Русский язык. 4 класс. Тема: Наречие. Написание о, е (ё) после шипящих.

Урок русского языка

4 класс

УМК «Перспективная начальная школа» ( Учебник «Русский язык», авторы: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.)

Тема: Наречие. Написание о, е (ё) после шипящих.

Тип: Урок «открытия новых знаний».

Цель: общее знакомство с наречием и обучение написанию о, е после шипящих в суффиксах наречий.

Задачи:

- познакомить с признаками наречий и способом их образования;

-формирование умения обнаруживать данную орфограмму в наречиях;

- формирование умения определять, каким правилом регулируется написание;

- формирование умения применять это правило.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Словарная работа

Проводится диктант ранее изученных словарных слов. Дети называют слова по цепочке.

Учитель: Если при записи слов возникает сомнение, оставляй «окошко» («знаю-пишу, не знаю-оставляю пропуск»). После записи с помощью орфографического словаря (Учебник «русский язык», 2 часть) заполни «окошки». Затем дети читают слова хором «орфографически».

III. Актуализация знаний учащихся:

Упражнение-игра «Буквы спорят»

Класс делится на три группы по пять человек.

На карточках:

1-я группа: ш…пот, ш…рох, ч…рный, ж…лтый, ш…рстка, ж…сткий;

2-я группа: туч…й, калач…м, ландыш…м, борщ…м, больш…й;

3-я группа: пиджач…к, стиш…к, галч…нок, лягуш…нок, друж…к.

Учитель: К каким частям речи относятся данные слова?

Дети: Это существительные и прилагательные.

У: В каких частях слова пропущены буквы?

Д: Буквы пропущены в окончаниях, суффиксах и корнях слов.

Задание по группам:

1.Определите, какие буквы «спорят».

2. Назовите орфограмму.

3. Вспомните правило.

4. Вставьте нужные буквы.

После выполнения работы каждая группа даёт ответ на задание и делается общий вывод о правописании о, е(ё) после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях прилагательных и существительных.

Учитель предлагает вспомнить алгоритм рассуждения, который помогает при написании слов с данной орфограммой.

1. Определяю часть слова.

2. Если в , то

в родственных словах слежу за чередованием:

( [ о] / [о] = О; [ о] / [ и], [ ы], [ э] = Е/ Ё );

Помню об исключениях: шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр, жокей.

3. Если в или , то

слежу за местом ударения в слове:

О - под ударением; Е - без ударения.

IV. Физминутка.

V. Работа над новым материалом. Создание проблемной ситуации.

Учитель: Мы продолжаем изучать тему «Написание о, е (ё) после шипящих».

На доске слова: Свеж…, горяч…, хорош…, неуклюж…, жгуч…, тягуч…, ещ…

Учитель: Орфограмма «Написание о, е (ё) после шипящих» есть и в этих словах. Действуя по алгоритму, попробуйте вставить пропущенные буквы.

(Работа проводится в паре)

Учащиеся начинают рассуждать и высказывают мнение о том, что они затрудняются в части слова, где пропущена буква, а также слова, записанные на доске, не являются ни прилагательными, ни существительными. Тогда приходим к выводу о том, что изученными правилами пользоваться нельзя. Нам не хватает сведений, чтобы действовать по алгоритму.

Учитель: Определите задачи на сегодняшний урок.

Дети:

• Узнать название новой части речи и способом её образования;

• Познакомиться с правилом о написании букв О, Е (Ё) после шипящих в словах этой

части речи.

• Учиться применять это правило в написании слов.

Учитель: Попробуем вместе найти путь решения проблемы. На какой вопрос отвечают эти слова?

Дети: Данные слова отвечают на вопрос КАК?

Учитель: Как вы считаете, как образовались эти слова?

Дети: Возможно, от прилагательных свежий, горячий, хороший…….

Учитель: При помощи какой части слова произошло их образование?

Дети: Новые слова образуются при помощи приставок, суффиксов. Эти слова образовались, очевидно, при помощи суффиксов О или Е.

Учитель: Чтобы убедиться в правильности ваших выводов и получить новую информацию, обратимся к учебнику.

Далее по стр. 148,149 учащиеся самостоятельно изучают материал учебника и узнают, что данные слова являются наречиями. Также они находят подтверждение своих гипотез о том, что наречия образуются от прилагательных с основой на шипящий при помощи суффиксов -О- и -Е-.

Учитель: Итак, вы выяснили, что орфограмма находится в суффиксе. Проследим за образованием наречий и местом ударения в словах.

Далее учащиеся письменно выполняют упр. 120, в котором встретятся слова, написанные на доске.

Учитель: Где стоит ударение в наречиях с суффиксом -О-?

Дети: Ударение падает на суффикс -О-.

Учитель: А где стоит ударение в наречиях с суффиксом -Е-?

Дети: Ударение имеет место в корне слова.

Сформулируйте правило, ответив на вопрос: Почему в одних наречиях с основой на шипящий пишется суффикс -О-, а в других- суффикс -Е-?

Учащиеся формулируют правило: В суффиксах наречий после шипящих под ударением пишется О, а без ударения -Е.

Учитель: Проверьте на стр.149, совпадает ли ваше мнение с мнением авторов учебника.

Дети: Да, мы правильно сформулировали правило.

Ещё раз правило проговаривается. Подтверждается примерами.

Учитель: Можно ли пользоваться ранее составленным алгоритмом для написания орфограммы «Написание о, е (ё) после шипящих»?

Дети: Да, можно.

На стр. 150 учащиеся читают замечание Кости о том, что в суффиксах разных частей речи после шипящих под ударением пишется О, а без ударения Е. Далее дети перечитывают правила на стр. 135-136, 149 и соглашаются с мнением Кости, проговаривая вывод ещё раз.

Учитель: Во всех словах на доске вы вставили пропущенные буквы?

Дети: Нет. Осталось слово ещ…

Учитель: Прочитайте информацию об этом слове на стр.150

Дети читают: В наречии ЕЩЁ на конце пишется Ё.

VI. Первичное закрепление материала.

Учитель: Пользуясь алгоритмом и изученными правилами выполнить упр. 122. с комментированием первые два предложения, затем - самостоятельно.

Пример рассуждения: Свеж[о]- это наречие. Орфограмма находится после шипящего в суффиксе. Слежу за ударением. Ударение падает на суффикс, значит в суффиксе наречия пишу букву О.

Проверка работы осуществляется по стр.153.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель:

• Изучение, какой темы мы продолжили на уроке?

• Все ли поставленные задачи выполнили?

• Какие новые знания открыли на уроке?

• Какие сведения повторили?

• Что показалось наиболее интересным на уроке?

• Что особенно удалось в работе?

• Что вызывало затруднение?

• Над чем предстоит работать?

• Далее учащиеся высказывают своё мнение о своей работе и о работе одноклассников.