Образовательная программа по русскому языку 4 класс по системе Эльконина-Давыдова

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Агинская средняя общеобразовательная школа №1»

Рабочая образовательная программа

по русскому языку

Агинское

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова и комплексной программы по русскому языку, авторов: В.В.Репкина, Т.В.Некрасовой, Е.В.Восторговой. В целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей. Обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку. Курс русского языка 4 класса построен на общей научно - методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности. И ставит своей целью сформировать понятие о частях речи и их грамматическом значении.

Задачи:

• Сформировать понятие «части речи»;

• Овладеть способом различения самостоятельных частей речи (существительное, прилагательные, глаголы, числительные, наречия) и служебных;

• Овладеть способом выделения главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, и определять предложения распространенные и нераспространенные;

• Обнаружить нефонемное написание корней и освоить основные правила их правописания;

• Продолжить работу по составлению плана, определяя самостоятельно тему текста и его основную мысль, излагать по плану содержание текста и подбирать заголовок;

• Продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий учащихся.

Педагогические действия:

- Подбор конкретно-практических задач и создание условий для их реализации; подбор заданий для самоконтроля;

- Организация кооперативного сотрудничества для обсуждения способов решения практических задач;

- Разработка тестовых диагностических, проверочных работ;

- Корректирование действий учащихся при реализации творческих заданий.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1.Программа по курсу «Русский язык» (1-4) авторы: В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова, рекомендованная Федеральным Экспертным Советом Министерства образования Российской Федерации - М., Вита-пресс, 2001.-С.10-37).

2. Русский язык. Учебник в двух частях. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. М.: Вита-пресс, 2011. Допущено Министерством образования РФ.

3. 3.Русский язык- Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса.-М.: Витта-Пресс, 2011.

4..Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс. Издание второе. (1-4). - Томск: Пеленг, 2010.

Общая характеристика учебного предмета

(Репкин В.В., Некрасова Е.В., Восторгова Е.В.)

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

• Обучение грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

• Систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

В систематическом курсе можно выделить три содержательные линии:

• формирование орфографического действия;

• формирование представлений о знаковой системе языка;

• развитие речи.

Основная цель курса русского языка в общеобразовательной школе - формирование у детей полноценных лингвистических понятий начиная с букварного периода обучения. В этот период дети открывают общие закономерности строения родного языка, что позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста.

Для достижения поставленной цели изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

- воспитание позитивного отношения к русскому языку.

Ко всем этим задачам в условиях развивающего обучения добавляется задача формирование учебной деятельности учащихся, в рамках и посредством которой обеспечивается их развитие как субъектов учения.

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научаться осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Формы реализации рабочей программы по русскому языку

Вовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и воспитание помогают не только специальные игры, но и другие формы сотрудничества детей: дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых уроков. В основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие им сформировать свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей. Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность в собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так задачи обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами.

Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок - место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

• урок-презентация - место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

• урок-диагностика - место для проведения проверочной или диагностической работы;

• урок-проектирование - место для решения проектных задач;

• учебное занятие (практики) - место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;

• групповая консультация - место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

• самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

• построение учебных диалогов

• коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения;

• начало работы в различных образовательных пространствах (черновик -чистовик, «место на оценку», «место сомнений»

• начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;

• публичное представление результатов личных достижений учащихся

Место учебного предмета в учебном плане

Количество часов на прохождение программы сокращено, т.к. согласно учебному плану на изучение русского языка в 4 классе отводится 136 часов (4 ч в нед). Основное содержание оставлено без изменения.

32

6

Типы предложений в русском языке

22

7

Систематизация знаний о слове и его работе в речи

18

Планируемые результаты

-осознание языка как основного средства человеческого общения;

-способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность;

-способность понимать другого человека, становится в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;

-способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их;

-объективно и самокритично оценивать свои достижения;

-способность следить за собственной речью, оценивать ее с точки зрения правильности, точности, богатства, выразительности.

-умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения; эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умение вести дискуссию - обще классную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами;

-умение составлять план предложенного текста , озаглавить текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию - ответы на интересующие вопросы;

-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач;

-стремление к более точному выражению собственного мнения;

-умение написать письмо, составить текст объявления, приглашения.

-понимать, что такое части речи; определять «общие» и частные грамматические значения изученных частей речи;

-познакомиться с правилами правописания корней зар-/зор-, гар-/гор-; приставок на з-/с-; суффикса -о(-е) в наречиях;

-освоить правила правописания буквы ь после шипящих во всех частях речи;

-различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

-изменять грамматическое значение предложения;

-понимать, что такое сказуемое, подлежащее;

-определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

-определять грамматическое значение слова и словоформы в предложении и средства их выражения;

-находить главные члены в предложении;

-различать простые и сложные предложения;

-находить ряды однокоренных слов;

-объяснять правописание слова; правильно писать изученные в 1-4 классах слова с проверяемые орфограммами;

-правильно употреблять знаки препинания при записи предложений с союзами а,но, простых предложений с однородными членами;

-записывать под диктовку связный текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

-письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

-строить развернутое устное сообщение по изученному учебному материалу;

-составлять и записывать сочинение(повествование или описание) делового и художественного характера на заданную тему.

Содержание четвертого года обучения

Наименьшие значимые части слова - морфемы. Сложные слова.

Лексическое и грамматическое значения слов, их сравнительная характеристика. Слова-синонимы и слова - антонимы. Части речи. Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общие и частные грамматические значения.

Падежные формы существительных и их значения. Типы склонений. Формы числа (ед. и мн.) и их значения. Три формы рода и их значения. Формы одушевленности-неодушевленности и их значения. Грамматические категории имен прилагательных. Способ определения форм рода, числа и падежа прилагательных. Грамматические категории глаголов. Формы лица, времени, наклонения и их значения.

Имя числительное, его общее грамматическое значение. Форма падежа. Счетные существительные, порядковые прилагательные. Местоименные слова и их место в системе частей речи. Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Образование наречий от прил. с помощью -о(-е). Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы, междометия, их роль в языке. Система частей речи.

Выделение значимых частей слова. Построение модели словоформы и слова.

Определение лексического значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Моделирование - составление грамматических и моделей трех основных частей речи. Различение им. существительного, им. прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Наблюдения над особенностями грамматических форм имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Определение типа склонения им. сущ. Различение одушевленных и неодушевленных сущ. Определение форм падежа, числа и рода им. прил.(по соответствующим формам сущ.). Особенности категорий времени, лица, рода, числа глаголов, их связи. Обнаружение категории наклонения, средств выражения. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи. Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Наблюдения над особенностями имен числительных, местоименных слов, наречий, предлогов, союзов, частиц и междометий. Отличия их от других частей речи, их функции в речи. Построение грамматической модели. Упражнения на освоение их правописания, их употреблении. Составление квалификационной схемы частей речи.

Высказывание и его оформление в письменной речи

Типы грамматической связи между словами - подчинительная, взаимная, сочинительная. Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Понятие о сказуемом и подлежащем.

Предложения - повествовательные, вопросительные, побудительные. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные и распространенные предложения. Простые и сложные предложения. Знаки предложения в сложном предложении. Однородные члены предложения, средства связи между ними (запятая, союзы). Слова, не являющие членами предложения.

Типы текста - повествование, описание, рассуждение, особенности их структуры. Событийность текста - повествования. Деловое и художественное описание и повествование. Изложение текста. Устойчивые словосочетания в речи.

Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе. Разбор словосочетаний и предложений. Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Различение повествовательных, побудительных, вопросительных предложение, их правильное пунктуационное оформление. Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения - определение, дополнение, обстоятельство. Наблюдения над знаками препинания в сложном предложении. Выделение рядов однокоренных слов в предложении, упражнение на их пунктуационное оформление. Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения. Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.

Наблюдение над употреблением разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию, и наоборот. Упражнение в подборе видовременных глаголов в повествовании, использование связочных слов. Анализ средств деловой и художественной речи. Составление делового и художественного описания (повествования). Составление текста - инструкции. Составление устного и письменного рассуждения. Изложение текста с элементами описания и повествования.

Календарно-тематическое планирование

Тема №1. Строение слова.

Цель: повторение материала, изученного во 2-3 классах.

1

Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова

Зад.1, упр.1

Упр.2

Восстановление и конкретизация знаний учащихся о значимых частях слова

2

Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема

Упр.3,4,5,6

Упр.7

Восстановление и конкретизация знаний учащихся о родственных словах

3

Фонемы как строительный материал для морфем (повторение)

Зад.2, упр.8

Упр.9

Способ определения фонемного состава слова

4

Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение)

Зад.3, упр.10,11

Упр.12

Повторение основного закона русского письма и орфографического правила

5

Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова

Упр.13

Упр.14

Повторение основного закона русского письма и орфографического правила

6

Орфограммы, нарушающие закон письма. Корни кос-/кас-

Зад.4, упр.15

Упр.16

Список орфограмм, нарушающих закон письма

7

Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки з-/с-, пре-/при-

Упр.17, 18, 20, 21

Упр.19,21

Список орфограмм, нарушающих закон письма

8

Повествование и описание (РР)

Упр.23

Упр.24

Различия текста повествования и текста описания

9

Проверка орфограмм разного типа

Упр.25

Упр.26

Решение трудностей учащихся

10

Контрольная работа

Контр.зад.

Оценка успешности

11

Анализ контрольной работы.

Особенности правописания и произношения слов с корнем лаг-/лож- (ДЛ)

Упр.27

Перечень трудностей и ошибок

Тема №2. Слово как часть речи.

Цель: сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи

как о грамматических классах слов.

12

Постановка УЗ «Что такое часть речи?». Лексическое значение слова

с.31-32 ч.1, зад.1, упр.28,29

Упр.30

Лексическое значение слова как обязательное значение любого слова в языке

13

Грамматическое значение слова. Особенности грамматических значений слова.

Зад.2,3 упр.31,33

Упр.32,34

Грамматическое значение слова

14

Отличие лексического значения слова от грамматических

Упр.35,36,37

Упр.38

Грамматическое значение слова

15

Отличие лексического значения слова от грамматических

Зад.4, 5 упр.39,41

Упр.40,42

Индивидуальный характер лексического значения слов

16

Три грамматических модели слов

Зад.6, упр.44,45

Упр.43, 46

Построение трех моделей слов

17

Связочные слова в повествовании (РР)

Упр.47

Упр.48

Последовательность событий и связочные слова в тексте повествования

18

«Предмет» как общее грамматическое значение слов. «Предмет» как носитель признака

Зад.7, упр.50,51

Упр.49, 52

Грамматическая модель слов - названий предметов

19

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака

Зад.8, упр.53

Упр.54

Грамматическая модель слов - названий признаков

20

Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов. Ь после шипящих в кратной форме слов, обозначающих признаки предметов

Упр.55, 56, 58, 59

Упр.57, 60

Отличия краткой и полной форм

21

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий

Зад.9, упр.61

Упр.62

Грамматическая модель слов - названий действий

22

Понятие части речи

Зад.10, упр.63

Упр.64

Части речи как группа слов с одинаковым общим грамматическим значением

23

Названия трех основных частей речи

Зад.11, упр.65

Упр.66

Понятия «существительное», «прилагательное», «глагол»

24

Грамматическая модель неизменяемых слов

Упр.67,68

Упр.69

Грамматическое значение существительных

25

Детальное описание событий в повествовании (РР)

Упр.70

Упр.71

Последовательность событий и их описание

26

Контрольная работа

Контр.зад.

Оценка успешности

27

Анализ контрольной работы. Переход слов из одной части речи в другую (ДЛ)

Упр.72,73,74

Перечень трудностей и ошибок

28

Постановка УЗ «Все ли мы знаем о грамматических значениях имен и глагола?». Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова.

с.94-96 ч.1, зад.1, упр.75

Упр.76

Грамматическая категория как совокупность всех грамматических форм

29

Падежные формы существительных. Типы склонений существительных.

Упр.77, 78

Упр.79

Падежные формы существительных, категория падежа

30

Многозначность падежной формы

Зад.2, упр.80

Упр.81

Разведение понятий грамматических форм слова и грамматических значений

31

Две работы падежной формы существительного. Особенности употребления предлогов с падежными формами.

Упр.82,83,84,86

Упр.85

Анализ многозначных грамматических форм падежа

32

Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа. «Пустые» формы. Собирательные существительные

Зад.3, упр.87,89,90, 92, 93

Упр.88,91

Грамматическая форма и грамматическое значения числа, сопоставление форм числа

33

Грамматические формы рода существительных. Форма рода слов типа дядя. Отсутствие рода. Слова общего рода

Зад.4

упр.96,97,99,100

Упр.94,95,98,101

Грамматическая форма и грамматическое значения рожа, сопоставление форм

34

Одушевленность - неодушевленность существительных как особое грамматическое значение существительных

Зад.5

Упр.102

Грамматическая категория - одушевленность и неодушевленность

35

Формы числа, падежа и рода имен прилагательных

Зад.6

упр.103,105

Упр.104

Отличия категорий прилагательных (число, род, падеж) от категорий существительных

36

Выражение грамматических значений неизменяемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имен существительных и имен прилагательных

Зад.7,8

упр.106,108

Упр.107,109

Грамматическая характеристика имен существительных и прилагательных

37

Формы лица глагола. Безличные глаголы

Зад.9

упр.110,112,113

Упр.111

Сопоставление 3 грамматических форм лица и словоформ

38

Типы спряжения

Упр.114,115

Упр.116

Определение типов спряжения по окончаниям

39

Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени

Зад.10

упр.118,119,122

Упр.117,120,123

Сопоставление форм времени глагола

40

Формы наклонения глагола

Зад.11

упр.124,126,127

Упр.125

Обнаружение категории - наклонения

41

Грамматическая характеристика глагола

Зад.12

упр.128

Упр.129

Составление грамматической модели глаголов

42

Подбор подходящих видо-временных форм глагола в повествовании (РР)

Упр.130,131

Упр.132

Анализ смысловой структуры текста

43

Контрольная работа

Контр.зад.

Оценка успешности

44

Анализ контрольной работы. Дополнительные падежи в русском языке (ДЛ)

Упр.133,134,135,136

Перечень трудностей и ошибок

Тема №4. Система частей речи в русском языке.

Цель: конструирование системы частей речи на основании грамматического подхода.

45

Постановка УЗ «Какие части речи есть в русском языке?». Имя числительное как особая часть речи

с.3-4 ч.2

зад.1

упр.137,138

Упр.139

Выявление грамматических особенностей числительных

46

Счетные слова и числительные.

Упр.140,141,142

Упр.143

Построение модели числительных

47

Особенности правописания числительных

Упр.144.145

Упр.146

Счетные слова в русском языке

48

Местоименные слова

Зад.2

упр.147

Упр.148

Нахождение указательных слов, заменяющих существительные, прилагательные и числительные

49

Местоименные слова

Зад.3

упр.149

Упр.150

Отнесение местоименных числительных к числительным

50

Местоименные существительные как особая часть речи

Зад.4

Упр.151

Уточнение модели местоименных существительных (значение лица), выделение их в отдельную часть речи

51

Местоименные существительные как особая часть речи

Упр.152.153

Упр.154

Значение лица местоимения

52

Предлог как особая часть речи

Зад.5

упр.155

Упр.156

Характеристика предлога как части речи

53

Рассуждение (РР)

Упр.157

Упр.158

Наблюдения над особенностями текста рассуждения

54

Наречие как особая часть речи

Зад.6

упр.159

Упр.160

Обнаружение новой части речи - наречие

55

Наречие как особая часть речи

Упр.161,162

Упр.163

Образование наречий от других частей речи

56

Наречие как особая часть речи

Упр.164,165,167,168

Упр.166,169

Выявление отсутствия у наречий частных грамматических значений

57

Союз как особая часть речи

Зад.7

упр.170

Упр.171

Обнаружение новой части речи - союз

58

Союз как особая часть речи

Упр.172,173

Упр.174

Выявление работы союзов

59

Частицы как особая часть речи

Зад.8

упр.175

Упр.176

Обнаружение новой части речи - частицы

60

Изложение (РР)

Упр.177

Упр.178,179

Изложение текста повествования

61

Междометие как особая часть речи

Зад.9

упр.180

Упр.181

Обнаружение новойУЗ части речи - наречие

62

Составление рассуждения (РР)

Упр.182

Упр.183

Анализ смысловой структуры текста рассуждения

63

Контрольная работа

Контр.зад.

Оценка успешности

64

Анализ контрольной работы. Особенности числительных два и оба. (ДЛ)

Упр.184

Перечень трудностей и ошибок

Тема №5. Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение

65

Постановка УЗ «Как связываются слова

друг с другом в речи?»

Три типа грамматической связи в

синтаксических единицах.

Ч.2,

стр. 54-55.

З.1, упр.185

Упр.186

синтаксическая единица

типы связи в

синтаксических единицах

66

67

Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

Упр.187-189.

Упр.191-192.

Упр.190

Упр.193.

синтаксические единицы

подчинительная и взаимная связи

68.

Сочинительная связь в синтаксических

единицах.

Упр.194-195.

Упр.196

синтаксическая единица

сочинительная связь

69

Запятые при однородных словах.

Упр.197.

однородные слова

пунктуация

70

Деловое и художественное описание.

Упр.198-199

Упр.200

деловое описание художественное описание

71

72

73

Словосочетание как особая

синтаксическая единица.

Способ определения зависимого и

независимого

слова в словосочетании.

З.2, упр.201.

Упр.202-204.

Упр.206, 208.

Упр.202.

Упр.205.

Упр.207.

словосочетание

зависимое и

независимое

слова в словосочетания

74

75

76

77

78

Работа словосочетания.

Типы значения зависимого слова

в словосочетании.

З.3, упр.209.

Упр.211-212.

Упр.214, 216

Упр.219.

Упр.221.

Упр.210.

Упр.213.

Упр.215

Упр.220.

Упр.222.

типы значения зависимого слова:

определение

дополнение

обстоятельство

79

Неизменяемые слова в словосочетаниях.

Упр.223-224.

Упр.225.

неизменяемые слова

80

81

Сложные словосочетания.

Упр.226-227.

Упр.229-230,

Упр.228.

Упр.231.

сложные словосочетания

82

Роль определений в художественной

речи (эпитеты, без термина).

Упр.233

Упр.234

эпитеты

83

Роль взаимной связи между словами

при построении высказываний.

З.4. упр.235

Упр.236

84

Предложение как особая синтаксическая

единица. Роль предложения в речи.

З5, упр.237

Упр.238

предложение

85

Грамматическое значение предложения.

З.6,упр.239.

Упр.241.

Упр.240.

Упр.242

86

Формы предложения.

формы предложения

87

Сказуемое и подлежащее как члены предложения.

З.7, упр.243

Упр.244

сказуемое подлежащее

88

Однородные члены предложения.

Упр.245-246

Упр.247

однородные члены

89

Разные средства выражения

сказуемого (составные сказуемые, без термина).

Упр.248-249

Упр.250

90

Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении.

Упр.251-252

Упр.253

сказуемое подлежащее

91

Отработка способа определения сказуемого и подлежащего.

Упр.254.

Упр.255-256, 258(ф).

Упр.257.

сказуемое подлежащее

92

Диктант «Однородные члены предложения».

93

Изложение. Составление плана делового текста.

Упр.259, 261(ф).

Упр.260.

94

Контрольная работа №5 по теме раздела «Синтаксически единицы языка: словосочетание и предложение».

Ч.2, стр.120-121

95

Анализ контрольной работы.

Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Упр.262-264.

Упр.265.

96

Слово и словосочетание.

Предложение и высказывание.

Упр.266-268.

слово словосочетание

предложение высказывание

Тема: Типы предложений в русском языке

Цель: показать целый спектр различных конструкций предложений

97.

Постановка УЗ «Какие бывают предложения?»

Ч.2,

стр.128-129.

98.

Виды предложений по цели высказывания

и по эмоциональной окраске.

З.1,

упр.269.

Упр.270.

виды предложений

99

100

Распространённые и нераспространённые

предложения.

Главные и второстепенные

члены предложения.

З.2,

упр.271-271.

Упр.273.

распространённые нераспространённые

главные второстепенные

члены предложения

101

102

Выделение главных и второстепенных

членов предложения.

Упр.274-275.

Упр.276.

главные второстепенные

члены предложения

103

Слова, не являющиеся членами предложения.

Упр.277.

Упр.278.

104

105

Разный состав грамматической основы

предложения. Один или два члена предложения.

З.3,

упр.279-280.

Упр.281.

106

107

108

Сложные предложения с союзами и без союзов,

знаки препинания в них.

З.4, упр.282.

Упр.284-285.

Упр.287-288.

Упр.283.

109

110

Сложные предложения с

подчинительными союзами.

Упр.290-291.

Упр.292.

сложные предложения

111

Деловое и художественное повествование.

Упр.293-294.

Упр.295.

деловое и художественное повествование

112

113

Отработка грамматической характеристики

простого предложения.

З.5, упр.296.

Упр.298.

Упр.297.

Упр.299.

грамматическая характеристика

простого предложения

114

Диктант «Типы предложения».

115

Изложение. Составление плана текста-инструкции.

Упр.300.

Упр.301.

116

Контрольная работа № 6 по теме раздела «Типы предложения в русском языке»

Стр.155-156.

117

Анализ контрольной работы.

118

Особенности сказуемого в предложении.

Упрж.302-305.

Тема: Систематизация знаний о слове и его работе в речи

Цель: систематизировать знания о слове и его работе в речи

119

Постановка УЗ «Что же такое слово?»

Ч.2,

стр.164-165.

120

121

«Звуковой портрет» слова.

З.1, упр.306.

Упр.307.

фонетика

122

123

Лексическое значение слова.

З.2. упр.308.

Упр.309.

лексическое значение слова

124

125

Родственные слова.

родственные слова

126

127

Морфемный состав слова.

З.3, упр.310.

Упр.311.

морфема

128

129

Проверка орфограммы в слове.

З.4, упр.312,

314,

316,317.

Упр.313,315, 317.

130

Контрольная работа №7 по теме раздела «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»

131

Анализ контрольной работы.

132

Устойчивые словосочетания.

Упр.318. 320(ф).

Упр.319.

Фразеологизмы

крылатые слова

133

Слово как часть речи.

З.5, упр.321.

Упр.321.

часть речи

134

Итоговый контрольный диктант «Повторение изученного в начальной школе»

135

Анализ итогового диктанта.

136

Слово как член предложения.

З.6, упр.322.

Упр.323.

члены предложения

Система оценки планируемых результатов

Для оценки образовательных результатов по предмету также используются трехуровневые диагностические работы.

Индикаторы уровней освоения предметного содержания.

Первый уровень (формальный) - ориентация на форму способа действия.

В качестве материала используются слова, предложения и, тексты, в которых отношение между формой и значением прозрачны. Это слова с прозрачным морфемным членением, слова, относящиеся к ядрам лексико-грамматических классов, предложения с прозрачной структурой, речевые конструкции, имеющие устойчивую, стандартную форму.

Формулировка задания стандарта и содержит прямое указание на само действие. Например, Разберите слово по составу, Подберите проверку к слову.

Виды заданий:

• распознавание языковых единиц, отношений по формальным признакам;

• Членение более крупных единиц на мелкие (слово - морфемы, предложение - слова, текст - предложения);

• сравнение языковых единиц по форме и значению;

• построение рядов слов по определенному принципу (чередование в корне, слова с общей морфемой, формы одного слова и т. п.);

• применение известного способа, алгоритма, правила проверки орфограммы.

Второй уровень (предметный) - ориентация на существенное отношение в основе способа действия.

Материалом заданий на этом уровне являются слова, предложения, тексты, в которых отношения между формой и значением «зашумлены»: используются словоформы, синтаксические конструкции, совпадающие по форме, но имеющие разное значение (омонимия), наоборот - различающиеся по форме, но полностью или частично совпадающие в значении (чередование, синонимия).

Виды заданий:

• распознавание языковых единиц, отношений в условиях «зашумления»: морфемный анализ слова при формальном совпадении приставки и части корня, суффикса и окончания, чередования внутри морфемы;

• распознавание языковых единиц, отношений, определение значения на основе контекста (определение значения незнакомого слова в тексте, различение частей речив условиях грамматической омонимии, установление смысловых и грамматических связей между словами в условиях синтаксической омонимии, определение цели высказывания по описанию ситуации говорения, членения текста на предложения в условиях неоднозначности);

• установление соответствия между значениями единиц разных уровней: объяснение значения незнакомого слова на основе значения морфем, разворачивания слова в словосочетание;

• проверка орфограмм в условиях неочевидности способа.

Третий уровень (функциональный) - ориентация на границы способа действия.

Применительно к языку этот уровень предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для выражения определенного содержания.

Виды заданий:

• восстановление деформированного текста: восстановление пропущенного фрагмента текста, нарушенного порядка слов на основе анализа контекста, значения слова, пунктуационное оформление высказывания на основе анализа контекста, ситуации;

• преобразование текста: построение синонимичных высказываний; изменение высказывания в соответствии с изменением целей, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращений, разворачивание и т. п.; преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание;

• конструирование языковой формы для заданного содержания («сворачивание», толкования в слово);

• достраивание речевого контекста для заданной языковой формы

• определение «ошибкоопасного» места (на материале изученных орфограмм).

Освоение учащимися предметного учебного материала на втором и третьем уровнях характеризует сформированность у них языковой грамотности.