Рабочая программа по литературному чтению (2 класс) Умк Планета знаний

</ Пояснительная записка

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой. Творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развивать его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувство. Мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

• развитие воображения, творческих способностей;

• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

• обогащение представлений об окружающем мире.

Характеристика учебного предмета

Содержание и построение этого курса определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создавать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник - творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.C. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Место учебного предмета в учебном плане

На реализацию программы по литературному чтению в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю):

1 классе - 132 часа, 2-4 классы - по 136 часов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

• принятие и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

• ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

• формирование способности к организации своей учебной деятельности ( планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные

У учащихся будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• познавательная мотивация учения.

Могут быть сформированы:

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух - примерно 90 слов в минуту, про себя - примерно 120 слов в минуту);

• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• читать по ролям художественное произведение;

• создавать текст на основе плана;

• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, -придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

• создавать иллюстрации к произведениям;

• создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и др.);

• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

• делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия: фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;

• планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

• выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

• устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• владеть диалогической формой речи;

• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Содержание программы на 2 год обучения (136 ч.)

Осень пришла (12ч.)

Вспомним лето (6ч.)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6 ч.)

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (30 ч.)

Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь - плохо, вместе - хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи - век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (12 ч.)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (35 ч.)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (32 ч.)

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке - снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (15 ч)

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Содержание учебного предмета

Содержание курса (планируемые УУД)

Наименование разделов

Количество часов

Планируемые УУД

Вспомним лето

6ч.

Познавательные: Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию.

Пересказывать произведение выборочно, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения использовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывания.

Личностные: Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Здравствуй, осень

6ч.

Познавательные: Выразительно читать текст.

Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос.

Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям.

Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении.

Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его.

Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать.

Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания.

Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы.

Сочинять рассказы, записывать их.

Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос.

Регулятивные: Выполнять задания в устной и письменной форме.

Коммуникативные: Рассказывать об опыте общения с природой.

Получать нужную информацию, задавая вопросы старшим.

Личностные: Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении.

Песни

5ч.

Познавательные: Определять особенности жанра.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Придумывать продолжение песни, сочинять.

Объяснять значение слов, встречающихся в тексте.

Рисовать иллюстрации к прочитанному.

Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

Личностные: Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.

Сказки народов России

15ч.

Познавательные: Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную информацию.

Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читать по ролям.

Делить произведение на части, озаглавливать их.

Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения.

Объяснять смысл названия художественного произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев.

Соотносить иллюстрации с содержанием произведения. Создавать продолжение сказки. Рассказывать сказку от лица персонажа. Создавать рассказ по циклу картинок.

Объяснять значение устойчивых выражений

Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина.

Личностные: Выяснять общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.

Колыбельные песни

3ч.

Познавательные: Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности.

Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора.

Личностные: Выявлять переживания, выраженные в произведении.

Сказки народов мира

4ч.

Познавательные: Читать по ролям, передавать интонации говорящих.

Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывать от лица персонажа.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определенную тему.

Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: Оценивать героев произведения. Аргументировать свою позицию.

Работать в паре. Выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию.

Личностные: Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей.

Пословицы

3ч.

Познавательные: Определять особенности жанра.

Выявлять смысл пословицы.

Создавать произведения на тему пословиц.

Регулятивные: Выполнять задания в устной и письменной форме.

Личностные: Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме: «Устное народное творчество», подбирать книги по разным темам.

Коммуникативные: Участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков.

Принимать участие в инсценировке сказок.

Зимние картины

12ч.

Познавательные: Выделять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты.

Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему.

Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему.

Находить объяснение знакомых слов в словаре. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение.

Находить сравнения в тексте произведения.

Регулятивные: Выполнять задания в устной и письменной форме.

Коммуникативные: Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания.

Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента.

Личностные: Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине.

Авторские сказки

35ч.

Познавательные: Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Находить в словаре и сносках значение незнакомых слов.

Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста.

Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Описывать внешний вид персонажа.

Сопоставлять персонажей разных произведений.

Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения.

Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме.

Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению.

Передавать в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением.

Объяснять значение устойчивых выражений.

Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника.

Соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку.

Находить нужные книги в библиотеке.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений. Выделять из списка слова, близкие по смыслу.

Находить сходства и различия в значении однокоренных слов.

Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: Работать в паре, выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию.

Личностные: Объяснять свое отношение к персонажам, обосновывать его.

Привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей.

Оценивать свое отношение к учебе.

Писатели о детях и для детей

32ч.

Познавательные: Выразительно читать текст, делая нужные паузы.

Выделять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия произведения.

Сравнивать героев.

Читать по ролям, передавать состояние героев.

Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставить вопросы к тексту.

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризовать состояние героев, определять причины, совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично.

Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирать рифмы.

Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению.

Объединять слова, близкие по смыслу в группы.

Пользоваться толковым словарем.

Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора.

Регулятивные: Выполнять задания в устной и письменной форме.

Коммуникативные: Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Рассказывать о человеке изображенном на картине, по предложенному плану.

Вести диалог, выслушивать мнение оппонента, формулировать свою точку зрения.

Личностные: Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.

Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков.

Весеннее настроение

15ч.

Познавательные: Выразительно читать лирические и эпические произведения.

Выбирать стихотворения для заучивания.

Сопоставлять описание природы в разных произведениях.

Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Создавать сочинения по своим наблюдениям.

Регулятивные: Выполнять задания в устной и письменной форме.

Подбирать книги на заданную тему.

Коммуникативные: Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Работать в группе: выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию.

Личностные: Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме: «Любимые писатели, произведения и герои»; подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставке поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений.

Тематическое планирование

п/п

Дата

Тема урока

Планируемые предметные результаты

Домашнее задание

Использование УЛО, ссылки на источник размещения КИМ

Осень пришла (12ч.)

Вспомним лето (6ч.)

Знакомство с учебником

Часть 1

С. 3

Развитие внимания к структуре книги, информации, помещенной на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении. Форматирование и умение пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. Развитие умения воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности.

С.4 Составить рассказ о летнем отдыхе

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, festival.1september.ru/articles/590434

С. П. Щипачёв «Подсолнух»

С.5

Овладение "технологией" осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Формирование внимания к слову в поэтическом тексте.

С.5 наизусть

И. З. Суриков «Степь» (отрывок)

С. 6-7

Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Развитие умения выразительно прочитать лирическое произведение, определить место паузы, способ выделения слов. Формирование внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов.

С.6-7 наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

И.С. Соколов-Микитов

«Вертушинка»

С. 8-9

Формирование умения объяснять смысл названия произведения, пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу ее выражения. Развитие умения рассказывать по предложенному плану.

С.8-9 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/221084

И.С. Соколов -Микитов

«Вертушинка»

С.8-9 пересказывать

Сравнение

О. О. Дриз

«Кончилось лето»

С.10-11

Знакомство со сравнением, как с художественным приемом. Развитие умения рассказывать о собственных впечатлениях. Формирование умения замечать похожие черты в предметах и явлениях.

С.10-11 наизусть

Здравствуй, осень (6ч.)

М. М. Пришвин «Полянка в лесу»

С. 12-13

Развитие умения выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; объяснять действия персонажей; определять состояние рассказчика, используя предложенные слова; аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения по заданной первой фразе.

С.12-13 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

festival.1september.ru/articles/101271/

А. Н. Майков «Осень» (отрывок)

С.14-15

Формирование умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос; умения передать при чтении настроение, выраженное в произведении. Знакомство со звучанием нового (трехсложного) ритма.

С.14-15 наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

С.16-17

Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее со стояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно.

С.16-17 наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

К. Г. Паустовский

«Прощание с летом»

(отрывок)

С. 18-19

Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умения вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос, сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его.

С.18-19 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/127050

Картинная галерея И. И. Машков «Натюрморт. Камелия»

С. 20-21

Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря.

С.22-25 читать, отвечать на вопросы

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

video.mail.ru/lvi/57222.html

Внеклассное чтение. Осень в произведениях русских писателей и поэтов

С.22-25

Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст

С.20-21 отвечать на вопросы

Народные песни, сказки, пословицы (30ч.)

Песни (5ч.)

Статья о песнях

«Как на тоненький ледок…»

(русская народная песенка)

С. 26-27

Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции ее создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу. Придумывание по аналогии продолжения народной песни. Формирование умения рассказывать о персонаже по предложенному плану, рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне, заучивать наизусть песню по собственному выбору.

С.26-27 читать

«Ходит конь по бережку…» (русская народная

песенка)

С. 28

Формирование умения передать эмоциональную окрашенность произведения при чтении.

С. 28 наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

«Заинька, где ты был…»

(русская народная

песенка)

С.29-31

Формирование умения передать эмоциональную окрашенность произведения при чтении.

С.29-31 читать наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

«Спляшем!» (шотландская народная песенка)

«Разговор лягушек»,

«Сенокос» (чешские

народные песенки)

С.32-33

Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции ее создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Придумывание по аналогии продолжения народной песни.

С. Я. Маршак «Дом, который построил Джек»

(английская народная песенка)

С.34-37

Формирование умения рассказывать о персонаже по предложенному плану, рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне, заучивать наизусть песню по собственному выбору.

С.32-37 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

festival.1september.ru:8081/articles/567615/

Сказки народов России (15ч.)

Сказки народов России. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

С.38-45

Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умения пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод.

Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям.

С.38-40 читать

Сказки народов России. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

С.41-43 читать

Сказки народов России. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

С.44-45 читать, пересказывать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/100840

Картинная галерея

В. М. Васнецов

«Алёнушка»

С.76-77

Формирование умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.ivi.ru/video/view/?id=3305

«Хаврошечка» (русская народная сказка)

С. 46-51

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей.

Формирование умения сравнивать персонажей различных сказок, придумывать продолжение сказки, привлекать читательский опыт и рассказывать о нем.

С.46-47 читать

«Хаврошечка» (русская народная сказка)

С.48-51 пересказывать

«Мальчик с пальчик»

(русская народная

сказка)

С.52-55

Развитие внимания к многозначимости слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать в рассказе фольклорную лексику.

Формирование умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на частями и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста.

С.52-55 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.ivi.ru/video/view/?id=3305

«Мальчик с пальчик»

(русская народная

сказка)

С.52-55 пересказывать

«Каша из топора»

(русская народная сказка)

С.56-58

Формирование умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста.

С.56-58 читать

«Кукушка» (ненецкая

народная сказка)

С.59-60

Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передать их. Формирование умения понять внутреннее состояние персонажа, обосновать сделанные выводы фрагментами текста; рассказать сказку от лица определенного персонажа.

С.59-60 читать

«Три дочери»

(татарская народная сказка)

С.61-66

Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям; воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок. Формирование умения делать вы вод о главной мысли сказки.

С.61-66 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/77738

«Три дочери»

(татарская народная сказка)

С.61-66 пересказывать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.rusedu.ru/detail_15140.html

«Врозь - плохо,

вместе - хорошо»

(мордовская народная сказка)

С.67-70

Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей.

С.67-70 читать по ролям

«Как проверяется

дружба» (лезгинская народная сказка)

С.71-75

Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умения прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций.

С.71-75 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/139042

«Как проверяется

дружба» (лезгинская народная сказка)

С.71-75 пересказывать

Колыбельные песни (3ч.)

«Берёзонька скрип-скрип…» (русская колыбельная)

«Нашей Любице…»

(сербская колыбельная)

С.78-79

Сообщение знаний о колыбельной пес не как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору.

С.78-79 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

«Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская

колыбельная)

С. 80

С.80 наизусть

Внеклассное чтение

Русский фольклор

Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

Сказки народов мира (4ч.)

«Золотая рыба»

(индийская народная

сказка)

С.81-86

Формирование умения определять при чины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. Формирование умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения.

С.81-86 читать

«Золотая рыба»

(индийская народная

сказка)

С.81-86 пересказывать

«Счастливый мальчик»

(иранская народная

сказка)

С.87-89

Формирование умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование умения пересказывать произведение от лица разных персонажей.

С.87-89 читать по ролям

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

imc.rkc-74.ru/catalog/res/c582f2f5-0bf1-1d57-b762-

«Два ленивца»

(сербская народная

сказка)

«Век живи - век

учись» (хорватская народная сказка)

С.90-93

Формирование умения определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему.

С.90-93 читать

Пословицы (3ч.)

Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе

С.94-96

Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц.

С.94-95 читать

Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе

С.94-96 отвечать на вопросы

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.youtube.com/watch?v=HVGU4MQQsB4&playnext=1&list=PLD9

Внеклассное чтение

Сказки народов мира

Подготовка к самостоятельной работе с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря.

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

viki.rdf.ru/item/824/download/

Зимние картины (12ч.)

И. С. Никитин

«Встреча зимы» (отрывок)

С.110-111

Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение.

С.110-111 наизусть

К. Г. Паустовский

«Первый зимний день»

С.112-114

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения.

С.112-114 читать

Картинная галерея

А. А. Пластов «Первый снег»

С.124-125

Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины.

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

С. А. Есенин «Пороша»

С.115-116

Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизвести ее; воссоздать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу.

С.115-117 наизусть

С. А. Есенин «Пороша»

С.115-117 отвечать на вопросы

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

А. С. Пушкин

«Опрятней модного

паркета…»

С.118-119

Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, умения придумать рассказ на заданную тему.

С.118-119 наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

А. С. Пушкин

«Опрятней модного

паркета…»

С.118-119 отвечать на вопросы

Н. И. Сладков

«Песенки подо льдом»

С.120-121

Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснения поведения персонажей

С.120-121 читать

С. Я. Маршак

«Ветры, бури, ураганы…» (отрывок)

С.122

Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни

С.122 наизусть

Загадки о зиме

С.122-123

Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование умения сочинять загадки.

С.122-123 проект «Устное народное творчество»

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

Загадки о зиме

Внеклассное чтение. Зима в произведениях русских писателей

Формирование умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического чувства

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

Авторские сказки (35ч.)

К. Д. Ушинский «Мена»

С.130-134

Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.

Формирование умения обосновать сделанный вывод.

С.130-134 читать

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.135-149

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умения оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.

С.135-149 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

viki.rdf.ru/item/702/download/

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.135-149 читать наизусть отрывок

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.135-149 читать

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.135-149 читать наизусть отрывок

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

viki.rdf.ru/item/702/download/

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.135-149 читать

Братья Гримм

«Храбрый портной»

С.4-13

Формирование умения работать с текстом: выделить в тексте нужный эпизод и пересказать его, определять причины поступков героя и оценить их.

С.4-7 читать, пересказывать

Братья Гримм

«Храбрый портной»

С.8-10 читать

Братья Гримм

«Храбрый портной»

С.11-13 читать по ролям

И. П. Токмакова

«Гном»

С.14

Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения.

С.14 наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

viki.rdf.ru/item/702/download/

Х. К. Андерсен

«Оле-Лукойе» (отрывок)

С.15-21

Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументировано его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного

С.15-16 читать

Х. К. Андерсен

«Оле-Лукойе» (отрывок)

С.17-19 читать

Х. К. Андерсен

«Оле-Лукойе» (отрывок)

С.19-21 читать по ролям

Внеклассное чтение

Х.К. Андерсен «Сказки»

Расширение круга чтения. Формирование умение пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

festival.1september.ru/articles/570757/

Братья Гримм

«Маленькие человечки»

С.22-25

Формирование умения кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства

С.22-25 пересказывать

А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С.26-31

Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определить границы их реплик, оценить поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу.

С.26-29 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.rusedu.info/Article705.html

А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С.26-29 читать, пересказывать

А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С.30-31 читать по ролям

Внеклассное чтение

А. Н. Толстой

«Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Формирование умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению

Картинная галерея

А. Муха «Плакат»

С.64-65

Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи ее элементов.

С. Хопп Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.32-37

Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умения выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности.

С.31-33 читать

С. Хопп Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.31-33 читать

С. Хопп Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.34 читать по ролям

С. Хопп Главы из книги

«Волшебный мелок»

С.32-37

С.35-37 читать

Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

С.38-44

формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения.

С.38-44 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.viki.rdf.ru/item/1763/download/

Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

С.38-44 читать по ролям

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

festival.1september.ru/articles/570757/

Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

С.44 отвечать на вопросы

Внеклассное чтение

Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять своё отношение к нему

Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского»

С.45-46

Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи

С.45-47 читать

Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского»

С.45-47 наизусть

Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С.48-55

Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определить позицию автора в произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет.

С.48-52 читать, пересказывать

Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С.53-55 читать

С. А. Седов

«Два медведя»

С.56-58

Формирование умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составить и записывать план произведения.

С.56-58 читать

О. О. Дриз

«Очень Высокий Человек»

С.59-63

Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определенной эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта.

С.59-63 читать

О. О. Дриз

«Очень Высокий Человек»

С.59-63 читать наизусть

Писатели о детях и для детей (32ч.)

Л. А. Мей

«Баю-баюшки…»

С.72

Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой

С.72 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/114044

А. Н. Майков

«Спи, дитя моё, усни…»

И. П. Токмакова

«Как на горке снег,

снег…»

С.73

С.73 наизусть

О.О. Дриз «Нашумелись…»

С.75

С.73-74 читать

А.Л. Барто «Колыбельная»

С. 75-76

Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснить смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни.

С.75-76 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

festival.1september.ru/articles/416828/

Н. Н. Носов

«Фантазёры»

С.77-83

Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения умения поместить себя в вымышленную ситуацию.

С.77-78 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

pedsovet.su/load/239-1-0-10657

Н. Н. Носов

«Фантазёры»

С.79-80 читать по ролям

Н. Н. Носов

«Фантазёры»

С.81-83 отвечать на вопросы

С. Я. Маршак

«Чего боялся Петя?»

С.84-85

Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произведения.

С.84-85 читать

А. Л. Барто

«Олень»

С.86

Формирование умений вычленять в тексте нужные фрагменты, выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой.

С.86 наизусть

О. Ф. Кургузов

«Надоело летать»

С.87-89

Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его.

С.87-89 читать по ролям

Ю. М. Владимиров

«Чудаки»

С.90-91

Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова.

С.90-91 наизусть

Л. Н. Толстой

«Косточка»

С.92-93

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умения сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей.

С.92-93 читать, отвечать на вопросы

А. П. Гайдар «Совесть»

С.94-95

Формирование умений выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос, определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним свое отношение, привлекать читательский опыт.

С.94-95 пересказ

В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С.96-101

Формирование внимания к личности рассказчика. Развитие умения находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их.

С.96-98 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/88093

В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С.99-100 пересказывать

В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С.101 отвечать на вопросы

Внеклассное чтение

Поэты о детях

Расширение круга чтения. Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению

В. А. Осеева

«Волшебное слово»

С.102-106

Формирование собственного отношения к прочитанному, умение передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица

С.102-106 читать

В. А. Осеева

«Волшебное слово»

С.104-106 пересказывать

Л. Н. Толстой «Птичка»

С.107-109

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия

С.107-109 читать

Л. Н. Толстой «Птичка»

С.107-109 пересказывать

Л. Пантелеев

«Трус»

С.110-111

Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умения ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев

С.110-111 читать

Н. Н. Носов

«Живая шляпа»

С.112-115

Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать их внутреннее состояние при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.

С.112-115 читать

А. Л. Барто «Снегирь»

С.116-119

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умения определять собственное отношение к герою, прогнозировать его по ступки

С.116-117 читать

А. Л. Барто «Снегирь»

С.117-119 отвечать на вопросы

В. К. Железников «Рыцарь»

С.120-123

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки

С.120-121 читать

В. К. Железников «Рыцарь»

С.122-123 пересказывать

Внеклассное чтение

Рассказы о детях

Расширение круга чтения. Формирование умения работать с книгой.

А. Г. Алексин

«Первый день»

С.124-126

Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснить причины их поступков, соотнести пословицу с содержанием произведения

С.124-126 читать

А. Г. Алексин

«Первый день»

С.124-126 отвечать на вопросы

С. Я. Маршак

«Друзья-товарищи»

С.127

Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей, объяснять смысл названия произведения. Формирование умения привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа

С.127 наизусть

Картинная галерея В.И. Суриков «Портрет дочери художника»

С. 128-129

Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека

Весеннее настроение (15ч.)

«Идёт матушка-весна…» (русская народная песня)

С.136

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Развитие умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения

С.136 наизусть

Проектор, интерактивная доска, ноутбук, УМК «Мир музыки»

«Призыв весны»

(русская народная песня)

С.136

С.136 наизусть

«Сад» (русская народная песня)

С.137

С.137 наизусть

А. Н. Плещеев

«Птичка»

С.138

Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму

С.138 читать

А. Н. Плещеев

«Весна» (отрывок)

С.138-139

С.138-139 наизусть

Картинная галерея

И. И. Левитан «Март»

С.154-155

Формирование умения понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им

В. В. Вересаев

«Перелётные птицы»

С.140-141

Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении произведения

С.140-141 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.kaboza.edusite.ru/.../formirovanieliteraturovedcheskixponyatiy.doc

А. С. Пушкин

«Только что на проталинах весенних…»

С.142

Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, Создавать сочинения по своим наблюдениям

С.142 наизусть

А. Н. Толстой

«Весна»

С.143-144

Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях

С.143-144 читать

Проектор, интерактивная доска, ноутбук

www.openclass.ru/node/221883

Саша Чёрный

«Зелёные стихи»

С.144-145

Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нем, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений

С.144-145 наизусть

Л. Милева

«Синяя сказка»

С.146-148

Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным

С.146-148 читать, пересказывать

Л. Милева

«Синяя сказка»

С.146-148 читать, пересказывать

О. Ф. Кургузов

«Мы пишем рассказ»

С.149-151

Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства

С.149-151 читать

О. Ф. Кургузов

«Мы пишем рассказ»

С.149-151 читать

Б. В. Заходер

«Что красивей всего?»

С.152-153

Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях

Планируемые результаты изучения предмета

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

• осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;

• соблюдать нужную интонацию,темп и громкость речи.

• объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;

• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

• делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;

• определять с помощью учителя основную мысль текста;

• выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;

• выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;

• характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;

• объяснять причины поступков героя;

• пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;

• выражать на доступном уровне в речи своё отношение к герою произведения и к произведению в целом

• пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;

• развивать сюжет произведения;

• писать сочинения - миниатюры (в объёме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;·

• составлять устные рассказы по рисункам;

• читать по ролям (драматизация художественного произведения);

• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой

• находить сравнения в тексте произведения;

• выделять в стихотворении рифму.

Информационные источники

Для учителя

Для обучающихся

Программы образовательных учреждений. Начальная школа. Учебно-методический комплект «Планета знаний», Москва, Астрель, 2011

Т.М. Андрианова «Букварь». Москва, Астрель, 2012

Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М. Андрияновой. Москва, Астрель, 2012

Т.М. Андрианова «Спутник Букваря». Москва, Астрель, 2015

Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац. Москва, Астрель, 2012

Э.Э. Кац «Литературное чтение». Москва, Астрель, 2012

Т.М. Андрианова Рабочая тетрадь к «Букварю». Москва, Астрель, 2015

Кац Э.Э. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Москва, Астрель, 2015