Учителю
КТП по русскому языку по УМК 'Перспектива' 2 класс.

КТП по русскому языку по УМК 'Перспектива' 2 класс.

Автор публикации: Герасимова О.Н.

Дата публикации: 17.11.2014

Краткое описание: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса по УМК "Перспектива" поможет учителям правильно организовать работу. В планировании указаны универсальные учебные действия учащихся, которые они приобретают на уроке, деятельность учителя и деятел

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Основной образовательной программы ОУ, концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплексу:

1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2011.

2. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2012.

3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2012.

4. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : метод. пособие с поурочными разработками / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2012.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 часов, из них во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5 часов в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты.

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать ее, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, четко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс русского языка.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и неодушевленных предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонениям. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах на -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 2 КЛАСС. УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

№

Тема урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

УУД

Дата

«Мир общения (20 ч)

Мир общения. Собеседники. Знакомство с учебником.

Работа с информационными источниками (учебник, РТ); работа со знаково-символическими моделями (условные обозначения)

Исследование слов; проект «Письмо профессору Самоварову».

Л: развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык» и личностный смысл учения; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Р: определять цель учебной деятельности:

- при представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

- различении устных и письменных форм речи;

- ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи;

- совершенствовании процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнера; представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

- различении функции слова и предложения;

- определении типов предложений по цели высказывания и по интонации;

- выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста;

- определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение;

- ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями.

П: Общеучебные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей:

- при извлечении нужной информации из прочитанных текстов;

- использовании знаково-символических средств (простейшие модели слов и предложений);

- построении речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выделении в речи слова и предложения как средства общения;

- использовании при выполнении задания иллюстративного материала учебника.

Логические:

Уметь включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера:

- при ориентировании в разнообразии способов решения задач;

- анализе, сопоставлении способов общения в зависимости от ролевых отношений партнеров

(взрослый - ребенок) и интонационно-звуковой стороны речи;

- сравнении текстов, предложений;

- классификации слов по грам-

матическим и тематическим группам;

- устанавливании причинно-следственных связей;

- построении логической цепочки рассуждения.

К: уметь общаться, строить моно-логическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий.

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Мир общения. Собеседники (продолжение).

Работа со словами на тему «Школа»; «Узелки на па-мять».

Исследовательская работа со словарями; творческая минутка - составление текстов по картинкам.

Мир общения. Собеседники.

Работа с правилом; работа в паре; письмо по памяти.

Исследование видов предложений.

Мир общения. Собеседники.

Устное составление текстов разных типов по серии картинок.

Работа по составлению текстов разных видов.

Слово, предложение.

Работа со словами на тему «Школа»; «Узелки на память».

Исследовательская работа со словарями; творческая минутка - составление текстов по картинкам.

Слово, предложение и текст.

Устное составление текстов разных типов по серии картинок.

Учить строить речевые высказывания; группировать слова; работать со словарем.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Сопоставление примеров четкой и невыразительной речи и речи мастеров

слова.

Учить строить речевые высказывания; группировать слова; работать с орфографическим словарем.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Работа с карточками; устное описание ситуации по пословице.

Учить работать с орфографическим словарем; различать слова и предложение.

Слово и предложение.

Работа с карточками; устное описание ситуации по пословице.

Учить различать типы предложений; составлять предложения трех типов.

Слово, предложение и текст.

Работа с рисунком - структура языка.

Учить строить речевые высказывания; работать с орфографическим словарем.

Слово, предложение и текст.

Устное составление текстов разных типов по серии картинок.

Учить строить речевые высказывания; грамотно оформлять письменную речь.

Виды предложений.

Грамотное оформление письменной речи; сопоставление примеров речи.

Учить строить речевые высказывания; грамотно оформлять письменную речь.

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Основные свойства текста.

Деление текста на предло-жения.

Учить различать типы предложений; составлять предложения трех типов.

Последовательность предложений в тексте.

Наблюдение за особеннос-тями текста, их жанровым разнообразием; нахождение в тексте главной мысли; исследовательская работа со словарями.

Учить подбирать заглавие к тексту; составлять и запи-сывать текст по предложенному заголовку.

Главный помощник в общении - родной язык.

Диктант №1 с грамматическим за-данием.

Выход из проблемной ситуации.

Анализ диктанта.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Подготовка к словарному диктанту.

Главный помощник в общении - родной язык.

Исследование слов; исследовательская работа со словарями.

Подготовка к проверочной работе.

Проверочная работа по теме «Мир общения».

Работа по заданиям раздела «Проверь себя».

«Звуки и буквы. Слог. Ударение» (67 ч)

Гласные и согласные звуки и буквы.

Составление рассказа о буквах и звуках с опорой на рисунки.

Беседа о роли звуков

в общении.

Л: развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык»;

-самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

-этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Применять и осваивать социальную роль, личностный смысл учения.

Р: определять и сохранять цель учебной деятельности:

- при рассказывании о гласных и согласных звуках;

- различении гласных и согласных звуков и букв, их обозначающих;

- классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

- классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);

- назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- различении букв и и й;

- делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

- орфографически верном написании слов с буквой э.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

П: Общеучебные:

ориентироваться в учебнике:

- при рассказывании о гласных и согласных по опорам;

- назывании всех букв русского алфавита;

- объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

- находить ответы на вопросы в учебном тексте, иллюстрациях.

К: развивать умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества;

-конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества;

-излагать свое решение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Алфавит. Роль алфавита.

Исследовательская работа - распределение сказок К. Чу-ковского по алфавиту.

Учить названию и порядку букв русского алфавита.

Изобразительные возможности гласных и согласных звуков.

Составление рассказа о буквах с опорой на рисунок города Буквограда.

Показать признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Осуществление поиска различий между звуками и буквами.

Исследование - отличие гласных звуков от согласных звуков.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Самостоятельная работа; работа со стих. В. Берестова.

Учить писать имена собственные; слова в алф. порядке.

Гласные и согласные звуки и буквы. Списывание №1.

«Творческая переменка»; участие в дидактических играх «Найди отличия».

Учить определять опасные места в слове, проверять слова, используя правила проверки этих орфограмм.

Работа над ошибками. Звук [й'] и буква й.

Участие в дидактических играх «Найди отличия», «Азбука-река».

Учить различать слова с буквами и и й, подбирать родст-венные слова с данными буквами.

Звук [й'] и буква й.

Работа в паре; звуко-буквенный анализ слов.

Звук [э] и буква э.

Работа с карточками.

Учить писать слова с буквой э.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Чтение и анализ сообщения Самоварова.

Учить:

- обозначать мягкость согласных с помощью ь;

-переносить слова с мягким знаком; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

-сопоставлять два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме;

-разграничивать две функции букв е, ё, ю, я.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме ь и буквами е, ё, и, ю, я.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Участие в дидактических играх: «Помоги Буратино», «Волшебник Мягкий Знак».

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Видеть орфограмму при списывании текста.

Обозначение мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, я, и.

Учить:

-обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

-сопоставлять два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме;

-сопоставлять два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Работа с толковым словарем; самостоятельная работа с текстом.

Диктант № 2 по теме «Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки».

Выход из проблемной ситуации.

Анализ диктанта. Шипящие согласные звуки. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Повторение сведений о шипящих согласных; написание слов с шипящими согласными.

-Исследование - модели слов; -работа над рассказом М. Пришвина «Синица».

Учить:

-правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;

-объяснять, почему эти написания являются традиционными;

-образовывать слова и формы слов с данными буквосочетаниями.

Проект «Хитрые буквосочетания».

Л: развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Р: определять цель учебной деятельности:

- при написании слов с орфо-граммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-, чн-, щ;

- объяснении, почему эти написания являются традиционными;

- образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Составлять и контролировать план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Оценивать полученный результат по критериям, определенным совместно с учителем.

П: Ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при составлении словосочетания и предложения из заданных слов.

Классифицировать слова по тематическим группам.

К: выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий,

-формулировать свои мысли в устной и письменной форме,

-аргументировать свое мнение и свою позицию.

Шипящие согласные звуки.

Работа с пословицами; учас-тие в дидактических играх.

Правописание соче-таний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Работа с правилом; орфографическая минутка.

Правописание соче-таний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Правила поведения в гостях, сценка «Встречаем гостей».

Правописание слов с шипящими соглас-ными звуками.

Решение проблемной си-туации; повторение сведе-ний о шипящих согласных.

Правописание соче-таний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Работа с рассказом М. При-швина. Участие в дидактических играх: «Помощник учителя», «Кто быстрее?».

Слог. Перенос слов.

Повторение знаний о гласных звуках и буквах.

Учить:

-определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков;

-делить слова на слоги для переноса;

-отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверя-емых;

-работать с орфографическим и орфоэпическим словарями и видеть в этом необходимость;

-различать слова-омографы;

-списывать текст;

-проверять слова с двумя безударными гласными;

-прогнозировать содержание текста по его заглавию;

-правильно произносить слова с верным ударением как признаком грамотной культурной речи;

-распределять слова с непроверяемыми написаниями по тематическим группам;

-записывать под диктовку.

Л: развивать положительную мотивацию учебной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося и личностный смысл учения.

Р: определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления:

- при делении слова на слоги

и определении количества слогов в слове;

- объяснении роли ударения

в слове и его постановки в слове;

- нахождении ударного и безударного слогов;

- работе с орфоэпическим словарем и объяснении его назначения;

- нахождении в тексте слов

с безударным гласным в корне;

- нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

- подборе проверочного слова;

- записи под диктовку словарных слов без ошибок.

Составлять план (алгоритм)

решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

П: Общеучебные:

ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях.

Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Логические:

анализировать смысловую связь между родственными словами.

Выбирать проверочное слово из двух предложенных.

Группировать слова в зависимости от места ударения.

К: выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий,

-формулировать свои мысли в устной и письменной форме,

-аргументировать свое мнение и позицию.

Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

Слог. Перенос слов.

Орфографические минутки. Отработка навыка деления слова на слоги.

Слог. Перенос слов.

Диктант №3 по теме «Слог. Перенос слов».

Выход из проблемной ситуации.

РНО. Ударение. Ударный слог.

Сопоставление слов с верным и неверным ударением.

Ударение. Ударный слог.

Анализ роли ударения в словах.

Ударение. Ударный слог.

Работа в паре: поиск слов-омографов.

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Участие в дидактических играх: «помоги Незнайке», «Следопыт», «Помоги Ане и Ване», игра «Волшебные превращения слов».

Проверка слов с безударной гласной.

Сопоставление слов с верным и неверным ударением. Анализ моделей слов; подбор проверочных слов к словам без пропуска букв.

Проверка слов с безударной гласной.

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Работа с правилом; составление алгоритма правописания безударных гласных. Подбор проверочных слов - изменение формы числа слов. Работа со скороговоркой; наблюдение за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом. Демонстрация учителем орфографических словарей.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Подбор проверочных слов - изменение формы числа слов.

Правописание безударных гласных.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

Правописание безударных гласных.

Диктант № 4 по теме «Шипящие согласные звуки. Перенос слов. Безударные гласные звуки».

РНО в диктанте № 4. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Подбор проверочных слов - изменение формы числа слов. Разрешение проблемной ситуации; чтение и анализ сообщения Самоварова и совета Совенка. Участие в дидактических играх: «Помоги Ане и Ване», «Помоги Незнайке», «Найди ошибку», «Кто догадается», «Образуй словечко».

Учить:

- различать звонкие и глухие согласные;

- проверять парный согласный звук в конце слова;

- озаглавливать текст;

- находить парные согласные в сильной и слабой позиции;

- наблюдать за про-изношением и написанием парных согласных в конце слова;

- применять два способа проверки изученной орфограммы;

- составлять текст-доказательство в процессе аргументации верности написания слов.

Л: понимать значимость и стиль позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Р: определять цель учебной деятельности:

- при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными;

- определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

П: Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью:

- при нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки;

- орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными.

К: выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий,

-формулировать свои мысли в устной и письменной форме.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. Списывание №2.

РНО в списывании. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Работа с текстом «Лесная оттепель», определение жанра. Работа со словами с непроверяемым написанием.

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Работа с текстом по заданиям учебника; работа с карточками.

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Работа в паре. Работа с карточками. Кроссворд. Работа с карточками.

Слова с удвоенными согласными.

Игры: «Найди свои слова!», «Угадай-ка».

Слова с удвоенными согласными.

Непроизносимые согласные.

Игра «Кто догадается».

Диктант №5 по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Разрешение проблемной си-туации.

Анализ контрольного диктанта.

Работа с карточками.

Игры: «Образуй словечко», «Голосуй правильно».

Непроизносимые согласные.

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Чтение и анализ сообщения

Самоварова.

Учить:

- наблюдать за упо-треблением раздели-тельного твердого знака;

- находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с раз-делительным мягким знаком);

- писать орфографически правильно слова с разделительным ь;

- писать поздравительные письма, объявление.

Л: понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении.

Р: определять цель учебной деятельности:

- при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

- нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком).

П: Общеучебные:

Эффективно работать с учебной книгой.

К: составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Слушать собеседника и вести диалог, признавая возможность существования различных точек зрения.

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Поиск ответа на вопрос Совенка.

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Участие в дидактических играх. Чтение и анализ стихотворения, исправление ошибок Незнайки.

Написание поздра-вительного письма.

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Словарный диктант с комментированием.

Написание объявления.

Работа с толковым и орфоэпическим словарями.

Проверочная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Разрешение проблемной си-туации.

Раздел «Слово и его значение» (19 ч)

Анализ проверочной работы. Что рассказало слово.

Речевое развитие: анализ диалогов Ани и Вани.

Учить:

- различать в слове две стороны: звучание и значение;

- составлять двусторонние модели слов;

- пользоваться лин-гвистическими словарями;

- распознавать имена собственные и нарицательные;

- объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова;

- различать синонимы и антонимы;

- объяснять семантику фразеологических оборотов и использовать их в речи;

- понимать язык как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

Л: осознавать свою этническую и национальную принадлежность через познавательный интерес к русскому языку.

Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Р: определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления:

- при различении звучания и значения;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов

(действий и свойств) окружающего мира.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.

П: Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью:

- при различении в слове звучания и значения;

- составлении двусторонней модели слов;

- пользовании лингвистическими словарями;

- распознавании имен собственных и нарицательных;

- объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова;

- различении синонимов и антонимов;

- объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

- понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов

(действий и свойств) окружающего мира.

Проявлять учебную самостоятельность и потребность в творческом самовыражении.

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению.

Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами.

К: выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий,

-формулировать свои мысли в устной и письменной форме,

-аргументировать свое мнение и позицию.

Что рассказало слово.

Чтение и анализ сообщений

Самоварова и Совенка. Участие в дидактических играх: «Кто больше?», «Объясни слово».

Что рассказало слово.

Работа с толковым словарем; составление толкового словаря.

Имена собственные и нарицательные.

Анализ стихотворений А. С. Пушкина, А. Толстого, И. Токмаковой.

Слова с несколькими значениями.

Исследование - работа с толковым и орфоэпическим словарями.

Диктант № 6 по теме «Разделитель-ные мягкий и твердый знаки. Имена собственные и нарицательные».

Разрешение проблемной си-туации.

Работа над ошибками в диктанте № 6. Слова с несколькими значениями.

Работа с карточками, с толковым и орфоэпическим словарями. Работа с правилом «Узелки на память».

Слова с несколькими значениями.

Омонимы.

Работа с карточками. Классифицировать слова по различным критериям.

Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами.

Синонимы.

100

Синонимы.

Классифицировать слова по различным критериям.

Учить:

- различать в слове две стороны: звучание и значение;

- пользоваться лингви-стическими словарями;

- объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова;

- различать синонимы и антонимы;

- объяснять семантику фразеологических оборотов и использовать их в речи;

101

Антонимы.

Игра «Разговор спорщиков».

102

Антонимы.

Игры «Помоги Ктототаму», «Угадай-ка».

103

Устойчивые сочета-ния слов.

«Для любознательных», «Творческая переменка».

104

Тематические группы слов.

Подготовка к словарному диктанту.

105

Тематические группы слов.

Работа с карточками, с толковым и орфоэпическим словарями. Работа с пра-вилом «Узелки на память».

106

Диктант № 7 по теме «Слово и его значение».

Разрешение проблемной си-туации.

Раздел «Состав слова» (15 ч)

107

Корень - главная часть слова.

Работа с правилом «Узелки

на память». Участие в дидактических играх: «Кто быстрее?», «Выбери свое слово», «Загадки Ани и Вани», «Кто больше составит слов», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».

Учить:

- составлять наглядно-образные модели состава слова;

- называть части слова;

- находить корень слова;

- подбирать однокоренные слова;

- применять нужный алгоритм для проверки корня;

- доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность их значения;

- выделять в слове приставку, суффикс;

- разделять предлоги и приставки;

- правильно употреблять окончания и объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании.

Л: понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Р: Определять цель учебной деятельности.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей:

- при определении корня, приставки, суффикса и окончания;

- составлении наглядно-образных моделей состава слова;

- назывании частей слова;

- нахождении корня слова;

- подборе однокоренных слов;

- применении нужного алгоритма для проверки корня;

- доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

- выделении в слове приставки, суффикса;

- образовании новых слов с помощью приставки и суффикса;

- различении предлогов и приставок.

К: выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий,

-формулировать мысли в устной и письменной форме,

-аргументировать свое мнение и позицию.

108

Однокоренные (родственные слова).

109

Однокоренные слова.

110

Однокоренные слова.

111

Как собрать и разобрать слово.

Составление рассказа по

карте города (села) с использованием слов речевого этикета.

112

Как собрать и разобрать слово.

113

Однокоренные слова.

Работа с толковым и словообразовательным словарями.

114

Приставка.

Работа по алгоритму.

115

Приставка.

Работа по алгоритму.

116

Приставка.

Списывание №3.

Нахождение выхода из проблемной ситуации.

117

Работа над ошибками в списывании. Суффикс.

Игра «Кто больше?».

Работа по алгоритму.

Разбор слов по составу.

118

Суффикс.

119

Окончание.

Разбор слов по составу.

120

Проверочная работа по разделу «Состав слова».

Работа по алгоритму. Разбор слов по составу.

121

Диктант № 8 по теме «Слово и его значение. Состав слова».

Нахождение выхода из проблемной ситуации.

Раздел «Части речи» (31 ч)

122

РНО в диктанте № 6. Что такое части речи.

Проекты «Имя сущест-вительное», «Глагол», «Имя прилагательное», «Предлог».

Учить:

- определять части речи и правильно употреблять их в речи

- выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- находить в предложении глаголы и прилагательные по вопросу и общему признаку действия и признака и опре-делять их связь с именем существительным;

- определять число глаголов;

- применять алгоритм определения различия между предлогом

и приставкой.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход

из спорных ситуаций.

Р: определять цель учебной деятельности.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.

П: Общеучебные:

иметь потребность в творческом самовыражении при:

- определении частей речи;

- нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Логические:

классифицировать: слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их значении.

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.

К: слушать собеседника и вести диалог,

-признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

123

Что такое части речи.

Работа с толковым и орфоэпическим словарями.

124

Что такое части речи.

Работа по заданному алгоритму.

125

Имя существитель-ное.

Участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени». Исследование - модели слов.

126

Имя существитель-ное.

127

Составление слово-сочетаний с именами существительными.

Творческая работа - со-ставление рассказа по опорным словам, по картинкам.

128

Собственные и нарицательные имена существительные.

Составление текстов-рассуждений на основе прочитанных произведений.

129

Правописание соб-ственных имен су-ществительных.

Работа в паре; выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словесного творчества»; работа с карточками.

130

Имя существитель-ное.

131

Имя существитель-ное.

132

Глагол.

Работа в паре. Работа с карточками.

133

Глагол.

134

Тематические группы глаголов.

Работа в паре; выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словесного творчества».

135

Тематические группы глаголов.

136

Глагол. Списывание №4.

Списывание.

137

РНО в списывании. Глагол.

Работа над ошибками.

138

Имя прилагательное.

Чтение и анализ сообщения Самоварова; анализ диалога Ани и Вани.

Учить:

- определять части речи и правильно употреблять их в речи; - выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- находить в предложении глаголы и прилагательные по вопросу и общему признаку действия и признака и определять их связь

с именем существительным;

- определять число глаголов;

- применять алгоритм определения различия между предлогом

и приставкой.

из спорных ситуаций.

Р: определять цель учебной деятельности.

П: Иметь потребность в творческом самовыражении:

- при определении частей речи;

- выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

- определении числа глаголов;

- применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Классифицировать: слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их значении.

К: слушать собеседника и вести

диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

139

Имя прилагательное.

140

Имя прилагательное.

Участие в дидактических играх: «Смена имени», «Ловкий оратор», «Опиши и угадай», «Угадай-ка».

141

Число имен прилагательных.

142

Имя прилагательное. Словарный диктант.

Составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения; отга-дывание загадок; анализ пословиц; работа в паре.

143

Имя прилагательное. Р/р: сочинение-мини-атюра «Весеннее утро».

144

Тематические груп-пы имен прилага-тельных

Выполнение заданий из «Творческой переменки» и «Словесного творчества»;

работа с карточками.

145

Тематические груп-пы имен прилага-тельных

146

Имя прилагательное.

147

Предлог.

Составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения; отга-дывание загадок; анализ

пословиц; работа в паре.

148

Правописание пред-логов.

149

Правописание пред-логов.

150

Литературные нормы употребления в речи предлогов.

151

Проверочная работа по разделу «Части речи».

Работа по карточкам; работа в парах.

152

Диктант № 9 по теме «Части речи».

Диктант с заданием.

Раздел «Предложение. Текст» (15 ч)

153

РНО в диктанте № 9. Предложение.

Работа над ошибками, допу-щенными в проверочной работе.

Учить:

- определять главные члены предложения, текста;

- типы предложений по интонации и по цели высказывания;

- типы текстов.

- оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлять предложения, разные по цели высказывания;

- находить главные члены предложения;

- составлять текст с изученными орфограммами;

- писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами;

- делить сплошной текст на предложения;

- писать записки, письма, приглашения

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося,

-развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Р: определять цель учебной деятельности:

- при нахождении главных членов предложения;

- оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации;

- составлении предложений, разных по цели высказывания;

- определении типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;

- составлении текста с изученными орфограммами;

- написании под диктовку предложений и текста с изученными орфограммами;

- написании записки, письма, приглашения.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

П: Сравнивать записанный текст с образцом, предложения по цели высказывания и по интонации.

Различать понятия «члены предложения» и «части речи», текст и предложения, тексты по типу и жанру.

Характеризовать языковые единицы.

К: слушать и понимать речь других.

Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества.

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий.

154

Главные члены предложения.

Чтение и анализ сообщения

Самоварова; анализ диалога Ани и Вани.

155

Предложение.

Участие в дидактических играх: «Собери пословицу», «Светофор», «Кто больше», «Строгий контролер».

156

Предложение.

157

Р/р. Изложение тек-ста.

Составление рассказов по рисункам.

158

Предложение.

Составление различных видов текста на основе прочитанных произведений.

159

Диктант № 10 по теме «Повторение изученного».

Работа по алгоритму.

160

РНО. Текст.

Работа с толковым и орфоэпическим словарями.

161

Текст. Записка. Письмо.

Работа в парах. Работа по алгоритму.

162

Текст. Приглашение.

163

Текст.

Творческая работа «Словес-ное творчество».

164

Текст.

165

Проверочная работа по разделу «Предло-жение. Текст».

Работа по алгоритму.

166

Составление рассказа по опорным словам.

Работа с правилом «Узелки на память».

167

Текст.

Работа с карточками.

Раздел «Повторение» (3 ч)

168

Повторение изучен-ного за год.

Работа по карточкам; работа в парах. «Творческая мастерская».

Подведение

итогов

за год.

Л: Принимать и осваивать социальную роль обучающегося,

-развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Р: Составлять план решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

П: Различать понятия «члены предложения» и «части речи», текст и предложения, тексты по типу и жанру.

К: слушать и понимать речь других.

169

Повторение изученного за год.

170

Повторение изученного за год.

описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Литература для учителя.

Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. - М. : АСТ-Пресс, 2006.
Голубь, В. Т. Сборник диктантов. 1-4 классы : проверочные и контрольные работы : мониторинг качества образования / авт.-сост. В. Т. Голубь. - Воронеж : ИП Лакоценин С. С., 2012.
Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1-4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина, Л. Н. Яровая. - М. : 5 за знания, 2007.
Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М. : Русский язык, 1993.
Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. - Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003.
Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. - М. : АСТ-Пресс Книга, 2010.
Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. - М. : Эксмо-Пресс, 2008.
Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М. : Дрофа, 1999.
Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. - М. : АСТ : Слово, 2009.
Школьный фразеологический словарь / М. И. Степанова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2008.

2. Информационно-коммуникационные средства.

Веселая Азбука Кирилла и Мефодия (CD).

Детский энциклопедический словарь» (CD).

3. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа : http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Детские электронные презентации. - Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru

6. Азбука для малышей с картинками. - Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html

4. Технические средства обучения.

1. мультимедийный компьютер.

2. мультимедийный проектор.

3. экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. шкаф для хранения карт.

3. ящики для хранения таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания ШМО

от __________№___

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по УВР

_______________ / Т.С. Калиниченко /

Дата___________

⇧

⇩