Рабочая программа по математике РО система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Пояснительная записка.

Рабочая учебная программа по курсу математики в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона Российской Федерации «Об образовании», Уставом школы, с основной образовательной программой начального общего образования.

Настоящий курс математики для начальной школы является первой частью курса математики 1-9 классов, который разрабатывался в логике теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.

Цель: формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии через усвоение научных (математических) понятий, а не только выработку навыков и умений.

Задачи курса можно обозначить:

- движение от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному;

- умение осваивать понятия не посредством отработки словесных формулировок, а путем ввода учащихся в новый круг задач и включения их в деятельность по поиску общего способа их решения.

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса математики отводится по ФБУП - 4 часа в неделю ( 540 ч.)

по БШУП- 4 часа в неделю ( 540 ч.)

1 класс- 4 ч.× 33 недели = 132 ч.

2 класс- 4 ч.× 34 недели = 136 ч.

3 класс- 4 ч.× 34 недели = 136 ч.

4 класс- 4 ч.× 34 недели = 136 ч.

Основное содержание курса «Математика» определено стандартом начального общего образования второго поколения и условно можно разделить на пять содержательных линий:

- «Числа и вычисления»;

- «Измерение величин»;

- «Закономерности»;

- «Зависимости»;

- «Элементы геометрии».

Общая характеристика учебного предмета:

Основное содержание курса математики- формирование понятия рационального числа- можно представить как последовательность учебных задач: формирование понятия величины, т.е. введение в область отношений величин, раскрытие отношения величин как всеобщей формы числа, последовательное введение различных частных видов чисел как конкретизация общего отношения величин в определенных условиях, построение обобщенных способов действий с числами.

Реализация математического содержания возможна при условии готовности к сотрудничеству с детьми, требует особой организации учебных действий. Поэтому образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

- практические занятия, уроки (432 ч. - 80 %)

1 класс- 105 ч.

2 класс- 109 ч.

3 класс- 109 ч.

4 класс- 109 ч.

- внеурочные занятия (108 ч.- 20 %)

1 класс- 23 ч.

2 класс- 27 ч.

3 класс- 27 ч.

4 класс- 27 ч.

В тематическом плане указаны следующие условные обозначения:

диагностика (Д)

проектирование (ПР)

консультация (К)

самостоятельная работа (СР)

экскурсии (Э)

Требования к результатам освоения программы по математике в 3 классе

В соответствии с Федеральными государственными стандартами начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:

Личностными результатами изучения курса «Математика», являются:

- установка на поиск решения проблем;

- критичность;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Метапредметными результатами изучения являются:

- способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

- способность осуществлять информационный поиск;

- умение анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;

- способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

- основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы. Целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации.

Предметными результатами изучения курса «Математика» являются:

- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений. А также оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Формы реализации рабочей программы по математике

Образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

урок - место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

урок-презентация - место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

урок-диагностика - место для проведения проверочной или диагностической работы;

урок-проектирование - место для решения проектных задач;

учебное занятие (практики) - место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;

групповая консультация - место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

Распределение содержания курса математики по годам обучения

Календарно -тематическое планирование

1 полугодие - 64 ч.

Тема 1. Понятие умножения и деления. (24 ч.)

- сравнение результатов, полученных в конце уч. года с результатами начала нового уч. года;

- составление справочника ошибок, наметить инд. план ликвидации ошибок.

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Познавательный интерес к математической науке.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

2

3

Решение задач, уравнений, включающих действия сложения и вычитания многозначных чисел

Решение частных задач (конкретизация понятия)

- проверить, насколько ученик может переходить от одной модели к другой, конкретизируя их в новых условиях;

- проверить уровень усвоения способов решения текстовых задач.

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Уважительное отношение к иному мнению.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

3

2

Постановка и решение задач, приводящих к изменению единиц измерения. Графическое изображение умножения. Оценка различных отношений между величинами и исходной меркой:

-когда измерение удобно производить исходной меркой;

- когда для измерения нужна дополнительная мерка (промежуточная)

Конструирование формулы вида «по a взять b раз»

Введение термина «умножение»

Постановка учебной задачи

- воспроизвести величину с помощью мерки, оценить свои действия;

- привести детей к необходимости измерения величины промежуточной меркой;

- познакомить с термином «умножение»

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Составлять план и последовательность действий.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

Уважительное отношение к иному мнению.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

4

2

Решение задач с использованием нового способа действия. Связь понятия частей и целого с формулой умножения. Переход от словесной формулы к графической, знаковой и обратно.

Решение частных задач (моделирование)

- решать задачи с использованием значков для обозначения целого, частей и кол-ва равных частей;

- фиксировать результат.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

Мотивация учебной деятельности.

Принятие образа «хорошего» ученика

5

2

Конструирование способа замены любого произведения двух чисел одним числом в позиционной форме в десятичной системе счисления как универсального способа сравнения величин, описанных в виде произведения:

- c помощью числовых или двух линеек;

- с опорой на отношение частей и целого, т.е. на связь умножения со сложением ( в формуле a. b= c? где a - часть, b - количество частей, c

- целое). Умножение на 0 и на 1

Решение частных задач (конструирование)

- установить связь между выражением «по… взять… раз» и изображением его с помощью фигуры;

- помочь понять смысл каждого числа в формуле умножения;

- проверить способ действия с опорой на предметные действия;

- выяснить, что при умножении числа на 1 получается то число, которое умножали, а на 0 - 0

6

3

Нахождение значений выражений, решение задач и уравнений, требующих умножения. Связь умножения со сложением.

Проверочная работа.

Решение частных задач (конкретизация понятия)

- усвоение смысла умножения;

-понимание связи между схемой и формулой;

- проверка умения переходить от одного способа записи к другому;

- введение заданий, связанных с пониманием строения формулы умножения;

- проверить, какие ошибки можно допустить при выполнении заданий на умножение.

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Уважительное отношение к иному мнению.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

7

2

Деление как действие , обратное умножению: деление на «части» и «по содержанию». Название компонентов при делении. Связь деления с вычитанием.

Постановка учебной задачи

- переход к учебной ситуации, приводящей к действию деления;

- знакомство с названием компонентов при делении.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Мотивация учебной деятельности

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

8

5

Решение и составление по схемам задач и уравнений.

Решение частных задач (моделирование, конструирование)

- сделать основной акцент на данном этапе на составлении схем и формул к ним;

П. Ставить и формулировать проблемы.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Составлять план и последовательность действий.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

Уважительное отношение к иному мнению.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

9

2

Контрольная работа на измерение и построение величин с помощью промежуточной мерки.

Урок контроля

- провести диагностику усвоения смысла умножения и деления.

П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». Принятие образа «хорошего» ученика.

Тема 2. Свойства умножения (12 ч)- поиск разных способов вычисления произведения;

- выявить переместительный закон умножения.

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

Мотивация учебной деятельности.

Принятие образа «хорошего» ученика

11

3

Умножение и делении е на 10, 100, 1000. проверочная работа

Решение частных задач (моделирование, конструирование)

- вывести правило умножения любого натурального числа на разрядные единицы, т.е. на 10, 100, 1000 и т. д., опираясь на переместительное свойство умножения.

- упражняться в использовании этих правил.

12

3

Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Изменение порядка выполнения действий с опорой на схему.

Решение частных задач (моделирование, конструирование)

-обсудить распределительное свойство умножения (относительно сложения);

- выяснить, какой способ вычисления удобнее.

13

3

Сочетательное свойство умножения. Приемы устных вычислений. Рациональные способы вычислений. Проверочная работа.

Решение частных задач (моделирование, конструирование, урок контроля)

-ввести сочетательный закон умножения;

- использовать изученные свойства при решении частных задач;

- проверить уровень усвоения изученного материала.

14

2

Контрольная работа.

Урок контроля

-проверить уровень усвоения материала

Тема 3. Умножение и деление многозначных чисел (55 ч) .

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной деятельности. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

16

2

Конструирование способа умножения многозначного числа на однозначное

Решение частных задач (конструирование)

- обсудить и сконструировать способ умножения многозначного числа на однозначное;

- восстановить общий способ выполнения любого арифметического действия;

- определить разряды, которые переполняются (прикидка).

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательный интерес к математической науке.

17

2

.Постановка задачи составления таблиц умножения.

Постановка учебной задачи

- сформулировать задачу на составление таблиц умножения;

- составить полную таблицу умножения однозначных чисел.

18

4

Таблица умножения 9. Умножение многозначных чисел на 2 и на 9. Проверочная работа.

Решение частных задач (конструирование)

- исследование связи между изменяющимся множителем разрядной структурой результата;

- П.З. на непроизвольное запоминание т. умножения.

19

3

Таблица умножения 2. Умножение многозначных чисел на 2 и на 9. Проверочная работа.

Решение частных задач

(моделирование, конструирование)

- исследование особенностей таблицы умножения двух;

- использование таблиц как средства выполнения заданий.

20

3

Деление с остатком. Проверочная работа. Составление справочника ошибок.

Решение частных задач

(конструирование)

-рассмотреть деление с остатком;

- развивать интерес, интуицию;

- ориентировать на нахождение нового способа действия;

- формировать действия контроля и оценки;

- рассмотреть деление 0 на натуральное число и деление натурального числа на 0.

21

4

Таблица умножения 5. Умножение многозначных чисел на 5, 9, 2. Выделение чисел - «подсказок».

Решение частных задач

(конструирование)

- исследование зависимости между изменяющимся множителем и цифрами в произведении;

- П.З. на непроизвольное запоминание таблиц умножения;

- поддерживать интерес к изучению таблиц;

- освоение действий умножения многозначных чисел и использование их при решении задач и уравнений.

22

2

Контрольная работа и ее анализ. Составление справочника ошибок.

Урок контроля

Проверить усвоение умножения многозначных чисел на 2, 5, 9.

23

2

Таблица умножения 6.

Решение частных задач

(конструирование)

- исследование таблицы умножения 6;

- отрабатывать способы умножения многозначных чисел, навыки при решении задач и уравнений.

24

4

Таблица умножения 4 и 8

Решение частных задач (конструирование)

Комплексное изучение таблиц умножения 4 и 8 с опорой на таблицу умножения 2.

2 полугодие - 72 ч.Решение частных задач (конкретизация понятия)

Урок контроля

- отработка алгоритмов умножения;

- проконтролировать умение осмысления вычислительных навыков умножения многозначных чисел на многозначные;

27

2

Умножение круглых чисел

Решение частных задач (конкретизация понятия)

- отработка способов умножения на примерах умножения круглых чисел.

28

3

Классы чисел. Сетка классов

- создание условий для возникновения необходимости чтения многозначных чисел.

29

2

Деление многозначных чисел. Конструирование способа. Деление многозначного числа на многозначное.

Решение частных задач (конструирование, моделирование)

- конструирование способа деления многозначных чисел, составление модели способа;

- решение частных задач на деление многозначных чисел.

30

2

Нахождение 1 неполного делимого

Решение частных задач (конструирование)

Обнаружение и отработка способа нахождения 1 неполного делимого

31

3

Определение количества цифр в частном

Решение частных задач (конструирование)

- сконструировать способ нахождения количества цифр в частном, показать с помощью схемы на примерах

32

3

Определение «подсказок»

Решение частных задач (конструирование, конкретизация понятия)

- научить находить числа -подсказки;

- отработка способа деления и осмысления зависимости между всеми компонентами действий с акцентом на нахождение «подсказок»;

33

3

Решение задач, уравнений и нахождение результатов деления и значений выражений.

Решение частных задач (конкретизация понятия)

Отработка способа деления многозначных чисел при решении задач и уравнений.

34

2

Контрольная работа на умножение многозначных чисел и ее анализ. Составление справочника ошибок.

Урок контроля

- проконтролировать осмысление способа деления;

- проанализировать результаты контрольной работы

Тема 4. Действия с многозначными числами (45 ч)- отработка приемов выполнения арифметических действий с многозначными числами;

- графическое изображение отношений между величинами с помощью схем

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной деятельности

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

36

4

Классификация устных и письменных вычислений. Приемы устных вычислений.

Решение частных задач (конструирование)

- осуществление перехода к выявлению приемов устных вычислений;

- конструирование частных способов действий и применение приемов устных вычислений;

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа «хорошего» ученика. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

37

4

Умножение на 11, 101 и др. Приемы устных вычислений.

Решение частных задач (конструирование)

- сконструировать способ умножения на 11 и на 101;

- решение уравнений с несколькими корнями и уравнений с 2 неизвестными.

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Познавательный интерес к математической науке.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

38

2

Проверочная работа

Урок контроля

Проконтролировать применение открытого способа

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

39

4

Признаки делимости на 2, 5, 10.

Постановка задачи

Изобретение признаков делимости, по которым не выполняя деление, можно увидеть: разделится одно число на другое или нет.

П. Ставить и формулировать проблемы.

Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Мотивация учебной

деятельности. Уважительное отношение к иному мнению.

Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

40

4

Признаки делимости на 4, 25 и 100; на 8, 125 и 1000.

Решение частных задач ( моделирование)

- тренировка умения делить числа;

- развитие у детей интереса к изучению действий с числами.

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Составлять план и последовательность действий.

К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Познавательный интерес к математической науке.

Принятие образа «хорошего» ученика

41

4

Признаки делимости на 9

Решение частных задач (моделирование)

- использовать признаки делимости при решении текстовых задач.

П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

42

4

Признаки делимости на 3. Решение задач с использованием признаков делимости.

Решение частных задач (моделирование, конкретизация понятия)

- использовать признаки делимости при решении текстовых задач;

П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания».

43

2

Контрольная работа и ее анализ. Составление справочника ошибок.

Урок контроля

- проконтролировать умения выполнять устные и письменные вычисления;

- проанализировать результаты контрольных работ.

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

44

5

Решение задач, уравнений с опорой на справочник ошибок.

Решение частных задач (конкретизация понятия)

Отработка полученных ЗУНов.

П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

45

4

Итоговые контрольные работы и их анализ

Урок контроля

П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

46

3

Решение задач на смекалку

Решение частных задач

-развивать смекалку

П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Средства контроля

Система оценивания по математике представлена следующими видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития».

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку овладения учащимися пооперационным составом действия, необходимым в рамках решения учебной задачи.

Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения ряда учебных задач и включает несколько трехуровневых задач, каждая из которых состоит из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

Умение учиться является одним из центральных новообразований (ядром) учебной грамотности, но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта грань учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение специально созданных задач. В процессе изучения курса «Математика» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

. Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном (в данном случае - математическом) материале.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может быть проверена и оценена с помощью проектных задач.

1. Тематические контрольные работы - 4

• Измерение и построение величин с помощью промежуточной мерки

• Свойства умножения

• Умножение многозначных чисел на однозначное

• Признаки делимости

Национально-региональный компонент

Задачи.

^ Серая цапля прилетает на Байкал в апреле, а улетает октябре . Сколько месяцев она живет в нашей местности?

^ Сколько месяцев она живет в теплых краях?

> Кукушка прилетает на Байкал в мае, а улетает в сентябре . Сколько месяцев она живет в нашей местности?

^ Сколько месяцев она живет в теплых краях?

^ Черный коршун прилетает на Байкал в марте, а улетает в октябре . Сколько месяцев он живет в нашей местности?

Сколько месяцев он живет в теплых краях?

Вырази в метрах.

S Высота рябины 40 дм.

S Высота березы 90 дм.

S Высота ели 100 д

Учебно -методический комплекс

Преподавание математики ведется с опорой на УМК, в который входит:

- Учебники «Математика» для 1,2,3.4 классов. В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В. Савельева.М.: ООО Издательство ВИТА-ПРЕСС,2010-2011 г.

- Рабочие тетради для 1,2,3,4 классов. С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина «Математика», в 2-х частях. М.: ООО Издательство ВИТА-ПРЕСС,2013 г.

- Контрольные работы по математике. 1,2,3.4 классы. Г.Г.Микулина. М.: ООО Издательство ВИТА-ПРЕСС,2010-2011 г.

- Пособие для учителя начальной школы «Обучение математике» 1,2.3.4 классы. С.Ф.Горбов Г.Г.Микулина. М.: ООО Издательство ВИТА-ПРЕСС,2003-2012 г.

- Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».А.Ф.Малышевский. М.: ООО Издательство «ДОС» school-collection.edu.ru/</</font>

Обеспеченность УМК - 100%