Рабочая программа обучение грамоте и письму 1 класс ПНШ

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа курса «Обучение грамоте» для 1 класса I ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом МО РФ №373 от 06.10.2009 г., с учетом межпредметных , внутрипредметных связей и авторской программы группы авторов:

- Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова, М.Л. Коленчук, Н.А. Чуракова (Программы по учебным предметам:1-4 кл.: в 2 ч./Сост. Р.Г. Чуракова- М.: Академкнига/Учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с.)

- Учебного плана МБОУ СОШ № 25 пос. Новоульяновского на 2015-2016 учебный год

Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Сроки реализации программы

Рабочая программа предназначена для изучения чтения и письма и составлена на основе методических рекомендаций Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова к учебнику Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Азбука» 1 класс: - М.: Академкнига/Учебник, 2011. - 128с., в которых представлен вариант планирования на 201 часов (9 часа в неделю). Контрольные работы не предусмотрены.

Концепция программы

В основе лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

-воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе уважения многонационального состава российского общества;

-ориентацию на результаты , развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего мира .

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования;

- оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Система оценки достижений

В первом классе текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, «волшебных линеечек», «лесенок успеха», «значков «+», «-», «?». Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях».

Система оценивания обучающихся состоит из 3 составляющих:

1.Сформированность у обучающихся способности умения учиться.

2. Личностные достижения учащихся, показывающие их продвижение в обучении, воспитании и развитии.

3. Степень освоения предмета на базовом уровне.

Планируемые результаты усвоения предмета

Оценка метапредметных результатов. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур : - решение задач поискового характера

-комплексные работы на межпредметной основе

-диагностика сформированности основных учебных умений

Лич­ностные результаты не подлежат итоговой оценке.

Внутренняя оценка личностных результатов осуществляется с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Оценка предметных результатов. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся в виде:

- текущего оценивания ( поурочно)

-итогового оценивания

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений.

Внутренняя оценка , выставляемая педагогом, информирует о продвижении обучающихся в освоении программы, об их сильной и слабой сторонах.

Самоанализ и самооценка обучающихся.

Инструментарий оценивания результатов достижения обучающихся:

-стартовые работы

-итоговые работы

-защита творческих работ

-тесты

- портфолио

- проверочные работы

-самостоятельные работы

Формы организации учебного процесса:

• индивидуальные;

• групповые;

• индивидуально-групповые;

• фронтальные;

• практикумы;

Формы контроля ЗУН:

• наблюдение;

• беседа;

• фронтальный опрос;

• индивидуальный опрос;

• тестирование;

• практикум.

II Общая характеристика учебного процесса

Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим обучающиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Технологии обучения:

-проблемное обучение

-технология проекта

-игровая технология

-здоровьесберегающие

-интерактивные

Методы обучения:

-словесный

- наглядный

-объяснительно-иллюстративный

-проблемно-объяснительный

-частично-поисковый

-практический

Формы обучения:

-индивидуальная

- групповая

- парная -коллективная

III Описание места учебного предмета в учебном плане

Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. содержание курса «обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее

с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. После курса «обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Количество часов: всего-297 часов; по плану-297 часов; в неделю-9 часов, из них контрольных работ-1.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

V Содержание учебного предмета

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД -18 ч.

1. Чтение (9 ч)

Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Составление предложе­ний на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданно­го иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа па основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

2. Письмо (11 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностя­ми во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее раз­линовка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письмен­ных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Обучающиеся научатся:на слух различать структурные единицы языка: слово, пред­ложение, текст;

называть и различать по форме структурные единицы гра­фической системы;

составлять предложения из 2―4 слов и рассказы из 3―4 пред­ложений на основе иллюстрации, графической модели или соз­данной на уроке речевой ситуации с использованием соответству­ющих фишек;

правильно писать все элементы пись­менных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД-165 часов

1. Чтение (75 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употребле­нии. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфо­эпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем ― знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произноси­мых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образ­ного представления о том, что буква ― это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й'] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воз­духа встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при по­мощи букв гласных «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой и середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом □') фиксируются мягкие, другим (без апостро­фа □)― твердые звонкие звуки.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Звук [й] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е»

и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» ― обозначать два звука [й'а], |й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] ― яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'ан]― баян, [р'исуй'у] ― рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е»

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и пе­чатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю К), е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков: по при­знаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости- глухости звуков. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв:

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения, в них одного звука, а также обратного прочтения (сле­ва направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, сло­ге, слове, предложении и тексте.

Звук [й] после разделительных «ь» и «ъ» знаков Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раз­делительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуко­вой схемы слов со звуком [й'], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки. Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по призна­ку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следу­ющими сочетаниями звуков: же, ше ; шо, шё ; жо, жё ; не (честь); но, чё ; ще ; що, щё , чк , чн , чт , щн , щр . Чтение слогов, слов, предложе­ний и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

2. Письмо (75 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностя­ми.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из шементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников четко дифферен­цированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших - заглавных и малых - строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верх­нее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов со­единения букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаб­лений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с после­дующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафик­сированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

1. Чтение (8 ч.)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по зна­чению) возможно возвращение на уровень слогового их прочте­ния. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изме­нять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соот­ветствующие трем его структурным компонентам:

а) вступле­ние, начало: с чего все началось;

б) главная часть: что произошло с героями;

в) заключение: чем все завершилось.

Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте со­бытиям;

2. Письмо (8 ч.)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгорит­ма. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением и процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования);

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Учебно-тематический план

№

Содержание

Количество часов

I

Подготовительный период

20

1

Чтение

9

2

Письмо

11

II

Основной, звукобуквенный период

168

1

Чтение:

Гласные звуки-15 ч.

Согласные сонорные звуки-8 ч.

Звук [ й' ] в начале слова и между гласными-14 ч.

Парные звонкие и глухие согласные-26 ч.

Звук й после разделительного ь и ъ знаков-4 ч.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки-8 ч.

74

2

Письмо:

Анализ и конструирование

Перекодирование

94

III

Заключительный период

19

1

Чтение

8

2

Письмо

11

Итого:

чтение-91

письмо-116

всего-207

IV Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

познавательный интерес к дальнейшему изучению русского языка.

Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради;

работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

выполнять работу по цепочке;

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них;

понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками

Предметные:

к концу подготовительного периода обучающиеся научатся:

• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

• называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их;

к концу основного периода обучающиеся научатся:

• различать звуки и буквы русского языка;

• различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

• определять на слух ударные и безударные гласные;

• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) - создавать звуковую схему - модель слова;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

• обозначать звуки буквами и условными значками;

• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

• конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

• правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

к концу заключительного периода обучающиеся научатся:

• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

• озаглавливать прослушанный текст;

• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];

• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

VII Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

1.Учебно-методический комплекс:

- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л.Каленчук. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

- Агаркова Н.Г. Азбука. 1 класс: Методическое пособие.- М.: Академкнига/Учебник, 2010

- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

- Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс. Тетради № 1, № 2. -М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Учебно-методический комплект по обучению грамоте отвечает следующим требованиям:

- разворачивание предметного материала вокруг конкретной проблемы языка или речи;

- организационные формы работы на уроке максимально размещены в самом учебнике.

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- аудиоцентр/магнитофон;

- мультимедийный проектор;

- экспозиционный экран;

- персональный компьютер для учителя;

3.Экранно-звуковые пособия:

- видеофильмы по тематике программы;

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

4. Материалы и инструменты:

- иллюстративный справочный материал.

5. Помещение для занятий:

- кабинет начальных классов.

6. Оборудование класса:

- ученические двухместные столы с комплектом стульев;

- стол учительский с тумбой;

- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

- подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

VIII Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные:

внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;

познавательный интерес к дальнейшему изучению русского языка.

Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради;

работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

выполнять работу по цепочке;

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них;

понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками

Предметные:

к концу подготовительного периода обучающиеся научатся:

• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

• называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их;

к концу основного периода обучающиеся научатся:

• различать звуки и буквы русского языка;

• различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

• определять на слух ударные и безударные гласные;

• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) - создавать звуковую схему - модель слова;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

• обозначать звуки буквами и условными значками;

• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

• конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

• правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

к концу заключительного периода обучающиеся научатся:

• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

• озаглавливать прослушанный текст;

• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];

• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Календарно-тематическое планирование

(чтение)