Обобщение опыта работы - мастер- класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

города Можги

Удмуртской Республики

Обобщение опыта работы

Тема:

«Формирование универсальных

учебных действий младших школьников

в рамках реализации ФГОС»

форма: Мастер - класс

Валиуллина Гульнара

Шакиртяновна

учитель начальных классов

2016 г

Обобщение опыта работы

Тема:

«Формирование универсальных учебных действий

младших школьников в рамках реализации ФГОС»

Форма: Мастер - класс

Уровень: город

Место проведения: МБОУ «СОШ № 9» г. Можги УР

Дата проведения: 22.10.2016 г

СЛАЙД № 1

Добрый день, уважаемые коллеги. Приглашаю Вас к обсуждению и обменом опыта одной из основных особенностей организации образовательного процесса - оценочной деятельности в современной школе.

СЛАЙД № 2

Введение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Проецируя ФГОС на систему оценки, мы понимаем, что на всех уровнях должно быть единство системы оценочной деятельности.

Преемственность подходов к оценке образовательных результатов школьников играет важную роль в достижении единства требований, методов, форм, инструментария и других составляющих системы оценки.

СЛАЙД № 3

Также и на уровне личности обучающегося оценочная деятельность должна быть согласована. Ученику должно быть понятно: что и каким образом будет оцениваться. Более того, ученик должен выступать как полноправный субъект оценочной деятельности, что обеспечит формирование его самооценки как универсального учебного действия.

СЛАЙД № 4

В требованиях к результатам освоения

основной образовательной программы начального общего образования ( Пункт 9) сказано:

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а

также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Мне бы хотелось сегодня поделиться своим опытом по организации самостоятельности оценочной деятельности у учащихся

СЛАЙД № 5

Всем известны основные особенности системы оценки (на экране)

*Планируемые результаты - содержательная и критериальная основа обучения и оценки

*Индивидуальная оценка предметных и метапредметных результатов

*Оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи

*Использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)

*Проектная деятельность как элемент итоговой оценки

*Оценка динамики учебных достижений

*Введение мониторинговых исследований на разных уровнях (сбор контекстной информации, использование неперсонифицированных данных и др.

Я бы, сегодня, хотела привлечь ваше внимание к оценки динамики учебных достижений и ведение мониторинговых исследований на разных уровнях

СЛАЙД № 6

Уровень достижения конкретных предметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». (показ листов учебных достижений) Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.

СЛАЙД № 7

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом - соответственно средний и низкий уровень.

В классе у учащихся существуют папки индивидуальных достижений, которые заполняются не только учителем, но и детьми.

В каждой папке ученика есть лист индивидуальных достижений по формированию УУД, по работе с информацией, по каждому предмету.

Имеются итоговые листы индивидуальных достижений по предметам или контрольная карта.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.

СЛАЙД № 8

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении: (показ тетрадей)1 класс

«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.

«Лист самооценки».

«Лист самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка)…..

СЛАЙД № 9

Я думаю, что для отслеживания динамики развития учебной деятельности учителю необходимо иметь пакет дополнительного материала. Поэтому сегодня предлагаю вашему вниманию и свой материал. Начиная со 2 класса, я использую не только выше перечисленные виды, но и зачетные книжки или «Тетрадь моих достижений- мониторинг», которые сегодня хотелось бы вам показать.

1 шаг: составляется календарный план

СЛАЙД № 10

Мною был составлен план работы на неделю: ученики знают, в какой день, проверяется тот или иной предмет.

Понедельник - русский язык

Вторник - окружающий мир

Среда - математика

Четверг - чтение

Пятница - анализ работы

СЛАЙД № 11

2 шаг: формирование карточек по изучаемым темам с ответами

СЛАЙД № 12

Математика: терминология, таблица сложения в пределах 10, 20, 100, таблица умножения

Русский: терминология, словарные слова, слова на определенное правило, вставить букву и др

Окружающий: термины, загадки

СЛАЙД № 13,14

3 шаг: Работа идет в парах. Если, например, сегодня 1 вариант выступает в роли учителя, то работая с карточкой он не только проверяет работу 2 варианта, но и запоминает зрительно правильное выполнение или написание того или иного задания. При этом работает слуховая, зрительная память.

СЛАЙД № 15

4 шаг: Подведение итогов по заданной теме. Анализ работы. В зачетку ставим результат - набранный балл по проверке запланированного материала.

Они заполняются не реже одного раза в месяц по одному предмету

5 шаг: В конце четверти выделяется время на уроке для анализа работы в зачетной книжке.

Предлагается ученикам прочитать первое умение и устно привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.

Прошу учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились - поставьте «+» или не ставьте «+». Или прошу учеников поставить себе отметку по принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.

6-й шаг. Выборочно прошу учеников озвучить свои выводы. Подчеркиваю: «Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».

Таким образом, работая с зачетными книжками, на мой взгляд, не только наглядно, но и сборно можно увидеть на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка, где имеется преобладание или западение, и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.

Прирост результатов означает, что учителю в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Результативность учебной деятельности определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика.

</ СЛАЙД № 16

Спасибо за внимание. Желаю вам удачи и творческих успехов в работе!