- Учителю
- Русский язык 1 класс
Русский язык 1 класс
Русский язык 1 класс
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения
, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Он разработан Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. В первом классе изучается в течение 35 часов после обучения грамоте.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука», прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Раздел «Слово». Содержание работы
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые согласные на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове - все это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка, - необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте дается необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова - морфологический.
Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? - что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: на-блюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика»*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5) Состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса.
6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.
Программа
1-й класс (35 ч)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в ходе обучения грамоте.
Слово. (20 ч)
Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. (10 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст. (5 ч)
Отличие текста от набора предложений.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
Обучение русскому языку в начальной школе обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.).
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)».
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1-4-го классов.
Список литературы для учителя.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М.,Просвещение, 2011г.
-
Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе.-
-
Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. Программа - в кн.: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы.(1-4). - М., Просвещение, 2002.
-
Баранов М.Т. Изучение орфографии в 4-8-х классах. - М.,Просвещение, 1988
-
Светловская Н Н.Основы науки о читателе. - М., Магистр, 1992
-
Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык 1-2 класс,Методические рекомендации для учителя.- М., Изд-во «Баласс», 2008
| № п/п | Тема урока | Решение проблемы | Планируемые результаты |
| ||||
| Понятия | Предметный результат | УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Личностные результаты | Дата | ||||
| План | Факт | |||||||
| 1 | 3 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 1 | Вводный урок. Знакомство с учебником. | Сформировать положительное самоопределение детей к посещению школы, способность к описанию результатов наблюдения свойств предметов. Тренировать внимание, память речь, мыслительные операции, моторику мелких мышц. | Формировать понятия: язык, звуки .буквы. | Знать: название букв ,их обозначение на письме, Уметь: выделять звуки, ориентироваться в учебнике и тетради | Р Принимать и сохранять учебную задачу. П Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям К Развивать умение строить монологическое высказывание.. | Развивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. | 14.03 |
|
| 2 | Повторение гласных звуков и букв | Сформировать способности анализировать звуковой состав и его написание тренировать речь , мыслительные операции, моторику мелких мышц. | Закрепить минимум понятий о гласных звуках и буквах сравнение
| Уметь анализировать звук.состав и его написание.выполнять зв.букв.анализ рассматривать однокор. слова, нах-ть однокор. слова и корни в них | Р Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять синтез как составление целого из частей. К Развивать умение строить монологическую речь | Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | 15.03 |
|
| 3 | Гласные буквы,обозначающие мягкость и твёрдость согласных звуков на письме | Сформировать умение видеть «опасные места» обогащать словарный запас учащихся; развивать самоконтроль. | Гласные буквы ,обозначающие обозначающие мягкость и твёрдостьсогл.звуков
(с применением УЛО)
| умение у учащихся распознавать йотированные (без терминологии) гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами; | Р Принимать и сохранять учебную задачу. П Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К Формировать умение сотрудничать с учителем. | Развивать широкую мотивационную основу учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | 18.03 |
|
| 4 | Согласные звуки и буквы | Уточнить знания учащихся о различении согласных звуков и букв; продолжать словарную работу. Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Понятие согласных звуков и букв; .
| Знать согл. Звуки и буквы ,уметь их различать, знать изученные слов. слова | Р Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. К Учиться строить монологическое высказывание. | Развивать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. | 19.03 |
|
| 5 | Что мы знаем о буквах и звуках | Обобщить знания учащихся о звуках и буквах. Закрепить умение группировать изученные буквы | Понятие о гласных согласных звуков и буквах; .
| Знать глас и согл. звуки и буквы ,уметь их различать, знать изученные слов. слова | Р Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи. П Развивать умение проводить сериацию, сравнение и классификацию по заданным критериям. К Развивать умение учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Развивать ориентацию на понимания причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата. | 20.03 |
|
| 6 | Повторяем слоги и ударение | Отработать умения делить слова на слоги; и Активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; отработать навык выделения ударных и безударных гласных в слове. | познакомить с понятием «ударный гласный» «безударный гласный»; познакомить с правилом переноса слова по слогам. (с применением УЛО)
| делить слова на слоги ,определять ударный гласный в слове; выделять ударных и безударных гласных в слове. | Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Осуществлять синтез как составление целого из частей. К Развивать умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию. | Развивать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе | 21.03 |
|
| 7 | Повторяем слоги и ударение | Отработать умения делить слова на слоги; и Активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; отработать навык выделения ударных и безударных гласных в слове. | познакомить с понятием «ударный гласный» «безударный гласный»; познакомить с правилом переноса слова по слогам. | делить слова на слоги ,определять ударный гласный в слове; выделять ударных и безударных гласных в слове. | Р Адекватно воспринимать предложение и оценку учителя. П Проводить сравнение, сериацию и классификацию. К Способствовать доброжелательному отношению друг к другу | Развивать широкую мотивацию как основу учебной деятельности. | 22.03 |
|
| 8 | Перенос слов | Научить учащихся делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу. | правила переноса слова по слогам
| делить для переноса слова с мягким знаком в серединеделить слова на слоги ,определять ударный гласный в слове; выделять ударных и безударных гласных в слове.
| Р Развивать умение принимать и сохранять учебную задачу. П Строить сообщение в устной форме. К Развивать способность строить понятные высказывания. | Развивать ориентацию на самоанализ и самоконтроль. | 25.03 |
|
| 9 | Развитие умения переносить слова | Научить учащихся делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу | Познакомить учащихся со способом деления слов для переноса с буквами «й и «ь»» | делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу ,деленить слова для переноса с буквами «й и «ь»» | Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Осуществлять запись при помощи знаково-символических средств. К Развивать умения с помощью вопросов получать необходимые сведения. | Уметь ориентироваться на содержательные моменты школьной деятельности и принятие образца «хорошего ученика». | 26.03 |
|
| 10 | Проверочная работа (т.с.11) | Научить учащихся делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу. |
| Уметь делить слова для переноса, определять количество букв и звуков в слове. | Р Планировать свои действия в соотвествии с поставленной задачей. П Учить строить сообщения в устной форме. К Развивать способность доброжелательного отношения друг к другу | Формировать широкую учебную мотивацию. | 27.03 |
|
| 11 | «Пишу правильно» (работа над ошибками)т.С.12 | Развивать умения исправлять допущенные в проверочной работе ошибки. | (с применением УЛО)
| Уметь объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки. | Р Формировать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей учителя. П Формировать умение осуществлять причинно следственные связи. К Развивать способность учитывать мнение собеседника. | Формировать устойчивую учебную мотивацию. | 28.03 |
|
| 12-14 | Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме | Обобщить представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; формировать у учащихся способность обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я. | Понятия: орфограмма текс ,твёрдые и мягкие звуки,
| Уметь различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я. | Р Формировать умение адекватно воспринимать предложение и оценку учителя. П Формировать умение осуществлять запись используя знаково-символические средства. К Формировать уважение к точке зрения одноклассника. | Развивать учебную мотивацию как основу учебной деятельности. | 29.03 01.04 02.04 |
|
| 15 | Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь | Активизировать представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; формировать представление о способах обозначения мягкости согласных мягким знаком. Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Понятия:орфограмма,текс,твёрдые и мягкие звуки, (с применением УЛО)
| Уметь различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкость согласных мягким знаком. | Р Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П Осуществлять анализ объектов. К Формировать умение формулировать собственное мнение и позицию. | Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | 03.04 |
|
| 16 | Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах | Повторить правила написания слов с большой буквы, а также написание слов с Ь. Развитие речи, памяти, наблюдательности, навыков самоконтроля.. Повторить знания учащихся об именах собственных | Пнятия:заглавная буква,разделительный мягкий знак,родственные слова | Уметь писать слова с Ь. Уметь находить в тексте имена собственные и правильно их писать. Уметь самостоятельно объяснять и писать слова с пропущенными орфограммами | Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. П Осуществлять анализ объектов с выделением общих признаков. К Развивать сотруднические отношения и взаимопомощь.
| Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе | 04.04 |
|
| 17 | Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному - с большой и маленькой буквы | Обобщить знания о написании названий городов, имен, фамилий людей и кличек животных с большой буквы. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, классификация | Понятия: заглавная буква, разделительный мягкий знак, родственные слова (с применением УЛО)
| Уметь писать с большой буквы имена собственные, различать нарицательные и собственные имена существительные в тексте. | Р Учитывать установленные правила в способе решения поставленной задачи. П Осуществлять синтез как составление целого из частей. К Развивать умение активно использовать речь для планирования своей деятельности. | Формировать способность к самооценке на основе критериев успешной деятельности. | 05.04 |
|
| 18 | Упражнение в написание слов с большой буквы и слов с разделительным ь | Повторить правила написания слов с большой буквы, а также написание слов с Ь.Развитие речи, памяти, наблюдательности, навыков самоконтроля..Повтор. знания об именах собств. Активизировать знания учащихся о правописании слов с сочетаниями чу-щу, жи-ши, ча-ща, ЧК-чн Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку | Понятия: заглавная буква, разделительный мягкий знак , родственные слова, правила правописания гласных после шипящих | Уметь писать слова с Ь. Уметь находить в тексте имена собственные и правильно их писать. Уметь самостоятельно объяснять и писать слова с пропущенными орфограммами | Р Учить адекватно воспринимать предложения и оценку учителя. П Осуществлять синтез как составление целого из частей. К Развивать умение строить понятные для окружающих высказывания | Ориентация самоконтроль и самоанализ полученного результата | 15.04 |
|
| 19-20 | Повторяем написание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, кн в словах | Понятия: заглавная буква, разделительный мягкий знак, родственные слова, правила правописания гласных после шипящих (с применением УЛО)
| Уметь правильно произносить и писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу.чк-чн. | Р Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П строить сообщения в устной и письменной форме; К Формировать умение задавать вопросы. | Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. | 16.04 17.04 |
| |
| 21 | Повторяем корень слова с.38 | Активизировать знания учащихся о составе слова. Развивать речь, словарный запас учащихся. Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Понятия: однокоренные слова, корень слова | Уметь проводить простейший разбор слов по составу, подбирать однокоренные слова. Уметь выбирать лишнее слова в цепочке однокоренных слов. | Р Формировать умение принимать и сохранять учебную задачу. П Формировать умение осуществлять синтез как составление целого из частей. К Адекватно использовать речевые средства для решения задач. | Развивать широкую мотивацию как основу учебной деятельности. | 18.04 |
|
| 22 | Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень с.39 | Развивать умения находить однокоренные слова, выделять в них корень | Понятия: однокоренные слова, корень слова (с применением УЛО)
| Уметь находить однокоренные слова, выделять в них корень | Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Формировать умение осуществлять анализ объектов. К Развивать способность формулировать собственное мнение. | Развивать учебно-познавательные интерес к новому учебному материалу,проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; | 19.04 |
|
| 23 | Повторяем правописание безударных гласных в корне слова | Активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; отработать навык выделения ударных и безударных гласных в слове. Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне. Повторить знания учащихся об однокоренных словах
| понятие «ударный гласный» «безударный гласный»; | Уметь определять ударный гласный в слове, выделять ударные и безударные гласные. | Р Формировать умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П Формировать умение строить сообщение в устной форме. К Формировать умение строить монологическое высказывание. | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика». | 22.04 |
|
| 24 | Подбор проверочных слов к словам с безударной гласной в корне | понятие «ударный гласный» «безударный гласный»; понятия проверочные и проверяемые слова.
| Уметь проводить простейший разбор слов по составу, подбирать однокоренные слова. Уметь выбирать лишнее слова в цепочке однокоренных слов. | Р Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя. П Формировать умение использовать знаково-символические средства. К Формировать умение строить понятные высказывания. | Формировать положительное отношение к школьной дисциплине. | 23.04 |
| |
| 25-28 | Написание слов с безударной гласной, проверяемой ударной с.46,47,48,49 | Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне. Повторить знания учащихся об однокоренных словах
Проверить усвоение учащимися изученных тем | понятие «ударный гласный» «безударный гласный»; понятия проверочные и проверяемые слова. | Уметь подбирать проверочное слово, писать слова с проверяемыми гласными в корне слова. | Р Формировать способность принимать и сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. П Формировать умение строить сообщение в устной форме. К Формировать умение слушать собеседника. | Формировать умение выполнять нормы и требования школьной жизни. | 24.04 25.04 26.04 |
|
| 29 | Проверочная работа (т.с.27) | понятие «ударный гласный» «безударный гласный»; понятия проверочные и проверяемые слова (с применением УЛО)
| Уметь правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными в корне, подбирать проверочные слова. | Р Формировать умение действовать по образцу и заданному правилу. П Формировать умение осуществлять анализ объектов. К Воспитывать уважение к точке зрения сверстников. | Формировать чувства необходимости обучения. | 29.04 |
| |
| 30 | Словарный диктант. Повторение пройденного | Развивать умения исправлять допущенные в проверочной работе ошибки. Совершенствовать умение грамотно писать слова с непроверяемыми безударными гласными. | понятие «ударный гласный» «безударный гласный»; понятия проверочные и проверяемые слова | Уметь объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки. Уметь писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами | Р Формировать умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П Формировать умение осознано и произвольно строить речевое высказывание. К Формировать умение слушать собеседника. П Учить строить сообщения в устной форме. К Развивать способность доброжелательного отношения друг к другу | Развивать проявление интереса к новому учебному материалу. | 30.04 |
|
| 31 | Что мы знаем о предлогах и предложении | Обобщить и систематизировать знания учащихся о предложении, о роли предлогов в речи | Понятия: предлоги, предложение, словосочетания
(с применением УЛО)
| Уметь делить текст на предложения и правильно оформлять их на письме. Уметь писать слова с предлогами. | Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Формировать умение построения логической цепи рассуждений. К Формировать эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Формировать представление «я» в социальной роли ученика. | 03.05 |
|
| 32 | Повторяем правило оформления предложений на письме | Способствовать целенаправленному использованию учащимися полученных знаний о предложении для решения практических речевых задач; продолжать обогащать содержание и словарный состав речевой деятельности детей; развивать логическое мышление. | Понятия: предлоги, предложение, словосочетания
(с применением УЛО)
| Уметь писать прописную букву в начале предложения | Р Формировать умение действовать по образцу и заданному правилу. П Формировать умение осуществлять анализ объектов. К Воспитывать уважение к точке зрения сверстников | Формировать рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. | 06.05 |
|
| 33 | Проверочная работа | Проверить усвоение учащимися изученных тем | Предложение, Словосочетания
| Уметь оформлять предложения на письме, делить предложенный учителем текст на предложения. | Р Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Пстроить сообщения в устной и письменной форме; К Формировать умение задавать вопросы. | Формировать способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | 07.05 |
|
| 34 | «Пишу правильно» (работа над ошибками)с. 60 | Развивать умения исправлять допущенные в проверочной работе ошибки. | предложение,словосочетания, орфограммы
(с применением УЛО)
| Уметь объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку знаков препинания в конце предложения. | Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Формировать способность проводить сравнение сериацию и классификацию по заданным признакам К Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем | Формировать способность к самооценке на основе критериев успешности. | 08.05 |
|
| 35 | Чему мы научились за год | Обобщить и систематизировать полученные за год знания. | Слово, словосочетание,предложение,текст | Уметь писать под диктовку текст с изученными за год орфограммами, уметь объяснять выбор написания слов. | Р Формировать умение взаимодействовать с учителем. П Формировать умение строить сообщение в устной форме. К Формировать способность строить понятные для окружающих высказывания. | Формировать положительное отношение к школе | 13.05 |
|