Учителю
Планирование кружка по психологии 'Развивалочка' (1-4 класс)

Планирование кружка по психологии 'Развивалочка' (1-4 класс)

Автор публикации: Уварова Е.А.

Дата публикации: 21.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т. д. Даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают не стабильные результаты. Дети с низким уровнем готовности способны потеряться, разочароваться в школе, в той школе, которую они так живо и красочно себе представляли. Таким образом, одним из главных направлений работы педагога в начальной школе является помощь ученику в освоении учебной деятельности как в период адаптации в первом классе, так и на всем протяжении обучения в младших классах. Успешность освоения учебной деятельности, прежде всего, заложена не в ранней программной подготовке дошкольника, а в полноценном освоении игровой деятельности. Так, в частности, в процессе развития сюжетной игры расширяется кругозор, формируется воображение, внимание, развивается память, произвольность поведения, вырабатываются умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному алгоритму, формируются познавательные интересы. В дальнейшем обучении, совместной работе с учителем у школьников, на основе познавательных интересов, формируются потребности в теоретических знаниях, что, в свою очередь, преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. Сформировавшийся мотивационный компонент готовности к обучению в школе, подкрепляясь развитыми познавательными процессами (память, внимание, воображение) и первичной подготовкой к школе, позволяет младшему школьнику успешно преодолеть период адаптации к школе. Но в настоящее время в школьной практике нет одинакового взгляда на то, что входит в понятие «готовность к обучению в школе». Как правило, особое внимание уделяется интеллектуальной, знаньевой готовности к школе, тогда как на личностную и социально-психологическую готовность не обращается должное внимание. Это все вносит дополнительные трудности в работу учителя, поскольку ему на уроках необходимо решать проблемы, связанные с отсутствием мотивов учения, с недостаточным развитием познавательных процессов, произвольности, т. е. не осваивать содержание, а в первую очередь стараться восполнять пробелы развития компонентов школьной готовности. Однако традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле решение образовательных и развивающих задач. Зачастую подача содержания урока является приоритетной задачей для учителя, а задачи развития уходят на второй план или опускаются вовсе. На традиционных уроках в большей степени интеллектуальные, психологические ресурсы ребенка, и в меньшей степени - подкрепляются. Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт. Данная программа выступает как один из видов психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности учащихся начальных классов. Предлагаемые занятия призваны, в большей степени, обратить внимание на то, что не всегда удается реализовать на традиционном уроке, или затрагивается косвенно, опосредованно.

Программа кружка «Развивалочка», рассчитанная на 4 года обучения начальной, разработана таким образом, что школьники на каждом году обучения получают возможность узнавать новое о психических процессах и явлениях ("Общение", "Память", "Эмоции", "Воображение", "Мышление", "Пространственные представления" и т.д.), углублять свои знания. При рассмотрении психических явлений идет постоянная опора на жизненный опыт детей. Каждая тема, изучение которой начато в 1-й год обучения, в последующем углубляется, наполняется новыми знаниями о том, что изучает психология, как работают наши психические процессы и как использовать свои способности в учебе и общении. Таким образом, школьники постоянно обогащают и развивают свои представления и знания о памяти, мышлении, воображении и т. д., совершенствуют умения использовать свои возможности запоминания, решения задач, свое внимание и воображение в успешном освоении всех школьных предметов. Занятия носят развивающий характер: осваивая знания по психологии, школьники приобретают умения запоминать, логически мыслить, управлять своим вниманием и памятью. Задания и упражнения позволяют школьникам сразу же использовать полученные знания и умения в учебной работе. В увлекательной форме дети познают свои способности и развивают их, закрепляют и углубляют приобретенные умения и навыки запоминания, решения мыслительных задач, концентрации внимания. Программа содержит интересные сюжетные упражнения, игры, практические задания.

На занятиях кружка «Развивалочка» в начальных классах предполагается освоение ряда практически полезных свойств познавательной деятельности, которые будут способствовать развитию общеучебных умений и навыков, навыков и приемов эффективного общения со сверстниками и взрослыми, что является одним из важных условий адаптации к обучению, как в первом классе, так и на этапе перехода в среднюю школу. Программа занятий кружка имеет главную целевую установку: развитие личности учащегося средствами практической психологии.

Личностно ориентированный подход в программе выступает как система занятий, направленных на адаптацию и развитие учащихся. Формирование практических психологических умений, направленных на успешную адаптацию к жизни и социальной среде, на личностное самопонимание и развитие учащихся, составляет основной акцент такой программы. Изучаются только те темы, которые представляют непосредственный практический интерес. Большинство занятий проводятся в парадигме психологических тренингов. Они выступают как психологическое сопровождение естественного развития школьников и ориентированы на решение личностных проблем адаптации или/и развития учащихся.

Главной целью изучения программы кружка «Развивалочка» младшими школьниками является знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями и использование их в дальнейшем для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей.

Основными задачами являются следующие:

- первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;

- изучение ощущений и восприятия и развитие соответствующих способностей;

- изучение вопросов внимания, методов и упражнений для его развития;

- изучение памяти, методов и упражнений для ее развития;

- изучение пространственных и временных представлений, методов и упражнений для их развития;

- изучение воображения, методов и упражнений для его развития;

- изучение образного и абстрактного мышления, методов и упражнений для их развития;

- изучение эмоциональных явлений на уроках психологии, упражнений на понимание своих эмоций и чувств, а также чувств и состояний других людей;

- изучение проблем общения на уроках психологии, упражнений речевого и неречевого общения.

При решении этих задач, при выборе методов и приемов обучения психологии используются основные дидактические принципы.

Принципы обучения младших школьников:

1. Конкретность и образность в обучении - является отражением возрастных особенностей интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста. Психические явления должны рассматриваться на материале конкретных учебных, индивидуальных и социальных ситуаций, с которыми встречается ребенок в повседневной жизни, или простейших психологических опытов. Следование принципу образности может достигаться за счет широкого использования сравнений и метафор для объяснения психических явлений.

2. Закрепление всего изучаемого материала на практических заданиях. Круг психологических знаний и умений, которые должны быть усвоены детьми, небольшой, но все они должны закрепляться на практике и стать важнейшей основой их успешного обучения и психического развития. В связи с этим в курсе психологии предусматривается большое количество практических заданий, дидактических игр и упражнений. Их цель, с одной стороны, наглядно-действенное усвоение психологических знаний, а с другой - получение непосредственного опыта их применения для решения практических задач.

3. Систематичность в повторении основных психологических понятий и закономерностей.

В соответствии с этим принципом целесообразно не вводить большое количество понятий, но основные из них должны систематически повторяться, закрепляться и изучаться каждый последующий раз в новых аспектах. Например, темы «память», «мышление» изучаются в 1, во 2 и 3 классах, но предметом изучения и развития становятся разные их виды, свойства.

4. Ориентированность преподавания на практические цели познания других людей, самопознание и саморазвитие.

Несмотря на общее мировоззренческое значение уроков психологии, главной остается практическая ориентация. Изучаемый материал и практические задания способствуют лучшему пониманию младшими школьниками других людей: их психологических особенностей, эмоциональных состояний, помогают детям в практическом усвоении закономерностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и их использовании для развития своих интеллектуальных способностей. Изучение эмоциональных состояний направлено на правильное понимание себя и других, на овладение способами саморегуляции.

5. Межпредметные связи при изучении курса «Развивалочка» в начальной школе.

Усвоение психологических знаний младшими школьниками должно быть тесно связано с изучением ими других учебных предметов. Связи могут проявляться, с одной стороны, в том, что усвоение знаний и умений по этим предметам может быть более успешным на основе знания психологических закономерностей памяти, мышления, внимания. С другой стороны, практическое усвоение этих закономерностей, умений владения своими познавательными процессами должно закрепляться на материале повседневной учебной деятельности.

6. Широкое использование игровых форм и методов.

Формирование учебной деятельности младших школьников происходит в значительной степени на основе игровой. Игра долго остается очень привлекательной для них, поскольку произвольное внимание младших школьников слабое и это не позволяет им длительное время удерживать его на учебной деятельности. Все это убеждает учителей широко использовать игры или игровые задания.

Методические рекомендации:

В современных условиях перехода на новый государственный стандарт в начальной школе одной из важнейших задач становится развитие универсальных учебных умений школьников: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных, организационных. Психологические ресурсы для этого создает предлагаемый кружок «Развивалочка».

Младший школьный возраст рассматривается как сензитивный период для развития основных познавательных процессов, мотивационной сферы. Занятия курса построены с учетом возрастных особенностей школьников, с опорой на ведущие типы познавательной деятельности и общения. Освоение школьниками универсальных учебных действий в начальной школе становится основным ресурсом адаптации к обучению на последующих ступенях образования, успешности учения, приобретения личностно значимых социальных навыков.

Занятия носят развивающий характер: осваивая данную программу, школьники приобретают умения запоминать, логически мыслить, управлять вниманием и памятью, организовывать свою учебную деятельность - все те качества, которые станут залогом успешного формирования УУД и высокой результативности уровня освоения содержания образовательных предметных программ.

В процессе реализации программы используется актуальный теоретический и деятельностный практический материал, с помощью которого можно будет легко и мастерски сопровождать ребенка в его становлении и комплексном развитии.

Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Виды активности на занятиях в значительной степени ориентированы на интересы учащихся, стадию их развития, на которой они в данный момент находятся, а также ситуацию, которая складывается в группе на данный момент. Учитель должен уметь пользоваться благоприятными ситуациями, которые складываются в те или иные моменты уроков, и использовать их для достижения развивающего эффекта. Поэтому, хотя содержание урока и планируется, оно может быть изменено. На занятиях используются практические методы обучения: обсуждение, практические упражнения, игры и другие тренинговые виды деятельности. Психологический тренинг - распространенная форма проведения таких уроков. Оценка и отметка не используются, поскольку задача усвоения определенных знаний и умений не ставится. Развивающий аспект на таких занятиях является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена.

Содержание программы

год обучения

Что изучает психология?
Уроки общения.
Мышление.
Восприятие.
Память.

год обучения

Внимание.

Память - запоминание сложных образов.
Пространственные представления.

год обучения

Воображение.
Абстрактное мышление.

год обучения

Внимание.
Общение.
Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям жизненных ситуаций (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике вежливых слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими.
Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).
Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной). Оценка ситуации.

Место предмета в учебном плане

Программа кружка для учащихся начальных классов рассчитана на 33 часа (1 час в неделю) в первый год обучения, 34 часа (1 час в неделю) во второй, третий и четвёртый годы обучения.

Условия реализации программы

Для занятий отводятся специальные уроки продолжительностью 40 минут.
Обстановка в помещении: есть игрушки, которыми могут играть дети, стулья должны стоять полукругом, чтобы дети могли видеть лица друг друга.
Занятия проводятся в рамках внеурочной деятельности, после уроков, т. к. они помогают снять накопленное за день напряжение.
Посторонние не должны входить на занятия. Только по предварительной договоренности родители или учителя могут находиться в этой комнате, при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.
Предполагается, что в ходе работы по каждой из четырех тем будет создаваться что-то вещественное, остающееся после занятий. Особый колорит создают лески с яркими прищепками для выставки творческих работ детей.
Стены класса постепенно украшаются фотографиями детей, фрагментами детских работ, стендами.
При появлении симптомов эмоциональной усталости у ребенка следует разрешить ему не включаться в занятие, а тихонько порисовать или заняться своим делом, не мешающим другим.
Педагог должен создать непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением нужно показать, что принимаешь ребенка таким, какой он есть.
Не заставлять и не принуждать ребенка к выполнению упражнений, а стараться с помощью других «втянуть» его в занятие.

Личностные, метапредметные результаты освоения программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированость универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Планируемые результаты

I год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

принятие социальной роли ученика;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД:

овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; овладение приёмами развития памяти, восприятия.

4. Коммуникативные УУД:

задавать вопросы;
излагать свое мнение и оценку событий;
признавать возможность существования различных точек зрения;
знакомиться, присоединяться к группе;
благодарить;
выразить свои теплые чувства к другому;
принимать комплименты;
извиняться;
предложить помощь другу, проявить заботу;
просить помощи;
справляться со своими эмоциями;
соблюдать правила игры;
слушать и слышать собеседника;
осознавать свои чувства и выражать их;
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
находить «нравится» в «нужно»;
доводить задание до конца.

Планируемые результаты

II год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

принятие социальной роли ученика;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД:

овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; овладение мыслительными операциями анализа и синтеза; устанавливать признаки временной последовательности; владеть приёмами и правилами, способствующими самоорганизации внимания; приёмами запоминания сложных образов.

4. Коммуникативные УУД:

задавать вопросы;
излагать свое мнение и оценку событий;
признавать возможность существования различных точек зрения;
знакомиться, присоединяться к группе;
выразить свои теплые чувства к другому;
принимать комплименты;
извиняться;
предложить помощь другу, проявить заботу;
справляться со своими эмоциями;
соблюдать правила игры;
слушать и слышать собеседника;
осознавать свои чувства и выражать их;
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
доводить задание до конца.

Планируемые результаты

III год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

принятие социальной роли ученика;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД:

создавать новые образы с помощью анализа и синтеза, оживления, акцентирования; овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; составлять определения; определять и составлять умозаключения и закономерности.

4. Коммуникативные УУД:

задавать вопросы;
излагать свое мнение и оценку событий;
признавать возможность существования различных точек зрения;
знакомиться, присоединяться к группе;
выразить свои теплые чувства к другому;
предложить помощь другу, проявить заботу;
просить помощи;
справляться со своими эмоциями;
соблюдать правила игры;
слушать и слышать собеседника;
осознавать свои чувства и выражать их;
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
доводить задание до конца.

Планируемые результаты

IV год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

принятие социальной роли ученика;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
освоение способов решения проблем творческого характера;
овладение способами регуляции своего состояния;

3. Познавательные УУД:

овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; знать виды и свойства внимания.

4. Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение и оценку событий;
признавать возможность существования различных точек зрения;
знакомиться, присоединяться к группе;
принимать комплименты;
владеть способами обращения к знакомым и незнакомым людям;
предложить помощь другу, проявить заботу;
уметь общаться с окружающими людьми;
справляться со своими эмоциями;
соблюдать правила игры;
слушать и слышать собеседника;
осознавать свои чувства и выражать их;
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
доводить задание до конца.

Виды используемых методических средств:

ролевые игры;
психогимнастические игры;
эмоционально-символические методы;
дискуссионные игры;
релаксационные методы;
рисуночные методы;
когнитивные методы;
метод направленного воображения.

Способствуют развитию как когнитивной, так и эмоционально-личностной сферы детские подвижные игры, психологические упражнения, адаптированные для младшего школьного возраста, а также стихи, сказки, рассказы на понимание детьми окружающего мира и себя в этом мире.
В рамках программы при проведении занятий используется рабочая тетрадь.

Основные формы заданий

Задания-вопросы. Они не предполагают каких-либо действий детей; они читаются и сразу обсуждаются. Предполагаются разные варианты решений.
Задания-выборы. В них детям нужно выбрать нужные картинки (слова, фразы) и обозначить выбор.
Задания - интеллектуальные задачи. Они составлены по принципу заданий, развивающих внимание и мышление.
Задания-действия. Детям нужно что-либо сделать, например, сказать определенное слово. После прочтения задания им дается время подумать, а потом по команде ведущего они одновременно выполняют это действие.
Задания на рисование. В них детям нужно раскрасить или нарисовать что-либо. После выполнения ведущий демонстрирует несколько детских работ.
Задания-записи. Детям предлагают письменно записать свои мысли и по желанию прочитать их.
Задания-сочинения. Здесь нужно придумать свои ситуации, способы выхода из них и рассказать о них ребятам.
Задания на взаимодействие. Дети договариваются и вместе делают задание.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Оборудование для мультимедийных демонстраций:

компьютер,
интерактивная доска,
мультимедийный проектор,
принтер,
сканер,
ксерокс,
колонки,
DVD-проигрыватель,
документ-камера.

Интернет ресурсы и мультимедийные пособия для демонстраций:

(Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов);
DVD диски «Уроки Кирилла и Мефодия» - 1-4 классы (анимированные интерактивные игровые упражнения); «Нью Медиа Дженерейшн», г. Москва, www. NMG.ru
Комплект CD дисков с развивающими программами «Занимательная логика», «Веселая математика», «Тренируем мышление», «Тренируем память».
DVD диск «Игры и задачи. 1-4 классы». ООО "1С-Паблишинг", Москва.
Авторские мультимедийные презентации.

Раздаточный материал:

разрезные карточки,
развивающие игры.

Список используемой литературы

1.Курс комплексного развития младшего школьника. Карандашев В.Н. Волгоград. Издательство «Учитель». 2013 г.

2.Логика - дети 7-10 лет. Л.Ф. Тихомирова. Ярославль. Академия развития. 2012 г.

3.Общение - дети 7-10 лет. Ю.В.Филиппова. Ярославль. Академия развития. 2012 г.

4. В. Волина «Учимся играя». Екатеринбург. ТОО «Издательство АРГО». 2010 г.

5. Белошистая, А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности / А.В. Белошистая // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 148-153.

6.Игры - обучение, тренинг, досуг6 в 7 кн. / под редакцией В.В.петрусинского. М.: Новая школа, 1994 г.

7.Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Башаева Т.В. Ярославль. Академия развития. 1997 г.

8.Развитие внимания детей. Черемошкина Л.В. Ярославль. Академия развития. 1997 г.

9.Игры в школе и дома. Н.В.Самоукина. М.: Новая школа. 1993 г.

10.Игровая терапия. Лэндрет Г.Л. М.: МПА. 1994 г.

11.Алан Дж. Ландшафт детской души. - СПб., Минск, 1997.

12.Гин С. Мир человека. - М., 2003.

13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб., 2003.

14.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997.

15.Кривцова С.В. Жизненные навыки / Уроки психологии в 1 классе. - М., 2002.

16.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

17.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373/.

18.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1-4. - М., 1998.

19.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М, 2001.

20.Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. - СПб.,1996.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1-й год обучения

Кол-во часов (чет-верть)

Тема

Цель

Развиваемые психологические процессы

Дата

Что изучает психология? (1 час)

I четверть

Что изучает психология?

Психология как наука о внутреннем мире человека

Раскрыть понятие психология

Выполнение словесных поручений. Самоконтроль

Уроки общения (10 часов)

Способы человеческого общения

Познакомить со способами человеческого общения: речевым, мимикой и жестами

Выполнение словесных указаний

Внимание и наблюдательность по отношению к окружающим людям

Научить, как при помощи наблюдений распознавать состояние человека

Внимание.

Анализ образца

Отношение к окружающим людям, умение слушать собеседника

Научить слушать собеседника

Слуховое восприятие. Внимание

Эмоции. Виды эмоций

Раскрыть понятие «эмоции»

Зрительное восприятие

Настроение моё и окружающих. Цветопись настроения

Познакомить со способом диагностики настроения через цветопись настроения

Зрительное восприятие. Внимание

Поступки мои и окружающих

Познакомить с приёмами оценивания поступков своих и окружающих

Произвольная память

Индивидуальные особенности человека. Темперамент. Характер. Способности

Раскрыть понятия «темперамент», «характер», «способности»

Зрительно - двигательные координации. Выполнение словесных указаний

«Волшебные слова», вежливое отношение к людям

Познакомить с группами слов вежливого обращения

Слуховые ощущения. Внимание

II четверть

10.

Кто я в мире взрослых. Обязанности мои и окружающих

Обсудить культуру поведения и распределение обязанностей в семье

Мышление (сравнение)

11.

Умеем ли мы общаться (обобщающее занятие по теме «Уроки общения»)

Повторить изученные понятия; отработать практически способы человеческого общения и вежливого обращения

Слуховые ощущения. Наблюдательность. Память

Мышление (4 часа)

12.

Что такое мышление

Раскрыть понятие «мышление»

Анализ образца

13.

Образ. Образное мышление

Раскрыть понятие «образ», «образное мышление»

Образное мышление. Зрительная память

14.

Образное мышление со зрительными, слуховыми, осязательными образами

Дополнить знания о понятии «образное

мышление», его разновидностях

Мышление (анализ и синтез). Зрительно - двигательные координации

15.

Абстрактное мышление

Раскрыть понятие «абстрактное мышление»

Абстрактное мышление. Память слуховая

Восприятие (10 часов)

16.

Что такое восприятие и ощущение.

Как мы воспринимаем окружающий мир

Закрепить понятия «восприятие» и «ощущение»

Зрительное восприятие формы. Осязательные ощущения.

III четверть

17.

Восприятие величины, формы, цвета

Раскрыть приёмы восприятия цвета, величины, формы

Восприятие пространственное

18.

Восприятие пространства: размер, направление, расстояние

Раскрыть приёмы восприятия пространства

Точность движений.

Внимание.

19.

Восприятие движения

Раскрыть приёмы восприятия движения

Тонко - координированные движения

20.

Восприятие времени

Раскрыть приёмы восприятия времени

Временное восприятие. Мышление (синтез)

21.

Игры на развитие ощущений и восприятия

Учить распознавать и развивать ощущения и восприятия

Слуховые ощущения. Восприятие пространственное

22.

Иллюзии восприятия

Раскрыть понятие «иллюзии восприятия»

Саморегуляция.

23.

Правила восприятия материала

Раскрыть правила восприятия материала

Ориентировка в пространстве листа

24.

Наблюдательность. Игры на развитие наблюдательности

Закрепить понятие «наблюдательность»

Мышление наглядно - образное. Зрительно - двигательные координации

25.

Обобщающее занятие по теме «Восприятие»

Закрепить понятия «восприятие», «ощущение»

Осязательные ощущения. Зрительное восприятие формы

Память (9 часов)

IV четверть

26.

Что такое память.

Роль памяти в жизни человека и в учёбе

Раскрыть понятие «память», роль памяти в жизни человека

Память вербальная.

27.

Зрительная память. Оживление картины как приём запоминания

Раскрыть понятие «зрительная память». Познакомить с приёмом запоминания через оживление картин

Память зрительная непосредственная.

28.

Слуховая память. Слуховые представления при запоминании

Раскрыть понятие «слуховая память»

Слуховая память. Произвольная память. Внимание

29.

Сравнение предмета с чем-либо знакомым как приём запоминания

Познакомить с приёмом запоминания через сравнение предмета с чем-либо

Мышление (сравнение). Анализ образца

30.

Двигательная память. Ощущения движения при запоминании

Раскрыть понятие «двигательная память»

Двигательная память. Зрительно - двигательные координации

31.

Осязательная память. Тактильные представления при запоминании

Раскрыть понятие «осязательная память»

Осязательные ощущения и память

32.

Обонятельная и вкусовая память. Обонятельные и вкусовые представления при запоминании

Раскрыть понятие «обонятельная и вкусовая память»

Обонятельная и вкусовая память.

Мышление (анализ).

33.

Проект «Полезная копилка»

Создание (индивидуально и коллективно) полезных ресурсов по теме «Развитие психологических процессов»

Саморегуляция

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

2-й год обучения

Кол-во часов (чет-верть)

Тема

Цель

Развиваемые психологические процессы

Дата

Что изучает психология? (1 час)

I четверть

Что изучает психология?

Применяли ли вы на практике знания психологии?

Повторить и закрепить понятие «психология»

Мышление (выделение существенного)

Внимание (8 часов)

Восприятие и внимание

Повторить и закрепить понятие «внимание и восприятие»

Соотнесение с образцом, внимание

Что такое внимание? Виды внимания: внешнее и внутреннее

Закрепить понятия «внимание», «внимание внутреннее и внешнее»

Внимание, внутренний план действия

Виды внимания: произвольное и непроизвольное

Раскрыть понятие «произвольное и непроизвольное внимание»

Произвольные движения, помехоустойчи-вость

Свойства внимания

Раскрыть свойства внимания: концентрации, распределения, переключения

Произвольные движения, зрительное восприятие

Колебание внимания. Причины рассеивания внимания

Раскрыть причины рассеивания внимания

Помехоустойчи-вость, внимание

Отвлечение внимания, его отличие от переключения

Рассмотреть причины отвлечения внимания, выяснить отличие отвлечения от переключения

Помехоустой-чивость,

Правила самоорганизации внимания

Применить приёмы, способствующие формированию личностных УУД

Внутренний план действия, слуховое восприятие

Обобщающее занятие по теме: «Внимание»

Закрепить понятие «внимание», раскрыть свойства внимания: концентрации, распределения, переключения, отвлечения

Чувство времени

Память - запоминание сложных образов (11 часов)

II четверть

10.

Память. Виды памяти.

Повторить и закрепить понятие «память», «виды памяти»

Память опосредованная, воспроизведение образца

11.

Что такое образ?

Повторить и закрепить понятие «образ»

Память опосредованная

12.

Что такое ассоциация. Использование ассоциаций при запоминании образов

Раскрыть понятие «ассоциация», его роль в жизни человека; рассмотреть ассоциации по близости в пространстве и по времени, по сходству, контрасту

Чувство времени, зрительные ощущения

13.

Сюжетные ассоциации при запоминании

Раскрыть понятие «сюжетные ассоциации»

Соотнеси с образцом, память зрительная непосредственная

14.

Что такое ассоциация. Использование образов для запоминания цифр и чисел

Применить приём запоминания цифр и чисел через ассоциации

Воспроизведение образца

15.

Использование образов для запоминания иностранных слов

Применить приём запоминания иностранных слов через ассоциации

Память опосредованная

16.

Восприятие физического образа человека

Рассмотреть, что и как мы воспринимаем в физическом облике человека

Зрительное восприятие, внимание

III четверть

17.

Восприятие и запоминание лица

Рассмотреть, что и как мы воспринимаем в человеческих лицах

Мышление (сравнение, установление закономерностей)

18.

Сложный образ

Раскрыть понятие «сложный образ»

Внутренний план действия

19.

Запоминание сложных образов

Рассмотреть и опробовать способы запоминания сложного образа

Память смысловая

20.

Запоминание сложных зрительных образов

Рассмотреть и опробовать способы запоминания сложного образа через анализ, синтез, сравнение

Зрительная память

Пространственные представления (14 часов)

21.

Что такое пространство

Раскрыть понятие «пространство»

Ориентировка в пространстве листа

22.

Что такое пространственное представление

Раскрыть понятие «пространственное представление»

Ориентировка в пространстве, внутренний план действий

23.

Свойства пространства

Рассмотреть свойства пространства

Мышление (абстрагирование)

24.

Размерность в пространстве

Раскрыть понятие «размерность в пространстве»

Ориентировка в пространстве листа, внутренний план действия

25.

Двумерное пространство. Плоскость. Анализ и синтез

Раскрыть понятие «двумерное пространство, плоскость», рассмотреть операции анализа и синтеза

Мышление (анализ и синтез), внимание

IV четверть

26.

Направления трёхмерного пространства. Объём

Раскрыть «понятие» объём, рассмотреть направления трёхмерного пространства

Мышление (абстрагирование)

27.

Схема тела человека и пространства

Рассмотреть схему тела человека в пространстве

Ориентировка в пространстве листа

28.

Пространство в жизни человека (обобщающее занятие)

Рассмотреть значение пространства и знаний о нём в жизни человека

Внутренний план действия

29.

Мышление в трёхмерном пространстве.

Учить решать задачи с установлением блоков в определённых соотношениях

Внутренний план действия, мышление словесно - логическое

30.

Временное представление. Признаки временной последовательности

Раскрыть понятие «временное представление»

Чувство времени, память опосредованная

31.

Признаки длительности времени. Единицы измерения длительности

Раскрыть признаки длительности времени

Чувство времени, мышление (установление закономерностей)

32.

Признаки темпа времени. Относительность темпа. Наполненность времени событиями как признак темпа

Раскрыть признаки темпа времени

Чувство времени, помехоустойчи-вость

33.

Признак ритмичности и повторяемости времени

Раскрыть признаки ритмичности и повторяемости времени

Мышление (закономерности), чувство времени

34.

Обобщающее занятие.

Проект «Экономия времени»

Создание базы полезных советов

Саморегуляция

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

3-й год обучения

Кол-во часов (чет-верть)

Тема

Цель

Развиваемые психологические процессы

Дата

Что изучает психология? (1 час)

I четверть

Что изучает психология?

(вводное занятие, повторение пройденного материала)

Повторить и закрепить понятие «память»

Память опосредованная, внимание

Воображение (6 часов)

Что такое воображение или фантазия

Повторить изученное, закрепить понятие «фантазия и воображение»

Пассивное воображение, внимание

Создание нового образа с помощью анализа и синтеза

Рассмотреть приёмы создания нового образа с помощью анализа и синтеза

Мышление вербальное

Воображение. Создание нового образа с помощью акцентирования

Рассмотреть приёмы создания нового образа с помощью акцентирования

Мышление наглядно - образное

Создание нового образа с помощью преувеличения и преуменьшения

Рассмотреть приёмы создания нового образа с помощью преувеличения и преуменьшения

Активное (творческое) воображение

Создание нового образа путём оживления

Рассмотреть приёмы создания нового образа с помощью оживления

Активное (творческое) воображение

Роль воображения в жизни человека

Рассмотреть роль воображения в жизни человека

Двигательная сфера, внутренний план действия

Абстрактное мышление (27 часов)

Что такое мышление. Мышление образное и абстрактное

Закрепить понятия «мышление», «мышление образное и абстрактное»

Мышление наглядно - образное

Логическое мышление

Раскрыть понятие «логическое мышление»

Мышление вербальное, память непосредственная

II четверть

10.

Игры на развитие логического мышления

Развивать логическое мышление через игровой практикум

Мышление логическое

11.

Творческое мышление

Раскрыть понятие «творческое мышление»

Активное мышление. Память опосредованная

12.

Игра на развитие творческого мышления

Развивать творческое мышление через игровой практикум

Творческое мышление, слуховое восприятие

13.

Что такое понятие. Его взаимосвязь с другими понятиями

Ознакомить с лексическим значением слова «понятие»

Мышление абстрактное

14.

Понятие - общее - частное

Познакомить с отношениями между понятиями «общее - частное»

Мышление (сравнение)

15.

Обобщение и ограничение понятий

Познакомить с обобщением и ограничением понятий

Мышление понятийное

16.

Составление определений

Познакомить со способом составления определений

Память логическая, мышление вербальное

III четверть

17.

Существенные и несущественные признаки

Учить выявлять и распознавать существенные и несущественные признаки

Мышление понятийное

18.

Родовые отношения

Познакомить с родовидовыми отношениями между понятиями

Логическое мышление

19.

Отношения между понятиями «часть - целое»

Познакомить с отношениями между понятиями «часть - целое»

Мышление логическое

20.

Отношения рядоположенности

Познакомить с отношениями рядоположенности между понятиями

Внимание, помехоустойчи-вость

21.

Отношения противоположности

Познакомить с отношениями противоположности между понятиями

Мышление понятийное

22.

Причинно - следственные отношения

Познакомить с причинно - следственными отношениями между понятиями

Мышление (анализ, синтез), внимание

23.

Отношения последовательности

Познакомить с отношениями последовательности между понятиями

Мышление абстрактное

24.

Функциональные отношения

Познакомить с функциональными отношениями между понятиями

Мышление логическое, внимание

25.

Понятия. Понятия конкретные и абстрактные

Закрепить, что такое понятия, понятия конкретные и абстрактные

Мышление абстрактное, внимание

IV четверть

26.

Отношения между понятиями

Рассмотреть отношения между понятиями

Мышление абстрактное

27.

Что такое суждение

Раскрыть понятие «суждение»

Логическое мышление

28.

Что такое умозаключение. Игры - задания на построение умозаключений

Раскрыть понятие умозаключение

Мышление логическое

29.

Что такое умозаключение. Игра на нахождение и построение умозаключений

Рассмотреть приёмы построения умозаключений

Мышление вербальное, помехоустойчи-вость

30.

Абстрактное мышление. Что такое аналогия

Раскрыть понятие «аналогия»

Мышление абстрактное

31.

Что такое аналогия. Игры на распознавание аналогий

Рассмотреть приёмы распознавания и построения аналогий

Глазомер

32.

Что такое закономерность. Игра на нахождение и построение закономерностей

Раскрыть понятие закономерность

Мышление (сравнение)

33.

Что такое закономерность. Игры на нахождение и построение закономерностей

Рассмотреть приёмы нахождения и построения закономерностей

Мышление (сравнение)

Конкурс «Самые лучшие упражнения по развитию мышления и воображения»

Подвести итоги по изученным темам, создать копилку упражнений

Саморегуляция

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

4-й год обучения

Кол-во часов (чет-верть)

Тема

Цель

Развиваемые психологические процессы

Дата

Что изучает психология? (1 час)

I четверть

Что изучает психология?

(вводное занятие, повторение пройденного материала)

Повторить изученный материал курса «Развивалочка»; раскрыть понятия «психология», «память», «внимание», «восприятие», «мышление», «воображение», «поведение», способы человеческого общения

Память логическая

Внимание (3 часа)

Что такое внимание?

Обобщить понятие «внимание»; выявить значение внимания в жизни человека

Восприятие зрительное

Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное

Повторить изученное о произвольном и непроизвольном внимании; познакомить с послепроизвольным вниманием

Внимание, слуховое и зрительное восприятие

Свойства внимания: концентрация, распределение, переключение

Познакомить со свойствами внимания: концентрацией, распределением, переключением

Внимание

Общение (26часов)

Что такое общение? Язык общения, его секреты

Раскрыть понятие «общение», познакомить со способами передачи информации

Помехоустойчи-вость, чувство времени

6-8

Сочувствие, внимание, взаимоуважение

Развивать умение проявлять сочувствие, внимание, взаимоуважение к окружающему

Зрительно - двигательные координации. Выполнение словесных указаний

Настроение

Раскрыть понятие «настроение»

Внутренний план действий

II четверть

Настроение

Развивать умение определять настроение окружающих людей

Слуховая память, помехоустойчи-вость

11-15

Саморегуляция состояния: релаксация

Научить регулировать своё состояние во время отдыха

Внутренний план действий

Культура общения.

Развивать культуру общения со сверстниками и взрослыми

Зрительные двигательные координации

III четверть

17-21

Культура общения. Правила вежливости.

Развивать культуру общения со сверстниками и взрослыми; рассмотреть правила поведения за столом, в автобусе, в магазине, при разговоре по телефону

Внимание, произвольная сфера

22-25

Вежливое обращение к людям. Умение задавать вопросы

Познакомиться со способами обращения к людям знакомым и незнакомым

Мышление логическое

IV четверть

26-30

Фантазия характеров: умение владеть собой. Саморегуляция состояния: детский аутотренинг

Развивать умение общаться с окружающими людьми в различных жизненных ситуациях, определять черты человеческого характера

Внутренний план действий, произвольная сфера

Развивающие игры (4)

31-33

Игры на развитие психологических процессов

Игровой практикум

Внимание. Мышление. Память. Восприятие. Воображение.

Проект «Мои достижения по курсу «Развивалочка»

Подвести итоги работы по курсу «Развивалочка» в форме выставки работ учащихся и фотоотчёта

Саморегуляция

⇧

⇩