Проектная деятельность в 3 классе.

МАОУ «СОШ №12 с углубленным изучением

немецкого языка» г.Перми

Рассмотрено на заседании Утверждаю.

педагогического совета Директор МАОУ «СОШ №12»

протокол_____ от ______ 2015г. ______________ Ракинцева Е.М.

приказ ______ от ________ 2015г.

Рабочая программа по

внеурочной проектной деятельности

срок реализации 1 год

для учащихся 3 классов

Разработана учителем начальных классов

Полежаевой Оксаной Геннадьевной

Пермь 2015г.

Рабочая программа внеурочной проектной деятельности

Пояснительная записка

Программа предназначена для учащихся 3 классов МАОУ «СОШ №12» города Перми. Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования, предназначена для работы с детьми 3 класса, срок реализации программы 1 год, рассчитана на 68 часов. Программа организации внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам , расширяя и обогащая его.

Актуальность проектной деятельности осознается всеми. ФГОС требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы. Особенностью данной программы является реализация идеи формирования у младших школьников основ умения учиться. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• Системность организации учебно-воспитательного процесса;

• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект - буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Проект - это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

Результат проектной деятельности- личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4-6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Цели и задачи:

Цель программы - создание условий для развития личности и основ творческого потенциала учащихся; формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.

Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

- воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Планируемые результаты

В ходе решения системы проектных задач у учащихся могут быть сформированы следующие способности:

• целеполагать (ставить и удерживать цели)

• планировать (составлять план своей деятельности)

• проявлять инициативу при поиске способов решения проектных задач

• моделировать (представлять способ действия в виде модели, схемы, выделяя все существенное и главное)

• всупать в коммуникацию 9 взаимодействовать при решении задач, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других)

• рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное: почему получилось или не получилось, видеть трудности, ошибки)

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов

1 класс

Второй уровень результатов

2 - 3 класс

Третий уровень результатов

4 класс

Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.

Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.

Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Форма организации

Занятия проводятся один раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, театрах, библиотеках. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, олимпиад, викторин, соревнований, встреч с интересными людьми. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, СМИ, интернете. Источником информации могут быть взрослые. Итоги проектной деятельности могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, праздники, стенгазеты.

Алгоритм разработки проекта, этапы:

1. Мотивационный.

2. Планирование.

3. Практический (выполнение проекта).

4. Презентационный.

5. Рефлексивно-оценочный.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать. Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап - интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части - мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы - это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы - аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Последовательность работы над проектом

Технологический (творческий) проект

1-й этап. Разработка проекта

Для чего и кому нужен проект?

1. Сделать подарок.

2. Подготовиться к празднику.

3. Что-то другое…

Что будем делать?

1. Обсуждаем и выбираем изделие(-я).

2. Определяем конструкцию изделия.

3. Подбираем подходящие материалы.

4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.

5. Выбираем лучший вариант.

Как делать?

1. Подбираем технологию выполнения.

2. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение.

3. Подбираем инструменты.

2-й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел

1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте).

2. Изготавливаем изделие.

3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).

3-й этап. Защита проекта

Что делали и как?

1. Что решили делать и для чего.

2. Как рождался образ объекта.

3. Какие проблемы возникали.

4. Как решались проблемы.

5. Достигнут ли результат.

Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Личностные и метапредметные результаты

образовательного процесса в 3-м классе

Результаты

Формируемые умения

Средства

формирования

личностные

• формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

• развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

• организация парно-групповой работы

регулятивные

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

• умения учиться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

коммуникативные

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

• умение координировать свои усилия с усилиями других.

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

Тематическое планирование занятий (68 ч.)

№

Название проекта

Кол - во часов

Результат проектной деятельности

1

Это Я!

8

Самопрезентация увлечений и размышлений на основе работы с портфолио.

2

Моя родина

4

3

История родного города

8

Виртуальная экскурсия по городу, его достопримечательностям

4

Конкурс талантов

4

Распределение ролей, изготовление костюмов, проведение праздника.

6

Спидометр успехов

8

Самооценка учебных достижений по материалам портфолио.

7

Правила школьной жизни

4

Создание плаката с правилами школьников.

8

Реки и водоемы родного края

4

Кроссворд «Реки Пермского края»

9

Мир моих увлечений

4

Коллаж «Мои увлечения», «Наши увлечения».

10

Нашим мамам наш привет!

8

Изготовление подарков для мам и бабушек, оформление выставки рисунков «Самая красивая мамочка моя», подготовка концертных номеров, проведение концерта для мам и бабушек.

11

Живая природа родного края

8

Атлас «Растения Пермского края» и «Животные Пермского края»

11

Культура и быт родного края. Обряды, праздники, одежда народов родного края

8

Макет избы. Костюмы народов Пермского края.

68 часов

Диагностика, карта достижений

Учащиеся

Умения

Умение проектировать процесс

Умение планировать деятельность, время, ресурсы

Умение распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

Умение взаимодействовать с любым партнером

Умение взаимопомощи в группе в решении общих задач

Умение находить и тактично исправлять ошибки в работе других участников группы

Умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации

Умение выявлять, какой информации или умений не хватает

Умение вступать в диалог, задавать вопросы

Умение отстаивать свою точку зрения

Умение находить компромисс

Навыки монологической речи

Умение уверенно держать себя во время выступления

Умение использовать различные средства наглядности во время защиты проекта

Умение отвечать на незапланированные вопросы

Умение отвечать на вопрос: чему я научился?, чему нужно научиться?

Умение видеть плюсы и минусы в своей работе, в работе группы

Умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других

Литература

1.Григорьев Д.В. Степанов П.В. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников. Москва. Просвещение, 2010г

2.Кривобок Е.В. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград. Учитель, 2008г

3. Асмолов А.Г. Стандарты второго поколения: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва. Просвещение, 2010г