- Учителю
- Русский язык. 4 класс. Тема: Наречие. Написание о, е (ё) после шипящих.
Русский язык. 4 класс. Тема: Наречие. Написание о, е (ё) после шипящих.
Урок русского языка
4 класс
УМК «Перспективная начальная школа» ( Учебник «Русский язык», авторы: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.)
Тема: Наречие. Написание о, е (ё) после шипящих.
Тип: Урок «открытия новых знаний».
Цель: общее знакомство с наречием и обучение написанию о, е после шипящих в суффиксах наречий.
Задачи:
- познакомить с признаками наречий и способом их образования;
-формирование умения обнаруживать данную орфограмму в наречиях;
- формирование умения определять, каким правилом регулируется написание;
- формирование умения применять это правило.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Словарная работа
Проводится диктант ранее изученных словарных слов. Дети называют слова по цепочке.
Учитель: Если при записи слов возникает сомнение, оставляй «окошко» («знаю-пишу, не знаю-оставляю пропуск»). После записи с помощью орфографического словаря (Учебник «русский язык», 2 часть) заполни «окошки». Затем дети читают слова хором «орфографически».
III. Актуализация знаний учащихся:
Упражнение-игра «Буквы спорят»
Класс делится на три группы по пять человек.
На карточках:
1-я группа: ш…пот, ш…рох, ч…рный, ж…лтый, ш…рстка, ж…сткий;
2-я группа: туч…й, калач…м, ландыш…м, борщ…м, больш…й;
3-я группа: пиджач…к, стиш…к, галч…нок, лягуш…нок, друж…к.
Учитель: К каким частям речи относятся данные слова?
Дети: Это существительные и прилагательные.
У: В каких частях слова пропущены буквы?
Д: Буквы пропущены в окончаниях, суффиксах и корнях слов.
Задание по группам:
1.Определите, какие буквы «спорят».
2. Назовите орфограмму.
3. Вспомните правило.
4. Вставьте нужные буквы.
После выполнения работы каждая группа даёт ответ на задание и делается общий вывод о правописании о, е(ё) после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях прилагательных и существительных.
Учитель предлагает вспомнить алгоритм рассуждения, который помогает при написании слов с данной орфограммой.
-
Определяю часть слова.
-
Если в , то
в родственных словах слежу за чередованием:
( [ о] / [о] = О; [ о] / [ и], [ ы], [ э] = Е/ Ё );
Помню об исключениях: шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр, жокей.
3. Если в или , то
слежу за местом ударения в слове:
О - под ударением; Е - без ударения.
IV. Физминутка.
V. Работа над новым материалом. Создание проблемной ситуации.
Учитель: Мы продолжаем изучать тему «Написание о, е (ё) после шипящих».
На доске слова: Свеж…, горяч…, хорош…, неуклюж…, жгуч…, тягуч…, ещ…
Учитель: Орфограмма «Написание о, е (ё) после шипящих» есть и в этих словах. Действуя по алгоритму, попробуйте вставить пропущенные буквы.
(Работа проводится в паре)
Учащиеся начинают рассуждать и высказывают мнение о том, что они затрудняются в части слова, где пропущена буква, а также слова, записанные на доске, не являются ни прилагательными, ни существительными. Тогда приходим к выводу о том, что изученными правилами пользоваться нельзя. Нам не хватает сведений, чтобы действовать по алгоритму.
Учитель: Определите задачи на сегодняшний урок.
Дети:
-
Узнать название новой части речи и способом её образования;
-
Познакомиться с правилом о написании букв О, Е (Ё) после шипящих в словах этой
части речи.
-
Учиться применять это правило в написании слов.
Учитель: Попробуем вместе найти путь решения проблемы. На какой вопрос отвечают эти слова?
Дети: Данные слова отвечают на вопрос КАК?
Учитель: Как вы считаете, как образовались эти слова?
Дети: Возможно, от прилагательных свежий, горячий, хороший…….
Учитель: При помощи какой части слова произошло их образование?
Дети: Новые слова образуются при помощи приставок, суффиксов. Эти слова образовались, очевидно, при помощи суффиксов О или Е.
Учитель: Чтобы убедиться в правильности ваших выводов и получить новую информацию, обратимся к учебнику.
Далее по стр. 148,149 учащиеся самостоятельно изучают материал учебника и узнают, что данные слова являются наречиями. Также они находят подтверждение своих гипотез о том, что наречия образуются от прилагательных с основой на шипящий при помощи суффиксов -О- и -Е-.
Учитель: Итак, вы выяснили, что орфограмма находится в суффиксе. Проследим за образованием наречий и местом ударения в словах.
Далее учащиеся письменно выполняют упр. 120, в котором встретятся слова, написанные на доске.
Учитель: Где стоит ударение в наречиях с суффиксом -О-?
Дети: Ударение падает на суффикс -О-.
Учитель: А где стоит ударение в наречиях с суффиксом -Е-?
Дети: Ударение имеет место в корне слова.
Сформулируйте правило, ответив на вопрос: Почему в одних наречиях с основой на шипящий пишется суффикс -О-, а в других- суффикс -Е-?
Учащиеся формулируют правило: В суффиксах наречий после шипящих под ударением пишется О, а без ударения -Е.
Учитель: Проверьте на стр.149, совпадает ли ваше мнение с мнением авторов учебника.
Дети: Да, мы правильно сформулировали правило.
Ещё раз правило проговаривается. Подтверждается примерами.
Учитель: Можно ли пользоваться ранее составленным алгоритмом для написания орфограммы «Написание о, е (ё) после шипящих»?
Дети: Да, можно.
На стр. 150 учащиеся читают замечание Кости о том, что в суффиксах разных частей речи после шипящих под ударением пишется О, а без ударения Е. Далее дети перечитывают правила на стр. 135-136, 149 и соглашаются с мнением Кости, проговаривая вывод ещё раз.
Учитель: Во всех словах на доске вы вставили пропущенные буквы?
Дети: Нет. Осталось слово ещ…
Учитель: Прочитайте информацию об этом слове на стр.150
Дети читают: В наречии ЕЩЁ на конце пишется Ё.
VI. Первичное закрепление материала.
Учитель: Пользуясь алгоритмом и изученными правилами выполнить упр. 122. с комментированием первые два предложения, затем - самостоятельно.
Пример рассуждения: Свеж[о]- это наречие. Орфограмма находится после шипящего в суффиксе. Слежу за ударением. Ударение падает на суффикс, значит в суффиксе наречия пишу букву О.
Проверка работы осуществляется по стр.153.
VII. Итог урока. Рефлексия.
Учитель:
-
Изучение, какой темы мы продолжили на уроке?
-
Все ли поставленные задачи выполнили?
-
Какие новые знания открыли на уроке?
-
Какие сведения повторили?
-
Что показалось наиболее интересным на уроке?
-
Что особенно удалось в работе?
-
Что вызывало затруднение?
-
Над чем предстоит работать?
-
Далее учащиеся высказывают своё мнение о своей работе и о работе одноклассников.