Учителю
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе 'Школа 2100'

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе 'Школа 2100'

Автор публикации: Петрова О.Э.

Дата публикации: 23.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для 3 класса составлена в соответствии с федеральным государственным стандартом второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования и авторской программой по русскому языку для 1-4 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Русский язык» 1-4 кл., авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина - М.: «Баласс», 2013), тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Деятельностный подход - концептуальная основа нового стандарта.

Учебно-методический комплекс Образовательной системы «Школа 2100» реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, сформулированных А.А. Леонтьевым (1996).

а) Принцип обучения деятельности.

Все предметные УМК основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это:

● проблемно-диалогическая технология;

● технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);

● технология оценивания учебных успехов;

● проектная технология.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом.

Разделы «Предложение» и «Текст».

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложени-ями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подле-жащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узна-ют, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложе-ниях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков пре-пинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сло-жном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития уме-ния ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Слово».

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1.звукового состава и обозначения звуков буквами;

2.морфемного состава и словообразования;

3.грамматического значения;

4.лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правопи-сание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого соглас-ного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом матери-але продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значе-нием однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка - доро-жный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образо-вании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знако-мятся со сложными словами.

Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1.Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3.Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4.Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Реализация программы основана на следующих принципах:

*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.

Отличие данной программы от других заключается в том, что:

Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией, навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
Предложен путь формирования орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко - буквенным анализом.
Введено понятие «орфограмма».
Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
Состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса.
Усилено внимание к синтаксису и пунктуации. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения
Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

- производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

- правильно писать слова с изученными орфограммами;

- видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

- пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

- различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

- ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

- производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

- разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

- писать подробное изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после оответствующей подготовки;

- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Таблица требований

к умениям учащихся по русскому языку 3 класс

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

овладение функциональной грамотностью;
развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

приобретение и систематизация знаний о языке;
развитие чувства языка

овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

3-й класс

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

• составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

• читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

• писать подробное изложение доступного текста;

• определять тему текста;

• читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений

• выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове;

находить в слове оконча- ние и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

• выделять два корня в сложных словах;

• конструировать сложные слова;

• подбирать однокоренные слова, в том числе с чере- дующимися согласными в корне;

• различать однокорен- ные слова и формы слова;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологи- ческий разбор изученных частей речи;

• образовывать имена суще- ствительные, имена прила- гательные с помощью суф- фиксов; глаголы - с помо- щью приставок;

• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

• определять вид предло- жения по цели высказы- вания и интонации;

• выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

• выделять из предложе- ния словосочетания;

• видеть в предложении однородные члены;

• различать простое и сложное предложения;

• выполнять синтаксиче- ский разбор доступных простых и сложных пред- ложений

• находить в словах изу- ченные орфограммы по определённым призна- кам;

• писать слова с безудар- ными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударе- нием (изученные случаи);

• обозначать на письме проверяемые и непроизно- симые согласные звуки;

• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

• писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости соглас- ных;

• писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

• писать раздельно части- цу не с глаголом;

• писать ь после ч в неопре- делённой форме глагола;

• писать буквы безудар- ных гласных в окончани- ях имён прилагательных;

• самостоятельно подби- рать слова с изученными орфограммами;

• графически объяснять выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

• пунктуационно оформ- лять предложения с одно- родными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности контроля и оценки по русскому языку.

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие "красной" строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.

Критерии оценивания и нормы оценок.

Диктант.

«5» - ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» - ставится, если не более двух орфографических ошибок и двух пунктуационных ошибок (или 1 орфографической и 3 пунктуационных); работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» - ставится, если допущено 3 - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационных ошибок, работа написана небрежно.

«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

¨ нарушение правил орфографии при написании слов;

¨ пропуск и искажение букв в словах;

¨ замену слов;

¨ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

¨ неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове дважды. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» - нет ошибок; 1 класс - 7 - 8 слов;

«4» - 1 - 2 ошибки; 2 класс - 10 - 12 слов;

«3» - 3 - 4 ошибки (если 15 - 20 слов); 3 класс - 12 - 15 слов;

«2» - 5 - 7 ошибок; 4 класс - до 20 слов.

Контрольное списывание.

«5» - нет ошибок;

«4» -1 ошибка или 1 исправление (2 - 4 кл.);

«3» -2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);

«2» -3 ошибки (2 - 4 кл.);

Изложения и сочинения.

Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.

Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).

Оценка содержания и речевого оформления.

«5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.

«4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).

«3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).

Оценка за грамотность.

«5» - допускается несколько исправлений;

«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;

«3» - допускаются 4 - 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.

Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.

Исправление ошибок.

Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:

• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;

• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.

Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.

Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:

I - орфографическая;

V - пунктуационная;

С - ошибка в содержании;

Р - речевая ошибка.

Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2) не делает выводов и обобщений.

3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Содержание учебного предмета «Русский язык» 3 класс

170 ч (5 часов в неделю)

Вводный урок (1 ч)

Повторение. (10 ч)

Слово. (116 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,

«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов

-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,-чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (25 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (5 ч)

Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резерв. (13 ч)

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплект

Е.В.Бунеева, Н.А.Исаева Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2011. - 320 с. ( Образовательная система «Школа 2100»)
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык ,часть 1 и Русский язык ,часть2. Учебники для 3 класса.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс 2010 .- 144с. и 174с: ил. ( Образовательная система «Школа 2100»
Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал по русскому языку. 3 класс. - М.: Баласс, 2012
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса.- Изд. 3-е, переаб. - М.: Баласс, Школьный дом, 2012.- 79с.,ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 3 класс, варианты 1,2 (автор Е. В. Бунеева).
«Всё узнаю, всё смогу»: Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы А. В. Горячев, Н. И. Иглина).
«Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы, 3-4 классы ( авторы Р. Н, Бунеев и др.).

Технические средства обучения

Компьютер.

Проектор.

Многофункциональное устройство

Учебно-практическое оборудование:

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

Плакаты

-Части речи П.№31

-Разделительный ь П.№32

-Однокоренные слова и формы слова П.№33

-Разбор слова по составу П.№34

Интернет - ресурсы:

www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

www.edu.ru

http://www.viki.rdf.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://www.uchportal.ru

Календарно-тематическое планирование уроков по курсу «Русский язык»

(170 ЧАСОВ, 5 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ).

Календарно-тематическое планирование

№

п\п

Тема урока

Кол-во часов

Деятельность учащихся

Дата проведения

Виды деятельности учащихся

Развитие универсальных учебных действий

необходимый уровень

повышенный уровень

план

факт

Раздел I. ПОВТОРЕНИЕ 10 часов. 1 четверть- 45 ч

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, корректи-ровать свою деятельность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

1 вычитывать все виды тек-

стовой информации: факту-

альную, подтекстовую, кон-

цептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакоми-тельным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллю-страция, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб-

разовывать информацию из

одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями,

справочниками;

- осуществлять анализ и

синтез;

- устанавливать причинно-

следственные связи;

- строить рассуждения.

1.09

2-3

Что мы знаем о тексте

Отличать текст от набора предложении, записанных как текст.

Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

2.09

3.09

Что мы знаем о слове, предложении, тексте

4.09

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами

Классифицировать изученные орфограммы (буквенные - небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ь и ь).

5.09

6-7

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.

Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.

Писать без ошибок несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

8.09

9.09

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами.

10.09

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание

11.09

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита

12.09

Контрольный диктант №1

15.09

Слово (116)
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3)

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в

устной и письменной форме

с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать

речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные результаты:

- эмоциональность; умение

осознавать и определять

(называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции

других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного -

умение чувствовать красоту

и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к

письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;

5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;

6. преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;

7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совмест-

но с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, кор-ректировать свою деятель-

ность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с эти-

ми критериями.

Познавательные УУД:

-вычитывать все виды текстовой информации

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб¬

разовывать информацию из

одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

6. учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совмест-

но с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, кор-

ректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с эти-

ми критериями.

Познавательные УУД:

-вычитывать все виды текстовой информации

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакоми-тельным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб-

разовывать информацию из

одной формы в другую (со-

ставлять план, таблицу, схему);

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, корректи-ровать свою деятельность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с этими критериями.

16.09

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни

17.09

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений

Составлять связный текст из деформированных предложений.

18.09

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.

19.09

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова

22.09

Развитие умений ви-

деть изученную ор-

фограмму в слове,

правильно писать слова и графически обозначать орфограмму

23.09

Обучающая проверочная работа № 1

24.09

Понятие об удвоенных буквах согласных

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки

25.09

20-22.

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа

26.09

29.09

Повторение.

Обучающая проверочная работа

№ 2

30.09

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне

Писать свободный диктант после предварительной подготовки

1.10

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые

согласные звуки в

корне слова

2.10

Правописание слов с

непроизносимыми со-

гласными в корне.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

Владеть способами контроля и оценки знаний

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.

Владеть способами контроля и оценки знаний

3.10

27.

Слова, в которых нет непроизносимого со-гласного звука

6.10

Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова

7.10

29.

Повторение. Обучаю-щая проверочная работа № 3

8.10

30.

Правописание прове-ряемых букв согласных в корне слова

9.10

Контрольный диктант №2

10.10

32.

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Формулировать обобщённое правило правописания букв.

13.10

Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне

14.10

Развитие умения видеть в словах орфограммы - буквы безударных гласных

15.10

35-36

Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Свободный диктант

16.10

17.10

Повторение. Обучающая

проверочная работа № 4

20.10

Сочинение по опор-

ным словам

21.10

Контрольный диктант №3

Владеть способами контроля и оценки знаний

22.10

Знакомство с понятием «сложные слова»

Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).

23.10

Соединительные буквы о и е в сложных словах

24.10

Образование сложных слов

27.10

Сложные слова - имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей

28.10

Употребление в речи и правописание сложных слов. Диктант свободный

29.10 45

Повторение. Обучающая проверочная работа № 5

30.10

2 четверть - 35 ч

Приставка, её роль в

слове (повторение).

Различение приставок

и предлогов (повто-

рение). Развитие умения находить в словах приставки

Находить в слове корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.

Познавательные УУД:

1 вычитывать все виды тек-

стовой информации: факту-

альную, подтекстовую, кон-

цептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакоми-тельным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллю-страция, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб-

разовывать информацию из

одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями,

справочниками;

- осуществлять анализ и

синтез;

- устанавливать причинно-

следственные связи;

- строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в

устной и письменной форме

с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные результаты:

- эмоциональность; умение

осознавать и определять

(называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции

других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного -

умение чувствовать красоту

и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совмест-

но с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, кор-ректировать свою деятель-

ность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с эти-

ми критериями.

Познавательные УУД:

-вычитывать все виды текстовой информации

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб¬

разовывать информацию из

одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

6. учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в

устной и письменной форме

с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные результаты:

- эмоциональность; умение

осознавать и определять

(называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции

других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного -

умение чувствовать красоту

и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

31.10

47-48

Правописание букв

безударных гласных в

приставках

Мотивировать слитное - раздельное написание (по - это приставка, так как ..., поэтому пишется слитно; по - это предлог, так как ..., поэтому пишет-

ся раздельно; это орфограмма-пробел).

10.11

11.11

Приставки про- и

пра-, по- и па-, их

правописание

ся раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

12.11

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.

13.11

Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня

14.11

Звук [й'] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь

17.11

Правописание слов с разделительными ь и ь

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

18.11

Повторение. Обучающая проверочная работа № 6

19.11

Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь. Свободный диктант

20.11

Контрольный диктант №4

Владеть способами контроля и оценки знаний

21.11

Понятие об окончании и основе слова

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

24.11

Развитие умения находить в слове окончание

25.11

Как найти в слове основу

26.11

Развитие умения находить в слове окончание и основу

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

27.11

Суффикс и его роль в слове

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

28.11

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знании о частях слова

01.12

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу

02.12

Контрольное списывание №2 (1)

Владеть способами контроля и оценки знаний

03.12

Упражнения в разборе слов по составу

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму

04.12

Повторение. Обучающая проверочная работа № 7

Владеть способами контроля и оценки знаний

05.12

Части речи в русском языке

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи.

08.12

Определение имени существительного

09.12

Роль имён существительных в речи. Творческая работа: составление текста

10.12

Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных

Определять грамматические признаки имён существительных.

11.12

Имена существительные в речи

Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием

12.12

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с

уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких

слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить.

Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).

Разбирать имена существительные по составу, соотносить.

15.12

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

16.12

Род - постоянный признак имён существительных

17.12

Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода

18.12

Изменение имён су-ществительных по числам

19.12

Образование множественного числа имён существительных

Разбирать имена существительные по составу, соотносить.

22.12

78-79

Разбор имени существительного как части речи.

23.12

24.12

Образование имён существительных с уменьшительно-ла-скательным значением

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.

25.12 3 четверть (50 часов) 81

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с

уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких

слов для успешного общения

Разбирать имена существительные по составу, соотносить.

Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.

Познавательные УУД

1.ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

2.добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

3.делать выводы на основе обобщения умозаключений;

4.преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД

1.донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

2.читать про себя тексты и при этом : ставить вопросы к тексту и искать ответы, отделять новое от известного; выделять главное, составлять план

3.слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

4.договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, уважительно относитьсяк позиции другого

Личностные УУД:

1.самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);

2.в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, корректи-ровать свою деятельность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

1 вычитывать все виды тек-

стовой информации: факту-

альную, подтекстовую, кон-

цептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакоми-тельным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллю-страция, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб-

разовывать информацию из

одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями,

справочниками;

- осуществлять анализ и

синтез;

- устанавливать причинно-

следственные связи;

- строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в

устной и письменной форме

с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные результаты:

- эмоциональность; умение

осознавать и определять

(называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции

других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного -

умение чувствовать красоту

и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, корректи-ровать свою деятельность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

1 вычитывать все виды тек-

стовой информации: факту-

альную, подтекстовую, кон-

цептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакоми-тельным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллю-страция, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб-

разовывать информацию из

одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями,

справочниками;

- осуществлять анализ и

синтез;

- устанавливать причинно-

следственные связи;

- строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в

устной и письменной форме

с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать

речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Личностные результаты:

- эмоциональность; умение

осознавать и определять

(называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции

других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

26.12

Образование имён существительных от основ существительных и глаголов

29.12 83

Сочинение сказки с использованием имён существительных с разными суффиксами

12.01

Разбор имён существительных по составу

13.01

Обучающее изложение «Мурлыка»

14.01

Употребление имён существительных в речи

15.01

Повторение. Обучающая проверочная работа № 8

Владеть способами контроля и оценки знаний

Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы ре-дактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи.

Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).

16.01

Понятие о местоимении. Личные местоимения

19.01

89-90

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями .Разбор местоимения как части речи

20.01

Роль личных местоимений в речи. Сочинение «О себе»

21.01

Закрепление знаний о местоимении. Свободный диктант «Паучок»

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы ре-дактирования).

22.01

Повторение. Обучающая проверочная работа № 9

Владеть способами контроля и оценки знаний

23.01

Определение имени прилагательного

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Продуцировать текст-описание по опорным словам. Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.

26.01

Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными

27.01

Роль имён прилагательных в речи

28.01

Разбор имени прилагательного как части речи

29.01

Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

30.01

Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

02.02

100

Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

03.02

101

Закрепление право-писания слов с изученными орфограммами

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

04.02

102

Словообразование имён прилагательных. Сочинение по опорным сочетаниям слов

05.02

103

Обучающая проверочная работа № 10

Владеть способами контроля и оценки знаний

06.02

104

Разбор имён прилагательных по составу

Разбирать по составу имена прилагательные.

09.02

105

Контрольный диктант №5

Владеть способами контроля и оценки знаний

10.02

106

Определение глагола как части речи

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.

Выделять начальную (неопределённую) форму.

11.02

107

Изменение глаголов по временам

12.02

108

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени

13.02

109

Изменение глаголов по числам

16.02

110

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами

17.02

111

Развитие умения писать частицу не с глаголами. Свободный диктант

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов.

18.02

112

Понятие о неопределённой форме глагола

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

19.02

113

Контрольное изложение № 1

Владеть способами контроля и оценки знаний

20.02

114-115

Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

24.02

25.02

116

Контрольный диктант №6

Владеть способами контроля и оценки знаний

26.02

117

Разбор глагола как части речи

Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи.

27.02

118

Повторение. Обучающая проверочная работа № 11

Владеть способами контроля и оценки знаний Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола

28.02

119

Понятие о наречии как части речи

Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи.

Владеть способами контроля и оценки знаний Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола

Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи.

Владеть способами контроля и оценки знаний Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола

Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

02.03

120

Понятие о наречии как части речи

03.03

121

Резервные уроки по разделу «Слово» (7 часов)

04.03

122

Резервные уроки по разделу «Слово»

05.03

123

Резервные уроки по разделу «Слово»

06.03

124

Резервные уроки по разделу «Слово»

09.03

125

Резервные уроки по разделу «Слово»

10.03

126

Резервные уроки по разделу «Слово»

11.03

127

Резервные уроки по разделу «Слово»

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы ре-дактирования).

12.03

128

Виды предложений по цели высказывания

Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; вос-клицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения.

13.03

129

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение

16.03

130

Восклицательные и невосклицательные предложения

17.03

4 четверть . (40 часов)

131

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое

Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

Разделять непунктированный текст на предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения.

Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Познавательные УУД

1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

4. перерабатывать полученную информацию

5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;

6. преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;

7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Регулятивные УУД

1. самостоятельно формулировать цели урока после

предварительного обсуждения;

2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

3. составлять план решения отдельной учебной задачи

совместно с классом;

4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;

5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД

1.донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

3.слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

4.договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, уважительно относитьсяк позиции другого

Личностные УУД:

Познавательные УУД:

1 вычитывать все виды тек-

стовой информации: факту-

альную, подтекстовую, кон-

цептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым, ознакоми-тельным;

- извлекать информацию,

представленную в разных

формах (сплошной текст;

несплошной текст - иллю-страция, таблица, схема);

- перерабатывать и преоб-

разовывать информацию из

одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями,

справочниками;

- осуществлять анализ и

синтез;

- устанавливать причинно-

следственные связи;

- строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в

устной и письменной форме

с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать

речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Личностные результаты:

- эмоциональность; умение

осознавать и определять

(называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции

других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули-

ровать тему и цели урока;

- составлять план решения

учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя

свои действия с целью, корректи-ровать свою деятельность;

- в диалоге с учителем выра-

батывать критерии оценки и

определять степень успеш-

ности своей работы и работы

других в соответствии с этими критериями.

18.03

132

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое

19.03

133

Понятие о второстепенных членах предложения

20.03

134

Составление схем предложений и предложений по схемам

01.04

135

Предложения распространённые и нераспространённые

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

02.04

136

Разбор предложений. Контрольный словарным диктант

03.04

137

Однородные подлежащие и сказуемые

06.04

138

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении

07.04

139

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами

08.04

140

Развитие умения ста-вить запятую в пред-ложениях с однород-ными членами

09.04

141

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения

10.04

142

Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум)

13.04

143

Контрольный диктант №7

Владеть способами контроля и оценки знаний

14.04

144

Понятие о простом и сложном предложениях

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака - запятой в предложении с однородными членами.

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу

15.04

145

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения

16.04

146

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые

17.04

147

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Свободный диктант

20.04

148

Разбор простого и сложного предложений

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Владеть способами контроля и оценки знаний

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака - запятой в предложении с однородными членами

Владеть способами контроля и оценки знаний

21.04

149

Повторение. Обучающая проверочная работа № 12

22.04

150

Резервные уроки по разделу «Предложение», планируются по усмотрению учителя

23.04

151

Резервные уроки по разделу «Предложение», планируются по усмотрению учителя

24.04

152

Контрольное списывание № 3

27.04

153

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Владеть способами контроля и оценки знаний

28.04

154

Повторение изученных орфограмм и состава слова

29.04

155

Контрольный диктант №8

30.04

156

Повторение. «Пиши правильно»

04.05

157

Повторение

05.05

158

Повторение (по усмотрению учителя)

06.05

159

Повторение (по усмотрению учителя)

07.05

160

Итоговая контрольная работа

08.05

161

Резервные уроки

11.05

162

Резервные уроки

12.05

163

Резервные уроки

13.05

164

Резервные уроки

14.05

165

Резервные уроки

18.05

166

Резервные уроки

19.05

167

Резервные уроки

20.05

168

Резервные уроки

20.05

169

Резервные уроки

25.05

170

Резервные уроки

27.05

⇧

⇩