материала по теме «Звонкие и глухие согласные» Урок закрепления знаний

1

Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).

Знать правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.

16.12

60

Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме» Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

1

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.

Знать правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова

18.12

61

62

Работа над ошибками.Слова с удвоенными согласными. Урок коррекции знаний.

Слова с удвоенными согласными.

Урок изучения нового.

1

1

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов - слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ).

Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить.

21.12

22.12

63

Административная контрольная работа за 1 полугодие

1

Определение уровня знаний учащихся по изученным темам, активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов

Уметь писать текст под диктовку, проверять слова на пройденные орфограммы, выполнять задания

23.12

64

Работа над ошибками. Правила переноса слов с удвоенными согласными Урок коррекции знаний.

Урок изучения нового

1

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

- наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

Уметь применять правила при исправлении ошибок.

Уметь слова с удвоенными согласными делить для переноса.

Закреплять умение правильно писать слова с удвоенными согласными, развивать речь при составлении рассказа по рисункам.

25.12

65

Правописание слов с удвоенными согласными Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. - написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком.

Уметь правильно писать слова с удвоенными согласными.

11.01

66

Непроизносимые согласные Урок изучения нового.

1

Сравнивают написание слов грустный - грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином - непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125).

Знать о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной Познакомить с новой орфограммой и способом её проверки, активизировать словарный запас при подборе родственных слов.

12.01

67

Причины появления непроизносимых согласных в словах Урок изучения нового.

1

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными..

Знать причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. Вырабатывать навык проверки изученной орфограммы. Развивать навык орфоэпически верной речи.

13.01

68

Правописание слов с непроизносимой согласной Урок закрепления изученных знаний.

1

Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»

Уметь проверять изученные орфограммы. Закрепить знания по изученной теме. Систематизировать изученные орфограммы, активизировать способы их поверки.

15.01

69

Разделительный мягкий знак Урок изучения нового.

1

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов.

Знать, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак.Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, объяснение пословиц.

18.01

70

Две функции мягкого знака в словах Урок комплексного применения знаний.

1

На примере слов обувь-вьюга, семь-семьяобъясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака

Знать, какие функции может выполнять мягкий знак в словах.Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений.

19.01

71

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного Урок изучения нового.

1

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199)

Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных.

20.01

72

Написание поздравительного письма Урок закрепления знаний.

1

Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?».

Знать, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком.Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками.

22.01

73

Разделительный мягкий и твёрдый знаки Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах - названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо.

Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками

25.01

74

Написание объявления Урок закрепления знаний.

1

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра - объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление.

Знать особенности написания объявления. Развивать речь при написании объявления, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками.

26.01

75

Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». Урок контроля и оценки знаний.

1

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».

Проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.

27.01

76

Работа над ошибкамиУрок коррекции знаний

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.

Понимать причину, по которой допустили ошибки в диктанте.

29.01

3 раздел «Слово и его значение» (15 ч.

1.02

77

Что рассказало слово.

Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

Познавательные:

Общеучебные:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира;

- проявлять учебную самостоятельность и потребность в творческом самовыражении при:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях при:

- различении в слове две стороны: звучание и значение;

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в

устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

01.02

78

Разновидности толковых словарей. Урок комплексного применения знаний.

1

Читают диалог Ани и Вани (стр.10), - составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

Иметь представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём.

02.02

79

Имена собственные и нарицательные Урок изучения нового.

1

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, - различении синонимов и антонимов;

- объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

Иметь представление о различии имён собственных и нарицательныхФормировать представление об основном назначении имен собственных, закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных.

03.02

80

Правописание имён собственных Урок изучения нового.

1

Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ).

Уметь подбирать нужные имена нарицательные. Знать, что имена собственные пишутся с заглавной буквы.

05.02

81

Имена собственные и нарицательные Урок закрепления полученных знаний.

1

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого - Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина.

Знать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей, сопоставление омонимических имен собственных и нарицательных.

Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами.

08.02

82

Слова с несколькими значениями.Урок изучения нового.

1

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть.

Уметь определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы.Знать, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам.

09.02

83

Многозначные слова Урок изучения нового.

1

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?»

Знать, какие слова называют многозначными. Уметь приводить примеры многозначных слов.

10.02

84

Роль слов с переносным значением Урок изучения нового.

1

Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов.

Понимать роль слов с переносным значением в речи.

12.02

85

Слова похожие, но разные (омонимы).

Урок изучения нового.

1

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином - омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения

Понимать роль омонимов в речи, уметь их использовать. Знать отличие омонимов от многозначных слов.

15.02

86

Слова, близкие по значению (синонимы). Урок изучения нового.

1

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах.работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27).

Знать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности)

16.02

87

Роль слов-синонимов в речи. Урок закрепления полученных знаний.

1

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее.

Знать, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова.

17.02

88

Слова противоположные по значению (антонимы). Урок изучения нового.

1

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46).

Знать роль антонимов в речи.Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, расширить знания об антонимах

19.02

89

Устойчивые сочетания слов. Урок изучения нового

1

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов.

Знать выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи.

22.02

90

Тематические группы слов. Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).

Уметь классифицировать слова на основе лексического значения, активизировать словарный запас словами разных тематических групп, подготовка к введению понятия «части речи».

23.02

91

Контрольный тест«Слово и его значение». Урок проверки и оценки знаний.

1

Самостоятельно выполняют задания по вариантам.

- сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению;

- классифицировать слова по различным критериям;

- распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами.

Уметь самостоятельно выполнять тестовые работы.Систематизировать знания по лексике, поверить степень усвоения материала по разделу.

24.02

4 раздел «Состав слова» (12 ч.)

Текущий контроль: письменный опрос, тестовые задания.

1.03

92

Как собрать и разобрать слово. Урок изучения нового.

1

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

- определении корня, приставки, суффикса и окончания.

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

Знать, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове.Дать общее представление о морфемном составе слова, учить выделять корень в родственных словах, повторить правила написания букв гласных и парных согласных звуков.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

- определении корня, приставки, суффикса и окончания.

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

26.02

93

Морфемный состав слова Урок изучения нового.

1

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56).

Знать о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах.

- образовании новых слов с помощью приставки и суффикса;

-различении предлогов и приставок;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или в словосочетании.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

- определении корня, приставки, суффикса и окончания.

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

- определении корня, приставки, суффикса и окончания.

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- выделении в слове приставки, суффикса;

- образовании новых слов с помощью приставки и суффикса;

-различении предлогов и приставок;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или в словосочетании.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

- определении корня, приставки, суффикса и окончания.

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- выделении в слове приставки, суффикса;

- образовании новых слов с помощью приставки и суффикса;

-различении предлогов и приставок;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или в словосочетании.

Познавательные

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- выделении в слове приставки, суффикса;

- образовании новых слов с помощью приставки и суффикса;

-различении предлогов и приставок;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или в словосочетании.

- ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях при:

- определении корня, приставки, суффикса и окончания.

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в

устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию;

- составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при:

- определении корня, приставки, суффикса и окончания.

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

29.02

94

Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Урок изучения нового.

1

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- выделении в слове приставки, суффикса;

Уметь разграничивать родственные слова и слова с омоничными корнями. Формировать умение выделять корень в родственных словах, развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе подбора однокоренных слов.

01.03

95

Правописание однокоренных слов

Урок закрепления изученного

1

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. - образовании новых слов с помощью приставки и суффикса;

-различении предлогов и приставок;

- правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или в словосочетании.

Знать, как проверить написание безударного гласного в корне слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте.

02.03

96

Правописание безударных гласных звуков в корне слова Урок закрепления знаний.

1

Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

Уметь правильно подбирать проверочные родственные слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте.

04.03

97

Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова» Урок проверки и коррекции знаний.

1

Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.

Уметь выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные словаОпределить уровень усвоения орфограммы «Безударные гласные в корне слова».

07.03

98

Работа над ошибками.

Правописание слов с изученными орфограммами

1

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ).Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных.

Знать, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных.

08.03

99

Приставка.

Урок изучения нового.

1

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71

Знать, что приставка является значимой частью слова и понимать роль приставки в образовании новых слов. Сформировать представление о приставке как значимой части слова.

09.03

100

Употребление разделительного твёрдого знака Урок изучения нового.

1

Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть.

Знать правила употребления разделительного твёрдого знака. Познакомить с правилом употребления разделительного твердого и мягкого знака, учить конструировать слова из данных морфем.

11.03

101

Суффикс. Урок изучения нового.

1

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)

Знать, что суффикс - это значимая часть слова. Дать представление о суффиксе как значимой части речи, показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, группировка слов по значению суффикса.

14.03

102

Окончание. Урок изучения нового.

1

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.

Знать, что окончание - это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.

15.03

103

Контрольная работа по разделу «Состав слова» Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

1

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67).

Пишут контрольный диктант.

Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.

Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова.

.

16.03

104

Работа над ошибками.

Что такое части речи.

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант.

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

Осознать причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знать, как избежать ошибок в работе. Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Познавательные

Общеучебные

- Потребность в творческом самовыражении при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

- Эффективно работать с учебной книгой при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Логические

- классифицировать:

- слова по частям речи;

- имена прилагательные на основе различий в их значении;

- редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.

Коммуникативные:

- составлять несложные монологические высказывания при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

- выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

-определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.

18.03

105

Части речи Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи - выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

Знать, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи.

31.03

106

Имя существи-тельное

Урок изучения нового.

1

Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что?

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

Знать различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. Ввести понятие «Имя существительное», показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными, подготовка к знакомству с местоимением.

01.04

107

Собственные и нарицательные имена существительные Урок изучения нового.

1

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение

Различать собственные и нарицательные имена существительные, знать различия в их написании, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп.

04.04

108

Употребление заглавной буквы в именах собственных

1

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные.

Усвоить правописание имён собственных. Знать такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране

05.04

109

Категория числа имени существи-тельного

1

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные.

Уметь определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа.

06.04

110

Имена существительные в Р.п. мн. числа Урок закрепления полученных знаний.

1

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске.

Знать в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Уметь образовывать у существительных формы родительного падежа множествен-ного числа.

08.04

111

Диктант по теме «Имя существительное». Урок проверки, оценки и коррекции знаний.

1

Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте.

Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. Уметь рассказать об имени существительном как части речи. Знать функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными.

11.04

112

Работа над ошибками. Глагол. Урок коррекции знаний.

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос.

Уметь находить причины допущенных в работе ошибок.Знать о глаголе как части речи, пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп.

12.04

113

Тематические группы глаголов Урок изучения нового.

1

Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм.

Знать, что могут обозначать глаголы. Пополнить словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп.

13.04

114

Изменение глаголов по числам

Урок изучения нового.

1

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121).

Уметь наблюдать за изменением глаголов по числам, формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении.

15.04

115

Изменение глаголов по временам

1

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому - вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123)

Уметь свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов

18.04

116

Роль глагола в образовании предложения Урок обобщения и систематизации знаний.

1

Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96).работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126).

Уметь находить глаголы в речи. Наблюдать за изменением глаголов по временам, формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола.

19.04

117

Проверочная работа по теме «Глагол» Урок проверки и коррекции знаний.

1

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.

Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, повторить изученные орфограммы.

20.04

118

Работа над ошибками. Имя прилагательное. Урок коррекции знаний.Урок изучения нового.

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова - названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99).

Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи, обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус)

22.04

119

Роль имён прилагательных в речи. Урок обобщения и систематизации

1

Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов.

Знать роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп.

25.04

120

Число имени прилагательного.

Урок изучения нового.

1

Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существи-тельного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существи-тельных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль.

Уметь находить имена прилагательные в речи. Знать, что число прилагательных и существительных в слово-сочетании совпадает.

26.04

121

Имена прилагательные тематических групп. Урок изучения нового.

1

Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136).

Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ).

Знать, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого.

27.04

122

Словесные средства создания художественного образа

1

Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142).

Знать возможности использования слов разных частей речи в тексте.

29.04

123

Диктант «Имя прилагательное»

1

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту.

Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», проверить умение определять части речи в предложении.

02.05

124

Предлог. Урок изучения нового.

1

Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. (стр.112).читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов

Знать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами.

03.05

125

Правописание предлогов. Урок изучения нового.

1

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113).

Знать, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. Уметь писать словосочетания с предлогами.

04.05

126

Способы разграничения предлога и приставки.

1

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.

Знать разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки.

06.05

127

Части речи. Обобщение знаний.

1

09.05

128

Контрольная работа по разделу «Части речи».

1

10.05

13.05

129

Работа над ошибками.

Предложение.

1

- познавательный интерес к русскому языку при:

- определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- нахождении главных членов предложения;

Регулятивные:

1.Определять цель учебной деятельности при:

- определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- нахождении главных членов предложения;

- составлении текста с изученными орфограммами;

- написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

- делении сплошного текста на предложения;

- озаглавливании текста;

- написании записки, письма, приглашения.

2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при:

- определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- нахождении главных членов предложения;

- составлении текста с изученными орфограммами;

- написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

- делении сплошного текста на предложения;

- озаглавливании текста;

- написании записки, письма, приглашения.

3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:

- определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- нахождении главных членов предложения;

- составлении текста с изученными орфограммами;

- написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

- делении сплошного текста на предложения;

- озаглавливании текста;

- написании записки, письма, приглашения.

4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. Определенным совместно с учителем при:

- определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

11.05

130

Главные члены предложения.

1

Личностные:

- положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

- познавательный интерес к русскому языку при:

- определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

13.05

131

Второстепенные члены предложения

1

Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят.

16.05

132

Текст.Типы текстов.

1

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений - текст и озаглавливают его.

17.05

133

Итоговый контрольный диктант.

1

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту.

18.05

134

Работа над ошибками.

Тест по разделу «Предложение. Текст»

1

Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.

20.05

135

Текст. Записка. Письмо. Приглашение.

1

Исправление ошибок. Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137).

23.05

136

Общение человека с природой. Урок комплексного применения знаний.

1

Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа.

24.05

Список литературы по реализации программы:

1. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.

2. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.

Средства обучения:

• Компьютер

• Проектор

• Экран

• Плакат с написанием букв русского алфавита

• Доска, маркер (индивидуальные средства обратной связи)

Цифровые образовательные ресурсы:

• Презентации к урокам