Статья на тему Методика обучения младших школьников невербальному общению

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ

Невербальное общение - это такой вид общения, для которого ха­рактерно использование невербального поведения и невербальной ком­муникации в качестве главного средства передачи информации, органи­зации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осу­ществления влияния на другого человека (по В.А. Лабунской).

На значение невербальных средств в процессе общения указывали такие ученые как Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Волкова, А.Н. Ле­онтьев, В.А. Лабунская, В.Д. Ширшов, А.А. Акиншина, А.В. Блинова, З.С. Смелкова и другие. Эти авторы подчеркивали, что эти средства обеспечивают обмен информацией, необходимой людям для организации совместной деятельности. Знание языка жестов и телодвижений позволя­ет не только лучше понимать собеседника, но и предвидеть, какое впе­чатление производят на него услышанное еще до того, как он выскажется по данному поводу. Для того, чтобы достигнуть определенных результа­тов во взаимоотношениях с партнерами, необходимо овладеть хотя бы азами невербального общения.

Невербальные средства речи для детей чрезвычайно важны. Во- первых, с их помощью передается смысл высказывания, понимание кото­рого наряду со значениями слов обеспечивает глубокое общение людей. Во-вторых, владение такими средствами позволяет человеку, дополняя свою естественную речь невербальными коммуникациями, полнее переда­вать людям ту информацию, которой он располагает. В-третьих, такие средства помогают человеку снимать напряженность в общении с людьми и делают его коммуникативно более компетентной личностью.

В соответствии с ФГОС по начальному образованию одной из задач начальной школы является формирование навыков невербального обще­ния у младших школьников, так как они способствуют развитию эмоцио­нальной культуры ребенка, открывают возможность для полноценного социального общения, самореализации и самоконтроля.

Цель исследования: определить условия, обеспечивающие успешное обучение младших школьников невербальному общению. Экс­перимент проводился во втором классе.

На констатирующем этапе исследования были выявлены уровни ов­ладения второклассниками невербальным общением. С целью изучения представлений детей о мимике и жестах и их роли в речевом общении было проведено анкетирование и даны задания, предполагающие прояв­ление практических умений в использовании невербальных средств об­щения. В результате анкетирования было зафиксировано, что 60% вто­роклассников не понимают значение понятий и их роли в общении. На­пример, они считают, что мимика - «жесты руками, гримасы»; жесты - «обозначение пальцами»; поза - «размер тела» и, что «жесты и мимика нам не нужны, так как человек с помощью речи может все объяснить». Особую трудность у школьников вызвало задание прочитать стихотворе­ния Д. Хармса и Г. Сапгира, содержание которых обязывало чтецов ис­пользовать мимику и жесты. Большинство детей стеснялись, смеялись, не знали, куда деть руки. Без помощи учителя не могли передать нужную интонацию. Все это свидетельствовало о необходимости проведения це­ленаправленной работы по обучению младших школьников невербаль­ному общению.

С целью повышения уровня овладения второклассниками невербаль­ным общением, в уроки чтения включались игровые задания и упражнения на уточнение и расширение представлений детей о мимике, жестах, пла­стике человека и интонации как о специфических средствах выразитель­ности устной речи и их роли в речевом общении людей; а также на форми­рование умений пользоваться невербальными средствами, быть внима­тельным при их выборе в зависимости от речевой ситуации.

Например, с характерной для различных эмоциональных пережива­ний мимикой, дети знакомились в играх под общим названием «Составь портрет», в которых с помощью пиктограмм или изображений частей ли­ца предлагалось составить портрет сердитого, веселого, печального чело­века.

Для развития мимики лица, экспрессами, воображения школьникам предлагалось мимикой и звуками изобразить встревоженного кота, гру­стного пингвина, восторженного кролика, хмурого орла, разгневанного поросенка, поедание кислого лимона, рассерженного человека и тому по­добное.

Для того, чтобы познакомить ребенка с различными эмоциональны­ми переживаниями, использовались фотографии и рисунки с изображе­нием различных эмоций у людей и животных, стихи и рассказы с соот­ветствующим содержанием. Обсуждали их со школьниками; обращали внимание на то, как выражается то или иное чувство мимикой, жестами, позой; каким голосом, с какой интонацией говорит рассерженный (весе­лый, грустный) персонаж. Очень эффективными были обсуждения ре­альных ситуаций, участниками которых были сами дети, совместный анализ их собственных переживаний. Задания помогали детям делать вы­вод, что мимика, жесты, поза и интонация помогают говорящему лучше выразить его чувства.

Для развития пантомимики использовались упражнения на подража­ние: «Расцвели как цветы», «Завяли как травка», «Полетим как птицы», «Идет медведь по лесу» и т.п. Игра «День наступает, все оживает...» способствовала развитию у детей выразительность поз, учила быть внима­тельными. Ведущий произносил первую половину зачина, все участники начинали двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносил вторую половину зачина, все застывали в причудливых по­зах. Затем по выбору ведущего отдельные участники «отмирали» и при­думанным способом оправдывали позу.

Для обучения детей произвольному выражению различных эмоцио­нальных состояний использовались групповые игры на выражение ос­новных эмоций: «Море волнуется», «Колечко, колечко выйди на крылеч­ко». Игры «Клубочек», «Найти друга», «Дотронься до...» помогали раз­вивать у детей умение взаимодействовать со сверстниками, договари­ваться по поводу общего дела; снимали напряжение и неуверенность в себе у застенчивых и неуверенных детей; способствовали быстрому зна­комству и установлению эмоциональных контактов в группе незнакомых и малознакомых детей.

Благодаря этим систематически проведенным игровым упражнени­ям, мимика детей становилась подвижнее, выразительнее; движения при­обретали большую уверенность, управляемость, легче стали переклю­чаться с одного движения на другое, они стали лучше понимать оттенки и нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека.

Результаты контрольного эксперимента показали, что целенаправ­ленное обучение младших школьников невербальному общению повы­шает их коммуникативную компетентность, дети учатся лучше понимать невербальные средства общения и паралингвистйческие компоненты ре­чи, используемые другими людьми, а также умело применять их в собст­венном общении.

Кроме этого, практика показала, что одним и^гважных условий ус­пешного обучения младших школьников невербальному общению явля­ется высокий уровень владения им самого учителя, который должен об­ладать не только высокой языковой культурой, но и культурой исполь­зования так называемых выразительных движений, поскольку они за­ключают в себе порой гораздо больше информации, чем слова. В связи с этим, проблема значимости невербального компонента в структуре педа­гогической деятельности заслуживает особого внимания и требует тща­тельного изучения.

Таким образом, успешное обучение младших школьников невербаль­ному общению обеспечивают целенаправленная систематическая подго­товка детей по специальной программе и методике, отвечающей их возрас­тным особенностям, а также высокий уровень культуры невербального общения у самого учителя.