Конспект урока обучения грамоте в 1 классе по теме: 'Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. ' (Урок составлен в технологии деятельностного метода. УМК 'Школа России')

Урок обучения грамоте в 1 классе.

Тема урока: Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.

Обучение грамоте, 1 класс по учебнику «Азбука» авторы: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин и др. УМК «Школа России».

Тип урока: ОНЗ.

Цель урока: 1) формирование представления о букве мягкий знак;

2) формирование понятия об обозначении буквой ь мягкости согласных; 3) формирование способности к звуковому анализу слов с буквой ь;

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, аналогия, сравнение, рассуждение, абстрагирование, классификация.

Демонстрационный материал: электронная презентация.

Раздаточный материал: конверты с буквами, набор звуковичков:

Ход урока:

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (2-3 мин.)

Цели: 1) организация актуализации требований к ученику на примере 2 шагов. 2) организация деятельности учащихся по изучению буквы мягкий знак. 3) создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности изучения буквы мягкий знак.

Организация учебного процесса на этапе I.

Учитель: Здравствуйте, ребята. Чему мы вчера научились на уроке?

Ученики: Читать и составлять звуковые схемы слов с буквой ю.

Учитель: Мы открыли последнее окошечко в нашем Теремке?

Ученики: Да.

Учитель: Значит, мы все буквы изучили?

Ученики: Нет, остались два окошечка, но они стоят в стороне.

Учитель: А хотите узнать, какие там буквы живут?

Ученики: Да!

Учитель: К нам на урок пришёл известный фокусник, который бывал у нас не раз. Он принёс с собой буквы:

е,ё,ю,я,и.

О чем же мы будем говорить сегодня на уроке?

Ученики: Будем говорить о гласных, которые показывают на мягкость согласного звука.

Учитель: Как вы думаете, нам этих знаний достаточно?

Ученики: Нет. Мы пришли, чтобы узнать что-то новое.

Учитель: С чего начнём?

Ученики: Прежде чем узнать, что не знаем, нужно повторить то, что знаем.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин.)

Цель: 1) актуализация знания о гласных и согласных, об их делении на две группы; 2) актуализация способа деления гласных букв на те, которые являются показателем мягкости согласных и на те, которые являются показателем твердости согласных; 3) мотивирование пробного действия в форме создания звуковой схемы; 4) фиксация затруднения в 2-х формах: неправильный ответ, неумение объяснить правило.

Организация учебного процесса на этапе II.

Учитель: Почему все буквы, которые принёс фокусник, красные?

Ученики: Все эти буквы гласные.

Учитель: Для чего они служат?

Ученики: Они могут стоять в начале, в середине и конце слова, показать мягкость согласного звука.

Учитель: Прочитайте слоги: ля, ле, лё, лю, ли.

Дети читают слоги.

Учитель: Давайте закрепим наши знания в игре. Если слово начинается на мягкий согласный звук, отправляете его в зеленые ворота, если на твердый согласный звук - в синие ворота.

Работа проводится на интерактивной доске. Дети по одному подходят, цепляют слово и отправляют его в нужные ворота, класс аплодирует в случае правильного действия.

Слайд (ворота)

Слова для работы: Синица, ласточка, воробей, гуси, шипун, дятел, зяблик.

Ученики: зелёные ворота синие ворота

синица ласточка

дятел воробей

зяблик шипун

гуси

Учитель: Что объединяет эти слова? Какое слово лишнее? Почему?

Ученики: Гуси. Слово стоит во множественном числе.

Учитель: Составьте звуковую схему к этому слову?

Дети показывают:

Учитель: Какая буква показала на мягкость последнего согласного звука?

Ученики: Гласная второго ряда и.

Учитель: Молодцы! Все одинаково выполнили задание.

Учитель: А фокусник взял и превратил гусей… в одного гуся. (Картинка)

Составьте звуковую схему к этому слову.

Учитель: Какой последний звук?

Ученики: Последний звук мягкий.

Учитель: А что показывает мягкость согласного?

Ученики: ответа нет.

Учитель: Напишите слово гусь под схемой.

Выбираются 3 разных варианта ответа.

III. Выявление места и причины затруднения (3 - 4 мин).

Цели: 1) организация фиксации места (шага), где возникло затруднение; 2) организация соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом звукового анализа); 3) организация выявления причины затруднения и фиксации во внешней речи.

Организация учебного процесса на этапе III.

Учитель: Кто же из вас прав?

Вася: Я считаю, что мой вариант правильный, но я не могу объяснить.

Маша: Я думаю, что Васин рисунок неправильный, ведь мы не знаем - буквы, которая показала мягкость согласного звука.

Петя: Я не могу объяснить.

Учитель: Почему у нас разные ответы?

Ученики: Мы не знаем, какую букву писать.

Учитель: Ребята, как вы думаете, есть такая буква?

Ученики: Наверное, есть, но мы её не знаем.

Учитель: В чём возникла трудность?

Ученики: Не знаем буквы , которая смягчает последний согласный звук.

Учитель: Какую же поставим цель урока?

Ученики: Узнать, какая ещё буква обозначает мягкость согласных звуков.

Слайд (с вопросом)

Учитель: Какой шаг учебной деятельности сделали?

Ученики: Определили, что не знаем.

Учитель: Какой следующий шаг надо сделать?

Ученики: Попробуем её узнать.

Учитель: Кто будет искать эту букву?

Ученики: Мы сами.

IV. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) (3-4 мин.)

Цели: 1) постановка цели проекта (устранение причины возникшего затруднения); 2) уточнение и согласование темы урока; 3) определение средства (алгоритм); 4) формулировка шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Организация учебного процесса на этапе IV.

Учитель: Давайте попросим фокусника помочь нам. Послушайте, что он говорит об этой букве:

Мягкий голос,

Мягкий шаг.

Это буква ….

Ученики: Мягкий знак.

Учитель: Назовите тему нашего урока.

Ученики: Мы будем говорить о новой букве мягкий знак.

V. Реализация построенного проекта (4-5 мин.)

Цели: 1) организация реализации построенного проекта в соответствии с планом; 2) организация фиксации нового способа действия в речи; 3) организация фиксации нового способа действия в знаках (с помощью эталона); 4) организация фиксации преодоления затруднения; 5) организация уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

Организация учебного процесса на этапе V.

Фокусник показывает эту букву и заселяет окошечко в Теремке.

Учащиеся печатают букву в тетрадях.

Учитель: Откроем наш букварь. Что он нам расскажет об этой букве?

Ученики открывают буквари и замечают отсутствие звуковичка?

Учитель: Почему нет звуковичка? У художника не хватило краски?

Ученики: Эта буква не имеет звука.

Учитель: Докажите. Составьте слово, которое начинается с этой буквы.

Ученики: Нет такого слова, мы не можем его найти.

Учитель: Подумай, где может в слове стоять мягкий знак?

Ученики: Мягкий знак стоит в конце слова.

Учитель: Так какую букву мы поставим в конце слова ГУСЬ? Проверьте.

Физкультминутка. Слайд с картинкой.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5-6 мин.)

Цель: организация усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи фронтально и в парах.

Организация учебного процесса на этапе VI .

Учитель: Для тренировки я предлагаю вам прочитать столбики

Ль, мь, рь и т.д.

Учитель: Прочитайте слова 2 столбика и объясните значение мягкого знака в этих словах и лексическое значение слова.

гусь

лень

олень

лань

лось

Учитель организует работу в парах.

Учитель: Молодцы, теперь предлагаю поработать в парах.

1 столбик. Пары слов читайте друг другу и объясните значение мягкого знака.

Учитель: Обратите внимание, что мягкий знак может не только обозначить мягкость согласного звука, но и изменить значение слова.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (5 - 6 мин).

Цель: 1) организация самостоятельного выполнения учащимися звукового разбора слова на новый способ действия; 2) организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки; 3) организация рефлексии деятельности по применению нового способа действия по результатам выполнения самостоятельной работы.

Организация учебного процесса на этапе VII .

Учитель: Можете ли вы сказать, что овладели новым знанием?

Ученики: Пока не проверим, не знаем.

Учитель: Какой следующий шаг нашей учебной деятельности?

Ученики: Самостоятельная работа.

Учитель: Предлагаю вам с помощью звуковичков выполнить звуковой анализ слов: I варианту - слово трель II варианту - слово дверь, звуковую схему которого мы не смогли выполнить на прошлом уроке.

Дети выполняют работу со своими звуковичками.

Учитель: Проведите самопроверку по эталону.

Слайд (эталон анализа слов)

Учитель: У кого были затруднения?

Два ученика поднимают руки и отвечают, что при составлении звуковой схемы к слову дрёма ими были допущены ошибки в характеристике первого согласного звука, им было рекомендовано обратиться к 3-му пункту алгоритма звукового анализа слова «Вслушайся в звучание нужного звука».

Учитель: У кого не было затруднений?

Дети поднимают руки..

Учитель: Молодцы. Те ребята, кто нашел и исправил ошибки, тоже молодцы.

VIII. Включение в систему знаний и повторение (5 - 8 мин).

Цель: 1) организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия; 2) организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Организация учебного процесса на этапе VIII.

Учитель: Как мы можем применить новое знание?

Ученики: В чтении текстов.

Учитель: Сегодня на уроке нам помогал фокусник. Он сейчас готовится к новому фокусу, а мы прочитаем слова 3 столбика. (Добавить слово мечеть).

Чего нет в нашем городе?

Ученики: Красная площадь.

Учитель: Фокусник готов переместить нас из Казанского кремля в Московский.

Слайды.

Чтение текста Московский Кремль сильными учениками

Учитель: Подчеркните слова с мягким знаком в тексте.

Проверка на доске.

Учитель: Молодцы, вы очень хорошо поработали.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) (2-4 мин.)

Цели: 1) организация фиксации нового содержания, изученного на уроке; 2) организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; 3) Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке; 4) организация фиксации неразрешённых затруднений на уроке, как направлений будущей учебной деятельности Организация учебного процесса на этапе IX:

Учитель: Какую цель ставили перед собой?

Ученики: Узнать новую букву и её роль..

Учитель: Достигли мы цели?

Ученики: Да, мы узнали новую букву - ь и её роль в словах.

Учитель: Кого из ребят вы можете поблагодарить сегодня за помощь?

Ученики: Петю, Васю, Сашу, Лену.

Учитель: Вы все сегодня много и хорошо работали. Предлагаю вам оценить каждому свою деятельность.

Фокусник приготовил праздничный салют. Но ему нужна ваша помощь.

• Если ты хорошо работал и все понял, нарисуй красную звездочку;

• Если все понял, но рассказать пока не можешь - нарисуй желтую звездочку.

Молодцы, ребята! До новых встреч на уроках русского языка!