- Учителю
- Рабочая программа по окружающему миру 3 класс Школа 21 века
Рабочая программа по окружающему миру 3 класс Школа 21 века
Утверждаю: Согласовано : Директор МБОУ»Алексеевская сош» Зам. директора по УВР: _______________(В.И.Адамов) ______________(М.В.Адамова)
«_____»____________ «_____»____________
2014-2015 уч. год 2014-2015 уч.го
Рабочая программа по окружающему миру.
УМК «Начальная школа 21 века»
Класс: 3
Учитель: Груббе Л.О.
Количество часов:
Всего - 68 часов; в неделю - 2 часа.
Планирование составлено на основе сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,
Методического комментария «Окружающий мир», 2 класс - автор: Н. Ф. Виноградова.
Учебник - «Окружающий мир»: учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений /автор-составитель: Н. Ф. Виноградова.-М.: Вентана-Граф, 2013 г.
Тетради: «№ 1,2, «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Настоящая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);
Базисного учебного плана;
«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);
«Примерных программ начального общего образования»;
Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Цели и задачи курса.
«Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе - представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира».3
Задачи курса:
-
устанавливать более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек - природа - общество»;
-
осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получать начальные навыки экологической культуры;
-
подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;
-
подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.4
Общая характеристика учебного предмета.
«Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников» 1.
Поэтому в основе построения курсалежат следующие принципы:
-
принцип интеграции;
-
педоцентрический принцип;
-
культурологический принцип;
-
принцип экологизации;
-
принцип поступательности;
-
краеведческий принцип.
Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: человек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается все содержание обучения.
«Важнейшая особенность содержания предмета - определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
____________________________________________
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 - 4 классы/Н.Ф.Виноградова. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2012, с.3-4.
-
организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
-
усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.»2.
Структура курса.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
«Общее содержание обучения окружающему миру представлено в программе следующими разделами: «Земля - наш общий дом», «Человек изучает Землю», «Царства природы», «Наша Родина: от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину».
Содержание учебного предмета.
Земля - наш общий дом (7 ч)
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет вистории.
Солнечная система. Солнце - звезда. Земля - планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце- источник тепла и света. Вода.Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов.Охрана воды отзагрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух - смесь газов. Охрана воздуха.
____________________________________________
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 - 4 классы/Н.Ф.Виноградова. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2012, с.10.
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 - 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2012, с. 3.
-
Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школаXXIвека» .- 3-е изд., дораб.. - М.: Вентана-Граф, 2010. с. 90.
Человек изучает Землю(4 ч)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты - методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус - модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб,условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении жизни на Земле. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Царства природы (26 ч)
Бактерии, грибы.Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные - царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные - живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения - царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.Растения - живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.
Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Наша Родина: от Руси до России (11ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Как люди жили в старину (12 ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство - основныекачества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя,боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.
Как трудились в старину (7ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб -
главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена
крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение
космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города
(Великий Новгород, Москва, Владимир).
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические
эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного
края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения.
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до
провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические
события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии.
В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, её охраныот загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты.
Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и
ночи. Роль света и воды в жизни растений.
Практические работы.
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.5
Место учебного предмета в учебном плане.
Общий объём времени, отводимого на изучение окружающего мира в 3 классе, составляет 68 часов. В 3 классе урок окружающего мира проводится 2 раза в неделю. Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающего мира на основе авторской программы для 3 класса Н.Ф. Виноградовой - М.: Вентана-Граф, 2012.
__________________________________________________________________
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 - 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2012, с. 24-29
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Изучение Окружающего мира «позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
-
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
-
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроляи самооценки;
-
личностные качества, позволяющие успешно осуществлятьучебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
-
формирование основ российской гражданской идентичности,понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, всовременном мире, в развитии общемировой культуры;
-
понимание особойроли России в мировой истории, воспитание чувства гордости занациональные достижения;
-
воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения,толерантности к людям, независимо от возраста, национальности,вероисповедания;
-
понимание роли человека в обществе, принятие нормнравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействиясо взрослыми и сверстниками;
-
формирование основ экологической культуры, пониманиеценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни сучётом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
-
осознание целостности окружающего мира, расширение знанийо разных его сторонах и объектах;
-
обнаружение и установление элементарных связей изависимостей в природе и обществе;
-
овладение наиболее существенными методами изученияокружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
-
использование полученных знаний в продуктивной ипреобразующей деятельности;
-
расширение кругозора и культурного опыта школьника,формирование умения воспринимать мир не только рационально, но иобразно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научногои обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
-
познавательные как способность применять для решенияучебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,обобщение, анализ, доказательства и др.);
-
регулятивные как владение способами организации, планированияразличных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
-
коммуникативные как способности в связной логическицелесообразной форме речи передать результаты изучения объектовокружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и
др.)».6
Планируемые результаты учебного курса.
К концу обучения в третьемклассеучащиеся научатся:
-
характеризовать условия жизни на Земле;
-
устанавливать зависимости между состоянием воды и температуройвоздуха;
-
описывать свойства воды (воздуха);
-
различать растения разных видов, описывать их;
-
объяснять последовательность развития жизни растения,характеризовать значение органов растения;
-
объяснять отличия грибов от растений;
-
характеризовать животное как организм;
-
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностямиповедения и условиями обитания животного;
-
составлять описательный рассказ о животном;
-
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
-
характеризовать некоторые важнейшие события в историироссийского государства (в пределах изученного);
-
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. разных эпох;
___________________________________________________________________
6 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 - 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2012, с. 4-6.
-
называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнегорусского царя;
-
работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
-
ориентироваться в понятии «историческое время»; различатьпонятия «век», «столетие», «эпоха»;
-
анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб,условные обозначения на карте;
-
приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
-
проводить несложные опыты по размножению растений;
-
проводить классификацию животных по классам; выделять признакклассификации;
-
рассказывать об особенностях быта людей в разные историческиевремена;
-
ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий вистории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновениеремёсел; научные открытия и др.);
-
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,сравнивать свои высказывания с текстом учебника.7
Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы
в практике образовательного учреждения.
В курсе созданы условия для организации работы, направленной на повышение мотивации познавательной деятельности и успешного учебного диалога. Программа предусматривает проведения уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства.
«К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания».8
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
-
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях - М.: Вентана - Граф, 2013г.
-
Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 3 класс, №1, №2. Виноградова Н.Ф., М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2013 г.
________________________________________________________________________
7 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 - 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2012, с. 29-30.
-
Беседы с учителем 3 кл., под редакцией Л. Е. Журовой. М.: Изд. центр «Вентана - Граф», 2008 г.
-
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2008.
-
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1 - 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2012.
Электронные образовательные ресурсы.
Название сайта
Электронный адрес
Министерство образования и науки РФ
http://mon.gov.ru/
Департамент образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области
Белгородский региональный институт ПКППС
Федеральный российский общеобразовательный портал
Федеральный портал «Российское образование»
Образовательный портал «Учеба»
Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)
| № | Тема, тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Виды деятельности, формы работы, ЦОР | Планируемые результаты обучения | Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся | Формы контроля | Календарные сроки | |
| Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| 1 | Введение. Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Счёт лет в истории (комбинированный)
| Всё живое на Землесуществует в пространстве. В каждый момент человек находится в рамках какого-то пространства. Всё живое на Земле существует во времени. Время может быть настоящим, прошедшими будущим. | Фронтальная - знакомство с рубриками учебника. Чтение и анализ текста учебника. Игра «Кто где?». Коллективная - работа с рубрикой учебника «Выскажи предположение». Анализ рисунков, расположение их в правильной последовательности. Индивидуальная - работа в рабочей тетради. Моделирование «Ленты времени». | Название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей. Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; различие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения условных обозначений; умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради; Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. | Практическая работа. Моделирование «Ленты времени». Тысячелетие. Прошлое, настоящее, будущее. Для счёта лет в истории используют специальные термины. Составление сообщения на тему: «Символика города, в котором мы живём» | Текущий |
|
| 2 | Земля - наш общий дом. Природные тела и природные явления. Солнце - тело неживой природы (комбинированный) | Тела природы можно разделить на две группы: тела живой природы, тела неживой природы. Человек наблюдает разные явления природы. Огромное тело неживой природы - Солнце. | Фронтальная - игра «Узнай и назови». Коллективная - работа с рубрикой «Выскажем предположения». Характеристика природного явления. Индивидуальная - классификация тел по признаку «тела природные и искусственные». Работа в паре - составление таблицы «Характеристика Солнца». чтение рубрики «Путешествие в прошлое» о Н. Копернике. | Общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различие объектов живой и неживой природы. | Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположений; осуществление контроля своих действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы. Познавательные: общеучебные - осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы. Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. | Составление таблицы и работа с ней «Солнце - небесное тело, источник света». Общее представление о влиянии Солнца на земную жизнь. Это звезда, огромный огненный шар. Температура поверхности Солнца - около 6 тыс. градусов. Возраст Солнца - более 5 млрд. лет. Названия планет. Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир». | Текущий |
|
| 3 | Земля - наш общий дом. Земля - планета Солнечной системы (комбинированный) | На Земле живёт огромное число организмов. | Фронтальная - проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система». Коллективная - чтение и обсуждение текста учебника «Земля - шар». Рассматривание и анализ рисунков «Горизонт». Работа в парах - составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий». Индивидуальная - выполнение упражнений в рабочей тетради. | Форма и размер Земли. | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
| Приведение доказательств о разнообразии жизни на земле. Работа с дополнительной информацией. Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир». Введение понятия «горизонт». | Текущий |
|
| 4 | Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (комбинированный) | Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Наблюдения природы как идея создания разных изделий. Художественное творчество, литература и искусство - способы познания мира. | Фронтальная - работа с рубрикой «Обрати внимание!» Коллективная - работа с рисунком «Что помогает человеку познать окружающий мир» Групповая - практическая работа: глобус, карта, план (модель, схема, рисунок) поверхности Земли. Индивидуальная - работа в рабочей тетради (по выбору)
| Что такое условное обозначение? Модель - глобус, схема - карта, рисунок - план. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Практическая работа | текущий |
|
| 5-6 | . Карта и план. Географическая карта (комбинированный | Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Способы ориентирования в окружающем мире.
| Коллективная - повторение алгоритма выполнения практической работы. Индивидуальная- выполнение практической работы в рабочей тетради. Фронтальная - просмотр презентации «Масштаб и условные обозначения». Работа в парах - выполнение практической работы, предложенной в учебнике. | Практическая работа в рабочей тетради и учебнике. | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при работе с картой и планом. Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе;компас; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Преобразование информации, представленной в виде схемы: условных обозначений, масштаба. Понятия: меридианы и параллели. Полюса, экватор, Северное и Южное полушария. Экваториальный пояс. Арктический пояс. | практическая работа |
|
| 7 | Земля - наш общий дом. Условия жизни на Земле (комбинированный) | Основные условия жизни на Земле. Значение Солнца для жизни на Земле. Солнце - источник тепла. | Индивидуальная - проверка домашнего задания. Тест. Фронтальная - практическая работа «Солнечное тепло - условие жизни на Земле».Демонстрация опытов: распространение тепла от его источника, значение тепла в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опытов. Индивидуальная -выполнение заданий в рабочей тетради. | Солнце - источник тепла и света. | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; логические - осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника и рабочей тетради). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание. Личностные: проявлять интерес к новому материалу. | Практическая работа «Солнечное тепло - условие жизни на Земле». Знакомство с наукой экологией. Основные понятия. Просмотр презентации. | Тест |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8 | Земля - наш общий дом. Условия жизни на Земле (комбинированный) | На Земле живёт огромное число организмов. Условия,обеспечивающие их жизнь: свет, вода, почва, воздух. Значение воды для жизни на Земле.
| Фронтальная - обсуждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни растений. Мини дискуссия «Может ли человек жить без солнечного света?» Работа в парах - составление опорного плана-конспекта «Возникновение и развитие жизни на Земле». «Вода - условие жизни». «Источники воды на Земле» Подготовка выводов. Индивидуальная - работа с рубрикой «Картинная галерея»; самостоятельная работа в рабочей тетради.
| Свет, тепло и вода - главные источники жизни на Земле. | Регулятивные: описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; Познавательные: высказывать предположения; анализировать, обобщать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водоёмы; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять интерес к учебному материалу. | Составление опорного плана-конспекта и таблицы «Значение воды для жизни на Земле». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Описательный рассказ по картине. Мини-дискуссия «Может ли человек жить без солнечного света?» | Опорный план-конспект |
|
| 9-10 | Земля - наш общий дом. Условия жизни на Земле (комбинированный) | На Земле живёт огромное число организмов. Условия,обеспечивающие их жизнь: свет, вода, воздух. Значение воздуха для жизни на Земле.
| Коллективная - работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Девятый вал» (Удастся ли спастись морякам?) Фронтальная - учебный диалог: воздух - условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха». Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Индивидуальная - рассматривание иллюстраций. Составление рассказа «Как защитить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюдение, фиксирование результатов). | Свет, тепло, вода и воздух - главные источники жизни на Земле. | Регулятивные: описывать свойства воздуха, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воздуха; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет); устанавливать зависимость между состоянием воды и температурой воздуха; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Учебный диалог: воздух - условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха». Мини-сочинения «Как сохранить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюдение, фиксирование результатов).
| Мини-сочинение |
|
| 11 | Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (урок открытия новых знаний) | Человек наблюдал окружающий мир и использовал это для научных открытий и практической жизни. Способы познания окружающего мира. | Фронтальная - работа с рубрикой «Выскажем предположение». Коллективная- мини-дискуссия: обсуждение предположений на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?» Индивидуальная - работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружающего мира». | Человек внимательно наблюдает за всем, что происходит в природе. Опыты, эксперименты, литература, искусство помогают человеку познать мир. Регулятивные: оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Мини-дискуссия, работа со схемой, практическая работа.
| Текущий |
| |
|
|
| |||||||
| 12 | Царства природы. Бактерии Грибы.(урок открытия новых знаний) | Бактерии - маленькие, примитивные живые существа. Особенности жизни бактерий, места их обитания. Грибы отличаются от растений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ, а поглощают их из окружающего мира. | Фронтальная - упражнения на повторение (работа с рубрикой «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Коллективная - учебный диалог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии». Индивидуальная - чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?» Коллективная - рассказ-рассуждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему. Фронтальная - чтение и обсуждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему.
| Общие условия, необходимые для жизни живых организмов, значение бактерий в природе и в жизни человека Грибы - царство природы. Особенности внешнего вида и строения грибов, отличие их от растений
| Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Коммуникативные: правила участия в диалоге. П о з н а в а т е л ь н ы е: формулирование ответов на вопросы учителя; логические - сравнение, анализ, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Мини-дискуссия: «Среди бактерий есть «помощники» человека, а есть паразиты, которые вызывают тяжёлые заболевания». Мини-дискуссия «Что такое гриб», дифференцированная работа. | Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 | Царства природы. Растения культурные и дикорастущие (комбинированный) | Растения встречаются повсюду. Растения культурные и дикорастущие. | Фронтальная - учебный диалог «Места обитания растений». Работа в парах - моделирование схемы мест обитания растений. Коллективная - обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях». Групповая- описательный рассказ о растении (по выбор с использованием справочной литературы). Коллективная - мини- дискуссия «Растения дикорастущие и культурные». Индивидуальная - дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | Места обитания растений. Растения дикорастущие и культурные. | П о з н а в а т е л ь н ы е: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме. Р е г у л я т и в н ы е: умение планировать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; составлять рассказ-описание, пересказ. Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Учебный диалог, моделирование схемы, мини-дискуссия «Растения дикорастущие и культурные», дифференцированная работа. | Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 14 | Царства природы. Растения прекрасные, но опасные (комбинированный) | Ядовитые растения. Правила безопасности при встрече с ними. | Фронтальная - чтение и обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные». Работа в парах - конструирование памятки «Запомни правила». Индивидуальная - рассматривание рисунков, составление рассказа-описания «Ядовитые растения». | Ядовитые для человека растения: внешний вид, опасные свойства различных органов. | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, составлять рассказ-описание. Познавательные: анализировать, обобщать, конструировать, определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Творческая работа по конструированию памятки «Запомни правила!» Составление рассказа-описание «Ядовитые растения».
| Взаимоконтроль |
|
| 15 | Царства природы. Разнообразие растений на Земле (комбинированный) | Разнообразие растений на Земле. Классификация растений. | Фронтальная - работа с рисунком-схемой «Разнообразие растений на Земле». Работа с рубриками «Выскажем предположения» и «Обрати внимание!» Работа в парах - чтение и обсуждение текстов «Водоросли», «Мхи», «Папоротники». Индивидуальная - работа с рубрикой «Этот удивительный мир» | Мир растений многообразен: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. | Познавательны: умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Работа с рисунком - схемой. Составление кратких пересказов текстов. | Текущий |
|
| 16 | Царства природы. Разнообразие растений на Земле (комбинированный) | Разнообразие растений на Земле. Классификация растений. Хвойные и цветковые растения. | Фронтальная - Работа с рубрикой «Обрати внимание!» Работа в парах - чтение и обсуждение текстов «Хвойные растения», «Цветковые растения». Индивидуальная - работа с рубриками «Этот удивительный мир» и «Картинная галерея». Творческая работа. | Среди растений можно выделить разные группы, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания. | Познавательные: умение определять последовательность действий; анализировать, сравнивать, рассуждать; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Составление кратких пересказов текстов. Творческая работа «Самые высокие растения на Земле». | Взаимоконтроль |
|
| 17 | Царства природы. Как живёт растение (комбинированный) | Растения - живые существа. Как живёт растение. | Коллективная - работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в парах - чтение статьи «Корень, его значение». Выполнение практической работы «Сравнение рисунков корней разных растений». Коллективная - работа с рубрикой «Обрати внимание!» Опыты «Листья содержат влагу». Индивидуальная - чтение текста «Стебель часть побега». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рассуждения. | Признаки растения как живого организма. Системы органов обеспечивают рост, развитие, питание, дыхание, размножение. Значение каждого органа растения. Наземные и подземные органы. | Познавательные: высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила ведения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Практическая работа «Сравнение корней разных растений». Работа со схемой. Конструирование схемы «Листья простые и сложные». Наблюдения, опыты «Листья содержат влагу» (фиксация их результатов). Рассказ-рассуждение «Виды стеблей растений». | Текущий |
|
| 18 | Царства природы. Как живёт растение (комбинированный) | Растения - живые существа. Как живёт растение. Строение растения. | Фронтальная - работа с рубрикой «Обрати внимание!» Мини-дискуссия: обсуждение предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами?» Коллективная - чтение текста «Цветок - самый красивый орган растения». Работа с иллюстрацией. Групповая - практическая работа « Какие бывают плоды». Выводы: сочные и сухие. Учебный диалог: характеристика плодов разных растений. Индивидуальная - дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | Цветки одиночные и соцветия. Плод растения как орган размножения. | Познавательные: учебно-интеллектуальные - умение выделять отдельные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Мини-дискуссия, работа с иллюстрациями, практическая работа «Какие бывают плоды». Учебный диалог, дифференцированное задание. Творческое задание: составить рассказ о плоде какого-нибудь растения. | Творческое задание |
|
| 19 | Царства природы. Размножение растений (практический) | Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами. | Фронтальная - чтение и обсуждение текста «Размножение растений». Индивидуальная - рассматривание рисунков, описание вегетативного размножения растений. Коллективная - опыт: выращивание растения.
| Вегетативные способы размножения растений. | Познавательные: анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Работа с таблицей и рисунком. Описание по таблице вегетативных способов размножения растений. Опыт: выращивание растений. | Результат опыта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 20 | Царства природы. Культурные растения в жизни человека (урок открытия нового знания) | Когда и почему возникло земледелие. Как человек повлиял на расселение культурных растений. | Фронтальная - чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледелие» Работа в парах - мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему). «Индивидуальная - дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир». Индивидуальная - анализ отрывка из текста летописи. | Культурные растения в жизни человека. Влияние человека на их расселение. | Познавательные: анализ, классификация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык. Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему). Дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир». Творческое задание: анализ отрывка из текста летописи. | Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 21-22 | Царства природы. Растения Красная книга России(повторительно-обобщающий) | Какие страницы есть в Красной книге. Могущественный женьшень. Растения родного края в Красной книге | Фронтальная - чтение и анализ текста «Какие страницы есть в Красной книге». Коллективная- учебный диалог: причины исчезновения растений. Групповая - работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках» Индивидуальная - творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги. | Страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Правила охраны растительного мира.
| Познавательные: анализ, обобщение, систематизация изученного материала. Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Учебный диалог: причины исчезновения растений. Творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги. | Творческая работа |
|
| 23 | Царства природы. Обобщающий урок по теме: «Растительный мир Земли»(контрольный) | Твореская работа рассказ об одном из растений | Фронтальная - мини-дискуссия: причины исчезновения растений (на основе текстов учебника). Коллективная - работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина». Индивидуальная - тест по теме «Царства природы. Растения». | Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности. | Познавательные: учебно-организационные - умение определять последовательность действий. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Тест. Творческое задание: Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности; или составить памятку «Правила поведения на природе». | Тест |
|
| 24 | Царства природы. Разнообразие мира животных (комбинированный) | Фауна - необходимая и очень важная составляющая природы. Без животных не может жить и человек. | Фронтальная - работа с рубрикой «Вспомни» (тела природы). Коллективная - мини-дискуссия: может ли природа жить без животных? Групповая - рассказ-рассуждение «Роль животных в природе» (с опорой на рисунки). Индивидуальная - дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | Животные как часть природы. Роль животных в природе. Цепи питания. Разнообразие животных на Земле. | Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Мини-дискуссия «Может ли природа жить без животных?» «Чтение « рисунков по теме «Роль животных в природе». Дифференцированное задание. | Текущий |
|
| 25 | Царства природы. Разнообразие мира животных (комбинированный) | Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи. | Фронтальная - рассказ на тему «Роль животных в природе». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение». Групповая- рассказ-рассуждение: отличие одноклеточного животного от многоклеточного. Индивидуальная - подбор примеров многоклеточных животных и их характеристика. | Классы животных. Животные одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные. | Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала. Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях). Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Учебный диалог, творческое задание: рассказ-рассуждение «Отличие одноклеточного животного от многоклеточного». | Текущий |
|
| 26 | Царства природы. Животные - живые существа (организмы) (урок открытия новых знаний) | Животные - живые тела природы. Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств животного. Питание животного, Движение. | Фронтальная - работа с рубрикой «Обрати внимание!» Коллективная - чтение и обсуждение текста «Как животные ориентируются в окружающей среде». Работа в парах - классификация животных по способу питание (с опорой на рисунки и подсказку). Индивидуальная- дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». | Животные обладают умением ориентироваться в окружающем мире; питаются веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных. | Познавательные: сравнение, анализ, классификация; рассказ-описание. Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Классификация с опорой на рисунки. Дифференцированное задание. | Текущий |
|
| 27 | Царства природы. Животные - живые существа (организмы) (урок открытия новых знаний) | Животные - живые тела природы. Размножение животного. Приспособление к окружающей среде. | Фронтальная - работа с рубрикой «Вспомни!» (примеры животных, которые передвигаются разными способами). Коллективная - учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться? Работа в парах - чтение и анализ текстов «Как животные дышат», «Размножение животных», «Как животные приспосабливаются к условиям жизни» Индивидуальная- дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | Движения и дыхание животных разнообразны. Размножаются животные по-разному. | Познавательные: учебно-интеллектуальные - умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться? Дифференцированное задание.
| Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 28 | Царства природы. Беспозвоночные животные (урок открытия новых знаний) | Насекомые - самая большая группа беспозвоночных животных | Фронтальная - чтение и обсуждение текста «Разнообразие насекомых». Индивидуальная - анализ рисунков «Части тела насекомых» Работа в парах - выбор насекомого на рисунке и рассказ о нём. Индивидуальная - дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек». Коллективная - мини-дискуссия: обсуждение предположений «Почему разные насекомые имеют различное строение?» | Разнообразие насекомых. | Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему. Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Воображаемая ситуация: рассказ-описание от первого лица. «Чтение» рисунков. Мини-дискуссия. Дифференцированное задание. | Текущий |
|
| 29 | Царства природы. Позвоночные животные (урок открытия новых знаний) | Позвоночные животные имеют позвоночник. Это рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные и млекопитающие. | Фронтальная - работа с рубрикой «Выскажем предположение»: выбор доказательств для решения учебной задачи (животные позвоночные и беспозвоночные) Групповая - работа с рубрикой «Вспомни»: выбор правильных утверждений, объяснение выбора. Коллективная - учебный диалог: «Особенности строения хищных рыб». Индивидуальная - наблюдения: особенности рыбы как животного. | Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных. | Познавательные: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Рассказ-рассуждение, рассказ-описание, словарная работа (млекопитающие, пресмыкающиеся). Учебный диалог, наблюдения. | Текущий |
|
| 30 | Царства природы. Позвоночные животные (урок открытия новых знаний) | Позвоночные животные отличаются внешним видом, местом обитания, особенностями поведения.
| Фронтальная - чтение и анализ текстов «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Звери». Коллективная- рассматривание иллюстраций и составление рассказа-описания «Пресный и солёный водоёмы». Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея». Учебный диалог: «Почему зверей называют млекопитающими». Индивидуальная - чтение текста «Общаются ли между собой звери?» | Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкающихся, зверей. | Познавательные: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Анализ текстов, составление рассказов, работа с рубриками, учебный диалог. Задание на классификацию: способ питания животных. | Текущий |
|
| 31 | Царства природы. Природные сообщества (комбинированный) | Природные сообщества: особенности, цепи питания. | Фронтальная - чтение и обсуждение текста «Природное сообщество». Коллективная- учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).
| Природные сообщества, их особенности. | Познавательные: учебно - интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия . Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Учебный диалог, творческая работа по составлению цепей питания. Создание творческого проекта «Луг», «Сад», «Поле», «Водоём» (по выбору) | Творческий проект |
|
| 32 | Царства природы. Охрана животных.Почему люди приручили диких животных (контрольный) | Приручение и одомашнивание животных. | Коллективная - чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных» Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой). Коллективная - беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»). Индивидуальная - тест «Царства природы. Животные» | Охрана животных. Заповедники. Красная книга. | Познавательные: учебно - интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, «чтение» схемы. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Рассказ-повествование (с опорой на схему), рассказ-описание («Любимое животное»). Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники». | Тест |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 33 | Наша Родина: от Руси до России. Древнерусское государство. Восточнославянские племена (комбинированный) | Расселение восточных славян, освоение территорий между Чёрным, Белым и Балтийским морями. | Фронтальная - учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Групповая - чтение и анализ текста «Почему славяне объединились?» Индивидуальная - работа с рубрикой «Картинная галерея». Работа в парах - рассказ-описание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой картины?» | Объединение восточных славян для защиты от врагов. | Познавательные: анализ, обобщение полученной информации, оформление вывода. Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Творческая работа: воображаемая ситуация «Мир древних славян». Рассказ-описание по картине: развитие творческого воображения.
| Текущий |
|
| 34 | Наша Родина: от Руси до России. Первые русские князья (комбинированный) | Возникновение Древнерусского государства. Территория и города. Правители Древне- русского государства.
| Фронтальная - учебный диалог: работа по карте - расположение древнерусского государства. Работа в паре - работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени». Индивидуальная - чтение текста «Первые русские князья». | Наиболее важные события древнерусской истории.
| Познавательные: учебно - организационные - соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом; работа с «лентой времени». Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Обогащение словаря (названия народов, населяющих Древнерусское государство; устаревшие выражения). Творческая работа: составление рассказа-описания по иллюстрации. | Текущий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 35 | Наша Родина: от Руси до России. Как Москва стала столицей (комбинированный) | Образование Московской Руси. Земли, присоединённые к Москве. Причины усиления Москвы. | Фронтальная - чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей». Индивидуальная - задание на словарную работу: объяснение выражения «На перепутье торговых дорог». Коллективная - работа с картой «Московское государство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?» Индивидуальная - построение «ленты времени»: «Образование Московского государства». | Новое название нашей страны - Московская Русь. Становление Москвы как столицы. | Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирования вывода. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Объяснение устаревших слов и выражений. Работа с картой. Творческая работа по построению «ленты времени». | Текущий |
|
| 36 | Наша Родина: от Руси до России. Иван IV Грозный - первый русский царь (урок открытия новых знаний) | Венчание на царство Ивана IV. Характер и особенности поведения Ивана Грозного. | Фронтальная - работа с рубрикой «Жил на свете человек». Работа в парах - рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродукции картины И. Глазунова «Иван Грозный»). Индивидуальная - составление вывода по изученному материалу. | Иван Грозный - первый русский царь.
| Познавательные: учебно- интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, установление причин и зависимостей. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Объяснение устаревших слов и выражений. Творческая работа: составление рассказа-описания по репродукции картины. | Текущий |
|
| 37 | Наша Родина: от Руси до России. Пётр I Великий(урок открытия новых знаний) | Пётр I - император и человек. Деятельность Петра I: создание русского флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др. | Фронтальная - чтение и обсуждение текстов «Пётр I Великий», «Создание русского флота», «Санкт-Петербург - новая столица России». Воображаемая экскурсия по Санкт-Петербургу. Работа в парах - ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим? Индивидуальная - дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» Коллективная - рассматривание репродукции картины В. Серова «ПётрI», описательный рассказ - сравнение героев картины. Работа в парах - обсуждение итогов урока: «Жизнь ПетраI была посвящена служению общему делу процветания своей родины» | Пётр I Великий - император России, выдающийся деятель, реформатор. Образование Российской империи. | Познавательные: обобщение информации, сравнение, анализ; ориентирование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой. Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила ведения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Воображаемая экскурсия по Санкт- Петербургу. Дифференцированное задание, работа со справочной литературой. | Текущий |
|
| 38 | Наша Родина: от Руси до России. Екатерина II Великая (урок открытия новых знаний) | Почему царицу Екатерину II назвали Великой. Деятельность царицы на благо России. Характер, интересы Екатерины Великой
| Коллективная - учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?» Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Великой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В. Боровиковского). Индивидуальная - рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?» | Екатерина IIВеликая - российская императрица.
| Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ- рассуждение и рассказ-описание; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Работа с «Лентой времени», составление рассказов-описаний» и рассказов-рассуждений. | Текущий |
|
| 39 | Наша Родина: от Руси до России. Последний российский император Николай II (урок открытия новых знаний) | Последний российский император и его семья. Характер Николая II, особенности его правления. Отречение от престола. | Коллективная - анализ текста «Последний российский император Николай II». Работа в парах - рассматривание фото «Николай Романов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых». Индивидуальная - подготовка к учебному диалогу «Какой была Россия при Николае II?» (на основе репродукции картины В. Маковского «Крестьянские дети»). | Последний российский император Николай II. Время, в которое он правил. | Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобщение изученного материала. Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; характеристика исторического времени; составление рассказа-рассуждения. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Рассказ-рассуждение (на основе иллюстрации), рассказ-описание. | Текущий |
|
| 40 | Наша Родина: от Руси до России. Советская Россия. СССР (урок открытия новых знаний) | Революция 1917 г. Образование Советского Союза. Распад Советского государства. Основы устройства современной России. | Фронтальная - учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федерация» и имеющихся представлений. Коллективная - работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в группах - работа со справочной литературой - поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?» Индивидуальная - «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исторические времена. | Октябрьская революция в России. Республики, входящие в состав СССР. Распад СССР. | Познавательные: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной информации; работа с «Лентой времени»; рассказ-описание, рассказ-рассуждение. Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Работа со справочной литературой в соответствии с учебной задачей, с рисунком-схемой («Лентой времени»). Составление «рассказа-рассуждения» и «рассказа-рассуждения». | Текущий |
|
| 41-42 | Как люди жили в старину. Из истории имён (урок открытия новых знаний) | Что отражают имя,отчество и фамилия человека. Как рождались имена и фамилии.
| Фронтальная - учебный диалог «Как рождалось имя» Групповая - работа с рубрикой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрывкам из былин предположить происхождение имён былинных героев. Коллективная - мини - дискуссия: «Имена и сословия» Индивидуальная - дифференцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в парах - ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи. | История происхождения имён, отчеств и фамилий. | Познавательные: учебно - интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнения, обобщение, построение объяснения. Регулятивные: соотнесение и выбор ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Обогащение словаря, чтение отрывков из былин, пересказ. Соотнесение и выбор ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей. Дифференцированные задания. | Текущий |
|
| 43 | Как люди жили в старину. Какими людьми были славяне (урок открытия новых знаний) | Особенности внешнего вида славянина. Как выглядели люди в разные исторические эпохи.
| Фронтальная - работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Можно ли по легендам и летописям представить облик славянина (с использованием иллюстраций)?» Коллективная - чтение текстов учебника «Как выглядели», «Как работали», «Как защищали Родину». Групповая - учебный диалог (на основе анализа текстов учебника): «Какими были наши предки - славяне?» Индивидуальная - исследовательская работа (по заданию учебника). | Как выгляделинаши предки.
| Познавательные: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Исследовательская работа по заданиям учебника: «Что обозначают слова «пядь», «вершок»; объяснение значения выражения: «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим» | Текущий |
|
| 44-45 | Как люди жили в старину. Какими людьми были славяне (комбинированный) | Основные качества славянина: трудолюбие, защита государства, доброжелательность, взаимопомощь и гостеприимство. | Фронтальная - работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?» Коллективная - чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали». Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов. Индивидуальная - дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте; анализ высказывания Н. Карамзина, ответы на вопросы по картине Г. Михайлова «Игра в жмурки». | Труд славян в далёкой древности. Защита Родины - долг славянина. Забота о ближнем - черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время. | Познавательные: учебно- коммуникативные - способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией: сравнение, анализ, составление характеристик. Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение словаря; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Выбор верных высказываний с доказательствами. Творческая исследовательская работа: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте. Анализ высказываний. | Исследовательская работа |
|
| 46-47 | Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комбинированный) | Зависимость жилища от условий окружаю- щей среды и социального положения жильца. Особенности крестьянской избы.
| Фронтальная - чтение и анализ текста «Скажи, какой у тебя дом?» Коллективная - анализ последовательной серии рисунков, составление рассказа-рассуждения на тему «Как менялись на Руси постройки». Работа в парах - дифференцированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение выражений «топить по- чёрному», «рубить избу». Индивидуальная - пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | Какие предметы окружали людей в старину. Особенности крестьянского дома. | Познавательные: поиск и анализ информации по последовательной серии рисунков; соотнесение результата своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: анализ, сравнение, объяснение; рассказ-рассуждение; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Творческая работа «Составление рассказа по серии рисунков». Дифференцированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение выражений «топить по- чёрному», «рубить избу».
| Текущий |
|
| 48 | Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комбинированный) | Первые каменные постройки. Одежда людей разных сословий.
| Фронтальная - рассказ учителя о появлении первых каменных построек (с использованием рисунков, фото, слайдов). Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея»; воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времён». Индивидуальная - дифференцированное задание: волшебные существа в доме, лесу, водоёме. | Строительство домов: сельские и городские постройки, появление каменных строений. | Познавательные: рассказ по воображаемой ситуации (на основе репродукции картины). Регулятивные: самопроверка выполнения учебной задачи; осуществлять самоконтроль при выполнении дифференцированной работы. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Рисунки, фото, слайды. Рассказ по воображаемой ситуации. | Текущий |
|
| 49 | Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комбинированный) | Особенности одежды славян: одежда детей, женщин, мужчин. | Фронтальная - просмотр презентации; чтение и анализ текста «По одёжке встречают…» Работа в парах - работа с рубрикой «Этот удивительный мир». Коллективная - учебный диалог (на основе рассматривания иллюстраций): сравнение одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?» Индивидуальная - работа с иллюстрацией: сравнение рисунков двух рубах. | Одежда детей, мужчин и женщин. | Познавательные: учебно- организационные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Творческая работа: подготовка к учебному диалогу. Презентация «По одёжке встречают». | Текущий |
|
| 50-51 | Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комбинированный) | Особенности одежды славян: головные уборы и обувь. | Индивидуальная - работа с рубрикой «Картинная галерея»: анализ одежды изображённых персонажей, классификация по признакам «зажиточный», «богатый», «бедный». Работа в парах - анализ иллюстраций и классификация головных уборов; выдвижение предположения - поиск ответа на вопрос «Какие головные уборы носили богатые люди, а какие - простолюдины?» Коллективная - работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох». | Головные уборы и обувь. | Познавательные: сравнение, обобщение, классификация (самостоятельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Классификация, исследование: головные уборы и обувь богатых и простолюдин. Выдвижение гипотез, обогащение словаря. | Текущий |
|
| 52 | Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комбинированный) | Особенности одежды славян разных сословий и разных исторических периодов. | Фронтальная - рассказ учителя: «Одежда по приказу». Коллективная - чтение и анализ текста «Почему люди украшали одежду» Индивидуальная - работа со словариком: найти значение выделенных в тексте слов. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» и «Почему люди украшали одежду». | Отличие одежды славян разных сословий. Одежда по приказу. | Познавательные: обогащение словаря (значение незнакомых и устаревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы; поиск информации в словаре. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Дифференцированная работа. Исследовательская работа со словарём. Аналитическая работа с текстом. | Текущий |
|
| 53-54 | Как люди жили в старину. Русская трапеза (комбинированный) | Особенности трапезы в городе и в сельской местности. Хлеб да вода - крестьянская еда. Богатый дом - обильная еда. Крестьянская трапеза в разные сезоны.
| Коллективная - учебный диалог: объяснение значения пословиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хорошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами». Индивидуальная - чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода - крестьянская еда» и «Богатый дом - обильная еда». Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьянское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы» Индивидуальная - объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни». | Традиции русской трапезы в разные исторические времена. | Познавательные: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Творческая работа: учебный диалог, дифференцированное задание, исследовательская работа со словарём. | Творческая работа |
|
| 55 | Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок открытия новых знаний) | До появления христианства славяне были язычниками. Главные боги древних славян.
| Фронтальная - рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом презентации) Индивидуальная - чтение и анализ текста «Боги древних славян» Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного» | Язычество как вера древних славян. | Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Регулятивные: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Презентация «Боги древних славян». Творческая работа «Портрет Водяного». | Творческая работа |
|
| 56 | Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок открытия новых знаний) | Народные праздники: Масленица, Ивана Купала. | Фронтальная - чтение и обсуждение текстов «Масленица - народный праздник» и «Иван Купала». Рассматривание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купала»: рассказ-описание. Работа в парах - обсуждение вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов». Индивидуальная - объяснить пословицу: «Не жизнь, а Масленица»; узнать, как называют каждый день Масленой недели. | Народные праздники. | Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Регулятивные: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Составление рассказа- описания по репродукциям картин. Творческая (исследовательская) работа «Дни Масленой недели» (презентация, книжка-малышка и др.). | Творческая работа |
|
| 57-58 | Как люди жили в старину. Принятие христианства на Руси (урок открытия новых знаний) | Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества (образования, культуры, строительства). | Фронтальная - рассказ учителя о принятии христианства на Руси. Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васнецова). Коллективная- учебный диалог: поиск ответа на вопрос: «Какому событию посвящён праздник Рождества Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха - Светлое Христово Воскресение». Работа в парах - воображаемая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово». Индивидуальная - мини-дискуссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере. | Принятие христианства на Руси. Христианские праздники. | Познавательные: рассказ- рассуждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репродукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Регулятивные: разыгрывать воображаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: правила участия в диалоге, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер. | Мини-дискуссия: «Другие, нехристианские, веры в России» рассказ-рассуждение о своей национальности и вере. Творческая игра - воображаемая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово». | Текущий |
|
| 59 | Как трудились в старину. Что создавалось трудом крестьянина? (комбинированный) | Как на Руси возникло земледелие. Труд в крестьянском хозяйстве, участие мужчин, женщин, детей. | Фронтальная - работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной информации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве» Работа в парах - работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохозяйственных орудий?» Коллективная - мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Индивидуальная - дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир». | Крестьянский труд, зависимость от природных условий, времени года и погоды. Главные кормильцы сельского труженика. | Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Регулятивные: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».
| Текущий |
|
| 60 | Как трудились в старину. Что создавалось трудом крестьянина? (комбинированный) | Сельскохозяйственные орудия. Крепостное право. | Фронтальная - рассказ учителя о крепостном праве. Коллективная - учебный диалог: обсуждение проблемы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?» Работа в парах - работа с рубрикой «Картинная галерея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?»; рассказ- повествование «Торг». Индивидуальная- обсуждение вывода: «Самостоятельный, свободный труд земледельца поможет развитию России». | Крепостное право в России: что оно давало помещикам и крестьянам. | Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Регулятивные: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Учебный диалог: обсуждение проблемы: «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?» Мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?» | Текущий |
|
| 61 | Как трудились в старину. Что создавалось трудом ремесленника? (урок открытия новых знаний) | Что такое ремесло и кого называют ремесленником. Особенности труда ремесленника. Развитие ремёсел в России.
| Фронтальная- рассказ учителя «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст рубрики «Жил на свете человек…»). Коллективная- чтение и обсуждение текста «Что такое ремесло». Работа в парах - дифференцированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина». Индивидуальная - работа с иллюстративным материалом: рассказ-описание «Русская народная игрушка». | Что такое ремесло. Возникновение ремесленничества в России.
| Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Работа с иллюстративным материалом: русская народная игрушка. | Текущий |
|
| 62 | Как трудились в старину. Что создавалось трудом ремесленника (урок открытия новых знаний) | Ремёсла в России XVII - XVIII веков: башмачное, скорняжное, ювелирное, строительное, гончарное, обработка металла, обработка дерева, обработка льна, обработка шерсти, производство продуктов питания. | Коллективная - «чтение» схемы «Ремёсла в России XVII - XVIII веков». Чтение и обсуждение текста «Маленькие ремесленники». Работа в парах - дидактическая игра «Узнай игрушку»: сравнение игрушек (натуральных объектов или рисунков); рассказ-описание. Индивидуальная - рассказы учащихся о разных ремёслах (по выбору) с использованием справочной литературы и текстов учебника.
| Ремёсла в России XVII - XVIII веков. | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Презентация «Ремёсла в России XVII - XVIII веков». Творческий проект «Ремёсла России». | Творческий проект |
|
| 63-64 | Как трудились в старину. Что создалось трудом рабочего? (урок открытия новых знаний) | Значение развития промышленности. Как развивались мануфактуры, заводы и фабрики в России. Наличие полезных ископаемых - условие работы промышленных предприятий.
| Фронтальная- мини-дискуссия: обсуждение проблемы «При каком труде (машинном или ручном) можно сделать больше вещей?» Коллективная - чтение и обсуждение текста «О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России». Групповая - воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание». Индивидуальная - работа с рубрикой «Выскажем предположение». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика - промышленные предприятия, где в работе применяются машины». Чтение и обсуждение текста «Наличие полезных ископаемых - условие работы промышленных предприятий». | Первые российские мануфактуры. | Познавательные: анализ, конструирование объяснений, обобщение; преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ небольших текстов. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке. Коммуникативные: правила работы в группах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
| Мини-дискуссия «Что создавалось трудом рабочего?» Творческая работа: воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание». | Текущий |
|
| 65-66 | Как трудились в старину. Что создавалось трудом рабочего? (урок открытия новых знаний) | Первая железная дорога в России. Значение железных дорог для развития страны. «День рождения» железнодорожного транспорта в России. | Фронтальная- рассказ учителя о первых железных дорогах. Коллективная - просмотр и обсуждение презентации «Первая железная дорога в России». Групповая - дифференцированное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Индивидуальная - подготовить сообщение «Значение железных дорог для развития страны». | Железные дороги в России.
| Познавательные: овладение логическими действиями анализа, сравнения, синтеза, классификации, конструирования объяснений, обобщения; установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке. Коммуникативные: правила работы в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Просмотр презентации «Первая железная дорога в России». Дифференцированное задание. | Текущий |
|
| 67-68 | Как трудились в старину. Открытия, которые совершил человек в XIX - XX веках (комбинированный) | Открытия, которые изменили жизнь человека. Первый пароход. Значение развития пароходства в России. Первый российский автомобиль. Развитие автомобилестроения в России. Создание летательных аппаратов в России и их разнообразие. Современные самолёты и вертолёты. Эра космических полётов.
| Фронтальная- учебный диалог: обсуждение проблемы «Почему одними из первых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника. Коллективная - чтение и обсуждение текстов учебника «О пароходе», «Об автомобиле», «О самолёте и аэростате». Групповая - воображаемая ситуация: рассказ- повествование по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестроение» (по рисунку-схеме). Фронтальная - рассказ учителя о К. Циолковском. Коллективная - чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах. | Научные открытия в XIX - XX веках. Создание парохода, автомобиля, самолёта, аэростата, космического корабля. | Познавательные: учебно- организационные: анализ, обобщение полученной информации, «чтение» схемы; умение определять последовательность действий. Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; пересказ, рассказ- повествование, рассказ-рассуждение, воображаемая ситуация (по картине). Коммуникативные: правила работы в группах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Просмотр презентаций учащихся «Научные открытия в XIX - XX веках» (по выбору). | Презентации учащихся |
|
12