Из опыта работы по теме Развитие творческих способностей учащихся через УМК Гармония

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

село Александровское

Из опыта работы учителя начальных классов О.Ф. Качановой по теме:

«Развитие творческих способностей

учащихся через УМК «Гармония»

Что такое творчество? Как проявляются творческие способности? Как распознать и каким образом развить их?

Существует несколько определений творчества. Известный американский психолог П. Торранс пишет: "Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, зажигать солнце, строить замок на песке, проходить сквозь стены, приветствовать будущее"

Слайд 2. С точки зрения М.Р. Львова, "Творчество - это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей"[

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделю компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

* творческое мышление,

* творческое воображение,

* применение методов организации творческой деятельности.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - "...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания"

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Мною была проведена диагностика развития творческого мышления, через систему тестов. (Приложение 1). Результаты одного из тестов я представила в виде диаграммы. (Приложение 2)

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, которая связана с развитием индивидуальных особенностей учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать проблемные вопросы. Поэтому перед собой ставлю следующие задачи, в реализации, которых мне помогает учебно - методический комплект «Гармония»:

Слайд 3 -замечать любые творческие проявления учеников;

-создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

На сегодняшний день учеными и методистами разработаны различные методы, приемы, направленные на развитие творческих способностей учащихся младших классов.

Слайд 4 Работая по УМК «Гармония», хочется отметить, что авторами учебников отводится должное место развитию творческих способностей учащихся.

Художественному творчеству детей на уроках Литературного чтения по учебнику О.В.Кубасовой я уделяю большое внимание, так как оно нужно, прежде всего, самому ребенку для овладения речью как средством передачи чувств, мыслей, внутреннего мира человека, развития его воображения. С психологической точки зрения именно художественное творчество является условием развития читателя: "от маленького писателя к большому читателю".

Слайд 5 Целью литературного чтения является формирование «талантливого читателя» (С. Я. Маршак), т. е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения.

Слайд 6 Обучение чтению по данному курсу предполагает реализацию различных задач в том числе и развитие творческих способностей, усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизация (для моих учеников -один из самых любимых способов творческой деятельности), словесного рисования, творческого пересказа, составление диафильма, радиотеатр и др. Детям нравится придумывать продолжение к сказкам, стихотворениям. Слайд 7 Вот продолжение стихотворения Г. Горбовского «Розовый слон»

Слайд 8 Часто предлагается ребятам нарисовать рисунок к прочитанному произведению. Здесь они проявляют большую активность, творчество.

Слайд 9 А вот к сказке В.Зотова «Бабушкин халат» мои ребята не только рисовали рисунки, но и написали сочинение - рассуждение на тему «Если бы у меня был волшебный халат»

На уроке литературного чтения, развития речи ребята пробуют "оживлять", "очеловечивать" окружающий мир, приписывают человеческие качества не только животным, но и явлениям природы, неодушевленным предметам.

Слайд 10 Очень любят инсценировать отрывки из прочитанных произведений.

Слайд 11 Тесно сотрудничаю с центральной детской библиотекой. Мои ребята являются активными участниками их мероприятий. Результатом такой работы является диагностика уровня сформированности навыка чтения (Приложение 3)

На уроках Окружающего мира ребята учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать объекты и явления окружающего мира, устанавливать закономерности, выполнять опыты, самостоятельно делать выводы, воображать и фантазировать. В результате такой активной учебной деятельности учащиеся проявляют не только своё творчество, но и осваивают основы естественно - научных, гуманитарных знаний. В рабочих тетрадях дети рисуют, вырезают, наклеивают, разгадывают кроссворды, ребусы;

в рабочих тетрадях много стихов, описывающих природные явления и объекты окружающего мира; много заданий творческого характера, например: вставь в текст сказки слова; понаблюдай и нарисуй; рассели животных по их жилищам; составь и поясни поговорки. Слайд 12 По теме «Что и как изучает история» я предложила ребятам составить кроссворд по краеведению. Путешествуя по природным зонам России, дети писали сочинения - миниатюры о жизни людей в Арктике, описывали пустыню от имени метеоролога. В каждом разделе курса я проводила практические и творческие работы. Так, изучая тему «Красота и разнообразие неживой природы» ребята изготавливали модели облаков, аппликацию «Ночное небо», Слайд 13 по теме «Разнообразие форм земной поверхности» дети делали макеты гор, оврагов, холмов.

Главное в работе учителя - это повышение у учащихся познаватель­ной самостоятельности и творческой активности в сочетании с занимательно­стью. С этой целью уроки планируются так, чтобы дети ушли с урока во всем разобравшись, все уяснив и не потеряв интереса к изучаемому предмету.

Реализация поставленной цели возможна при решении следующих задач обучения, воспитания, развития:

1.Создание у ребенка достаточно широкого и яркого представления о мире, в котором он живет.

2.Развитие творческих качеств и познавательной активности, способности са­мостоятельно мыслить, планировать свою деятельность.

3.Формирование у школьников нравственных ценностей, духовной культуры.

4.Развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, чувства уважения к человеку, самоуважения.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением. Истоки творческих сил человека восходят к детству - к той поре, когда творческие проявления во многом не произвольны и жизненно необходимы. Для учеников начальных классов характерны неожиданные сопоставления, необычные предположения. Сама новизна предлагаемой умственной работы требует интуиции, своеобразной умственной инициативы. Ребёнку предстоит открыть много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.

Думаю, что такой деятельностью является познавательная творческая деятельность. Потому что в её основе лежит реализация и развитие познавательных интересов ребёнка.

Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться.

В каждый урок пытаюсь внести что-то новое, занимательное. Особенно детям нравятся уроки, на которых они встречаются с заданиями творческого характера. Так на уроке математики ребятам предлагаю такие задания:

1. К нам в гости пришла весёлая точка. Одна точка отправилась навестить другую. Каким путём она пойдёт?

Ответы детей самые различные. Они доказывают измерением самый короткий путь. Доказывают, что через две точки можно провести только одну прямую.

Такие задания заставляют размышлять, пробовать, ошибаться и, наконец, находить правильный ответ. Дети постоянно ищут рациональный способ решения, делают для себя открытия.

Работая в школе, я пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке является игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций.

Тяготение к играм - творческое начало в детях - по-своему характеризует и последующий переходный возраст. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное и, наконец, просто использование логических игр и упражнений, вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал, развивает творческие способности младших школьников. В своей практике использую дидактические, сюжетно-ролевые игры. Например, игра «Я иду в гости»\

Каждый урок начинаю с устного счёта. Тетради на печатной основе, предусмотренные комплектом, помогают сделать его необычным и в тоже время познавательным:

2

7000

8000. Разгадай правило, по которому составлены схемы, и вставь числа в «окошки»:

9000

9

10000

100

70

100

3.Разгадай правило, по которому составлен ряд чисел и продолжи его.

4.Головоломка «Задумайте любое однозначное число, кроме нуля. Увеличьте число в 100 раз. Результат разделите на задуманное число. Прибавьте к полученному частному 200. У вас получилось 300?

Слайд 14 Занимательный материал, которым я часто пользуюсь при изучении состава чисел, таблицы умножения и зависимости между компонентами арифметических действий это «Пляшущие человечки». Использовать эти рисунки можно при проведении различных игр, таких как: «Угадай число», «Молчанка» и др, а так же при изучении темы «Целое и части».

Углублению понимания геометрического материала (точка, линия, отрезок и др.) способствует и проведение урока в форме сказки или использование фрагмента сказки.

«В стране геометрии жила-была точка (учитель на доске, а дети в тетрадях). Однажды точка подумала: «Как мне хочется иметь много друзей. Отправлюсь-ка я в путешествие и поищу себе подружек». Только вышла за калитку, а навстречу ей тоже точка идёт, только зелёная. Подходит зелёная точка к красной и спрашивает, куда та идёт? - Иду искать друзей. Вставай со мной рядом и идём вместе путешествовать (учитель и дети рядом ставят вторую точку). Идут по дороге друзья - точки и с каждым днём становятся их больше. И наконец их становится все больше и больше. И наконец их стало так много , что выстроились они в один ряд плечом к плечу и получилась линия ( учитель проводит линию). Так родилась линия. Когда точки идут прямо, получается линия прямая, когда неровно - линия кривая». Прослушивание сказки заканчивается тем, что дети учатся чертить (рисовать) прямые и кривые линии.

В своей практике использую интеллектуально-развивающие игры, которые стимулируют воображение, фантазию, а, значит, и детское творчество. Они развивают способность ребёнка к созданию графических образов предметов и явлений. Эта способность необходима не только для успешного обучения основам наук, но и имеет немалое значение в изобразительной, конструкторской, технической деятельности, реализуется и в повседневной жизни. Слайд 15 Например, при изучении геометрических фигур провожу игру «На что это похоже?». Развивается воображение детей, используется связь с жизнью.

Занимательные задания способствуют активизации познавательного процесса, развитию математического мышления. Например,

1. В каждой записи поменять местами две цифры, чтобы равенства были верными:

69:7=3 6х7=58

63:7=9 8х7=57

Однообразная деятельность тормозит творческую и познавательную активность. Но, конечно, выполнение большого количества однотипных упражнений способствует усвоению вычислительных навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в моменты ознакомления с новым, затем она постепенно снижается, пропадает интерес, рассеивается внимание, нарастает число ошибок.

Задания на развитие логики очень привлекают детей. А процесс решения, поиска правильного ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. В ходе таких игр и упражнений учащиеся постепенно овладевают умением самостоятельно вести поиск решения. Такие задачи развивают умственную активность, инициативу, творческое отношение к учебной задаче, помогают сохранить искру живого интереса к учёбе, к математике, например:

1. Геологи нашли 7 камней. Масса каждого камня 1кг,2кг,3кг,4к,5кг,6кг,7кг. Эти камни разложили в 4 рюкзака так, что в каждом рюкзаке масса камней оказалась одинаковой. Как это сделать?

2. У Васи несколько орехов, а у Вити их на 2 больше. Всего орехов у них 6

Сколько орехов у каждого мальчика?

2. На детской площадке играли 6 девочек с косичками, 3 девочки в белых кофточках, а всего девочек было 7. Как же это может быть?

В учебнике и тетради «Учимся решать задачи» большое внимание отводится работе над задачей. Ребята добавляют задачу недостающими данными или находят лишние данные, задают или изменяют вопрос, из предложенных вопросов выбирают те, которые подходят к условию задачи и др. Все эти виды работы над задачей заставляют ребят творчески мыслить, развивают логическое мышление.

Слайд 16 Диалог Маши и Миши, который присутствует почти на каждой странице учебника, активизирует мыслительную деятельность детей. А проблемный вопрос: «Кто прав Маша или Миша?» побуждает каждого ученика к поиску решения данной проблемы. Моим ученикам такие задания особенно нравятся. Чаще всего при решении проблемных ситуаций ребята работают в группах, в парах, где стараются проявить логику, творчество. Я даю возможность каждой группе высказать свою точку зрения.

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развивать инициативу, самостоятельность , творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов.

Урок русского языка имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Большое место авторами учебника отводится развитию речи детей. Уже в первом классе ребята знакомятся с таким жанром речи, как загадка, особенностями загадок, учатся сами составлять их, например:

С веточки на веточку

Прыгает, резвится

Ловкая, проворная,

А не птица.

В первом классе учащиеся осваивают ещё несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление. Обучаются созданию этих речевых произведений. В последующих классах продолжается и расширяется работа над текстом. Осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка), инструкция (совет о том, как что-то делать). Учащиеся учатся определять тему и главную мысль текста. Часто им предлагаю я и авторы учебника озаглавить текст по его теме и главной мысли, найти и отметить предложение, выражающее главную мысль.

Слайд 17 Творческие задания усложняются в 4 классе, где дети знакомятся с построением несложных текстов-рассуждений, учатся писать сказочные истории, объявления, вести дневниковые записи.

Ещё одна особенность курса русского языка по УМГ «Гармония» состоит в том, что введению новых знаний предшествует постановка учебной задачи-проблемы, которая требует разрешения.

Информация не дается в готовом виде, а «добывается» вместе с учениками. Вопросами и практическими заданиями с учеником ведутся наблюдения, анализ, сравнения, авторы дают советы, подсказывают, подводят ученика к разрешению проблемы и формированию вывода. Затем я направляю ученика к учебнику, где ученые вывели правило по данной проблеме. Дети сравнивают свои выводы с мнением ученых.

Слайд 18 Какие виды работ по данному курсу нравятся детям?

1. Диалог автора учебника с учеником.

2. Возможность исследования проблем русского языка.

3. Самостоятельное добывание информации в:

а) орфографическом и толковом словарях;

б) словарях трудных написаний;

в) памятках-алгоритмах;

г) справочниках.

4. Решение орфографических задач.

5. Помощь учеников персонажам Антону и мальчику иностранцу Тому в освоении правил русского языка.

Авторы учебника «К тайнам нашего языка» познакомили ребят с их сверстником мальчиком-иностранцем, которому дети сами дали имя Том. Появление этого героя на страницах учебника делает учебный материал интересным и занимательным. Ребята с удовольствием исправляют ошибки , допущенные Томом, стараются обучить его тому, чему научились сами, применяя полученные знания на практике.

Игровые задания на уроках русского языка помогают развивать логическое мышление, расширяют словарный запас. Например:

1) Ассоциации по сходству.

Задумать предмет и найти для него 3-5 сравнений. По этим сравнениям дети должны угадать задуманный предмет.

2) Найди пару.

Небо - земля, пол - ?.

Стакан - подстаканник, свеча - ?.

3) Отгадка в рифму.

С помощью этой игры можно незаметно подвести малышей к придумыванию составных рифм (акустических), в которых созвучен общий контур слов, а не окончания. ( Плачет - мячик, по пятам - капитан, решили - в машине).

Слайд 19 4) Найти в наборе букв по два слова

-Вытащи из букета садовый и лесной цветок:

РЛОАЗНДАЫШ

- Здесь спрятались могучее дерево и хлебный злак:

ДРУОЖБЬ

5)Составь слова из последних слогов слов каждой строчки:

Падишах, парта - шахта.

Совершенствуя методы, средства, формы обучения, стараюсь проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития и интереса к учению.

Слайд 20,21 Творческие способности учащихся развиваю не только в учебной деятельности, но и во внеклассных мероприятиях. С первого класса я провожу с ребятами различные праздники: «Праздник осени», «Масленица», «Наши мамы лучше всех».

Слайд 22 В моём классе ребята занимаются в музыкальной школе, в танцевальных коллективах «Современник» и «Вдохновение», посещают театральный кружок. Я привлекаю этих детей на всех наших праздниках. (Приложение 4)

В заключение хочу отметить, что творческая деятельность учащихся на уроках способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; стремлению добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе решении задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях; положительно влияет на качество обучения и воспитания ребенка.

Качество знаний в моём классе - 60%

Уровень воспитанности (Приложение 5)

Слайд 23 Известный советский писатель Василий Белов писал: « Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом?»

Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.



В нашей жизни все неповторимо,

Так ведется издавна, в веках.

Только лишь одно бесспорно, зримо,

Кто учил - живет в учениках.

Учит, значит видит в жизни бег.

Верю я, что истинный учитель,

На земле счастливый человек!