Обобщение опытом Самоанализ урока с конспектом

Урок русского языка по теме «Фонетическая работа. Сильная и слабая позиция гласного. Орфографическая работа» (2 класс, Занковская система)</</h2>

Урок русского языка по теме «Фонетическая работа. Сильная и слабая позиция гласного. Орфографическая работа» (2 класс, Занковская система).

Автор: Лебедева И.С.

О себе: Стаж педагогической работы - 5 год. Работаю по системе Занкова Л.В. Я - первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть, - своих детей. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными соратниками, единомышленниками.

Я считаю, что учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого ученика. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их чувствам могут создать обстановку взаимопонимания. Мой педагогический опыт показывает, что нужно учить детей отстаивать свои убеждения, основанные на чётком представлении о добре и зле.

Деятельность учителя - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепшую душу ребенка. Собираясь на урок, я вспоминаю слова: должно быть понятно и интересно. Конечно, путь познания труден и тернист, конечно, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то достичь, но перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно находиться в состоянии успеха, должен идти вперед, и каждый раз планка, которую он преодолевает, должна быть чуть выше. Чтобы всем ученикам было интересно на уроке, надо их научить трудиться. И это должен быть радостный труд. Я считаю, что секрет этой радости в успехах детей, в их ощущении роста, движении, достижении трудного. Именно поэтому уже много лет я работаю по системе Занкова Л.В., где система даёт ученику развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений, формирование потребности учиться; самостоятельность, уверенность, ответственность; стремление к сотрудничеству.

Работая в школе, учусь принимать детей такими, какие они есть, быть терпимой к ошибкам других, но требовательной к себе. Я часто задаю вопрос, что должно быть главным для учителя? И больше всего убеждаюсь в том, что главное - увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы. Очень важно раннее выявление склонностей и способностей детей. Это основное условие и для здоровьесберегающей работы. Поэтому перед собой я ставлю задачу, так организовать и управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся полностью проявить свои способности. Для решения этих задач я применяю дифференцированный подход. Такой подход к учащимся способствует развитию умения размышлять, анализировать, строить планы, создавать разные проекты. Это очень важные умения, которые в дальнейшем смогут помочь детям самостоятельно принимать решения и действовать в сложных условиях современной жизни. И закончить я хочу свои размышления словами:

Многому я научилась у своих наставников,

Еще более - у своих товарищей,

Но более всего у своих учеников.

Ход урока.

Цель: Различать слабую и сильную позиции гласного звука. Учиться находить проверочные слова. Составление алгоритма «Безударный гласный»

Оборудование: учебник русского языка , 2 кл. - Н.В. Нечаева, рабочая тетрадь № 2 , 2 кл.- С.Г. ЯковлеваI.

II.

.

.

.

III.

.

.

.

.

.

IV.

.

.

.

V.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

VI.

.

VII.

Оргмомент.

Минутка чистописания- Назовите буквы, которые пишутся после разделительного мягкого знака (я,ё,ю,е,и)

- А после твердого?

- Запишите одну заглавную и две строчных в соединении. (Яяя Ёёё Еее Ююю Иии)

Актуализация опорных знаний. Запись на доске: утром марина вышла к рике. Морос Запушыл диревя снижком.

- Какое задание надо выполнить?

(Исправить ошибки. Объяснить орфограммы)

- Над какими орфограммами работали? (начало предложения, имя собственное, безударный гласный,

парный согласный, жи-ши, разделительный Ь знак.)

Совместная постановка цели и задач урока.

- Над чем будем работать на уроке?

- Мы продолжаем работу над орфограммой безударные гласный в корне. Составление алгоритма проверки.

Работа над темой:

1. Работа по учебнику № 115

- Какие звуки учит выговаривать скороговорка? ([д], [т], [р])

- Что можете сказать о этих звуках?

Самостоятельное чтение первой части задания.

Разбор порядка выполнения своих действий.

Самостоятельная работа детей.

Проверка.

В ходе проверки дети выводят алгоритм «Безударный гласный в корне».

На доске учитель записывает алгоритм, который составили совместно.

ударение

с слабая позиция

место орфограммы

проверка

- Зачем авторы учебника дали вам это упражнение?

2. № 116.

- Какие орфограммы скрываются за каждой выделенной буквой?

(Написание гласного после шипящего, безударный гласный)

- В каких случаях потребуются проверочные слова? (безударный гласный)

Итог урока.

- Что нового узнали на уроке?

- Что не получилось сегодня на уроке?

Домашнее задание.

Тетрадь № 25

Активное общение ученик-ученик

Определение детьми темы урока.

Совместная постановка учебной задачи

Коллективный диалог

Коллективный диалог. Учитель направляет.

Наглядно-демонстрационное сопровождение.

Самостоятельные выводы. Отстаивание своей точки зрения.

Коллективный поиск окончательного ответа.

Активное общение.

Самоанализ урока.

Данный урок был проведен 2.12.14. Присутствовали 6 учителей.

Основная цель урока реализуется через решение промежуточных задач. На этом уроке добиться цели я предлагала с помощью следующего:

Определение темы урока совместно.

Обсуждение проблемной ситуации.

Наблюдение, обобщение, сравнение.

Самостоятельное решение познавательных заданий.

Выбор методов, приемов и форм работы осуществлялся в соответствии с возрастными особенностями детей, с учетом цели и учебной задачи.

Метод частично-поисковый.

Ставила трудные вопросы, требующие размышления, актуализации знаний о гласных звуках, их обобщение, определенной систематизации. Отвечая на вопросы, дополняя друг друга, наблюдая, сравнивая, обобщая, дети продвигались в мыслительной деятельности. В меру своих возможностей дети проявляли самостоятельность и инициативность.

Урок проходил как размышление, рассуждение. Я считаю, что урок достиг цели. Дети работали с интересом. Поставленные задачи были решены. Перегрузки учащихся не было, благодаря смене видов деятельности и формам работы.