Окружающий мир, УМК «Начальная инновационная школа». Технологическая карта урока на тему Живое и неживое. Признаки живой природы

Проект урока по окружающему миру

Урок открытия нового знания

Тема урока

Живое и неживое. Признаки живой природы.

Цель урока

формирование умения распознавать объекты живой и неживой природы, на основании их отличительных признаков

Задачи урока

- актуализация опыта и предыдущих знаний обучающихся о природе и её составляющих для постановки цели учебной деятельности;

- создать условия для выявления обучающимися общих признаков объектов живой и неживой природы;

- развивать познавательный интерес ко всему окружающему;

- развивать умение слушать и понимать других, умение оформлять свои мысли в устной форме, умение работать в паре

- формировать бережное отношение к природе, воспитывать чувство любви к природе, Родине;

- развивать умение определять успешность выполнения своего задания, умение оценивать свою работу

Основные термины, понятия

живая и неживая природа, организмы (существа) живой природы, признаки живой природы: растет, дышит, питается, размножается.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа в парах

Самостоятельная

Книгопечатная продукция:

учебник "Окружающий мир" (авт. В.А.Самкова, Н.И.Романова);

Рабочая тетрадь, раздаточный материал.

Технические средства обучения: медиапроектор.

Экранно-звуковые пособия:

презентация в Power Point «Живое и неживое. Признаки живой природы».

(состав. Т.В.Осипова)

Предметные умения

• уметь выделять признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от объектов неживой природы.

• уметь наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать делать выводы;

• уметь видеть и беречь красоту родной природы.

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в парах;

- оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- формулировать учебные задачи с помощью учителя;

- работать по предложенному плану, инструкции;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

- Формировать умение оценивать свои достижения на уроке.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике, тетради;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

- проводить анализ учебного материала и делать выводы;

- сравнивать, различать и классифицировать объекты живой и неживой природы по отличительным признакам;

- уметь определять уровень усвоения учебного материала.

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Технология изучения

Организационный

Метапредметные

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

-овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- Сегодня у нас очередной урок окружающего мира, на котором вы продолжите раскрывать секреты того, что нас окружает.

-Проверьте, как организовано ваше "рабочее место", как расположены на парте учебник, тетрадь, пенал.

- Почему это важно?

Выскажите свои мысли.

Слайд 1.

-Посмотрите на иллюстрацию. Скажите, чему будет посвящён наш урок?

Обучающиеся проверяют правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.

Обучающиеся высказывают свои предположения о необходимости правильной организации своего «рабочего места».

- Урок посвящён природе.

Актуализация опорных знаний

Предметные:

- правильно называть предметы живой и неживой природы;

- правильно выделять признаки живой природы;

- составлять из картинок группы предметов.

Метапредметные

познавательные:

- выполнять классификацию;

- обосновывать основание для классификации;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы, используя информацию схем, плакатов;

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- Внимательно рассмотрите иллюстрацию и послушайте стихотворение «Природа».

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года -

Это все вокруг… (природа)

Слайд 2.

- Ребята, что же такое природа?

- Назовите все объекты природы, названные в стихотворении.

- На какие две группы можно разделить названные объекты? По какому признаку?

(Работа в парах)

- На каждой парте лежит конверт с картинками объектов природы.

Задание: распределить карточки в две группы: живая природа, неживая природа.

- Проверим, как вы выполнили задание.

- Сравните свой выбор объектов с таблицей на доске.

(Самопроверка в парах)

- Природой называется все то, что нас окружает и не сделано руками человека.

Называют объекты природы.

- Живая и неживая природа.

Обучающиеся распределяют карточки с объектами природы в две группы: живая природа, неживая природа.

Осуществляют самоконтроль в парах.

Выявляют пробелы в знаниях.

- У нас не хватает неба, звезды, …, …

- У нас нет травы грибов, морской звезды, ...,

Постановка учебной цели

Предметные:

- правильно называть предметы живой и неживой природы;

- правильно выделять признаки живой природы;

- составлять из картинок группы предметов.

Метапредметные

познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

- высказывать свое предположение;

коммуникативные:

- точно и полно выражать свои мысли.

- Какие затруднения вы встретили?

- Как вы считаете, что помешало вам правильно выполнить задание.

- Какую учебную задачу мы можем поставить перед собой, чтобы правильно выполнить это задание?

- Уточним тему урока.

Слайд 3.

Обучающиеся подводят итог своей работы.

- Мы не знаем, куда нам отнести грибы и микроорганизмы, ….

Высказывают своё мнение.

- Недостаточно знаний о признаках объектов живой и неживой природы.

Обучающиеся высказывают свои учебные цели на уроке.

- Узнать признаки живой природы.

- Научиться отличать живую и неживую природу.

- Поупражняться в определении объектов живой и неживой природы

Формулирование проблемы, планирование

Личностные:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

Метапредметные

познавательные:

-самостоятельное создание способов решения проблем

регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;

- определять последовательность

действий на уроке.

- Составим план наших действий.

(Выкладывает карточки с пунктами плана)

1. Провести опыт.

2. Понаблюдать. Сравнить.

3. Выявить признаки объектов живой природы.

4. Сделать вывод.

5. Поупражняться в определении объектов живой и неживой природы

Обучающиеся высказывают свои предположения.

1. Провести опыт.

2. Понаблюдать. Сравнить.

3. Выявить признаки объектов живой природы.

4. Сделать вывод.

5. Поупражняться в определении объектов живой и неживой природы.

ФИЗМИНУТКА

Открытие нового знания

Первичное закрепление с проговариванием

Предметные:

- правильно называть предметы живой и неживой природы;

- правильно выделять признаки живой природы;

- составлять из картинок группы предметов.

Личностные :

- смыслообразование

- осознание ответственности за общее дело

Метапредметные

познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

- построение логической цепи рассуждения и доказательства

регулятивные:

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения

- познавательная инициатива

коммуникативные:

- выражение своих мыслей

- формулирование и аргументация своего мнения

-учет разных мнений

- Проведём опыт.

Опыт (В пакете разбить кусковой мел.)

- Что произошло?

- Мел перестал быть мелом? Изменились ли его свойства? - Как вы думаете, мел - живой?

- А можно ли так поступать с живым?

- Что произойдет, если я сломаю цветок?

- Как вы считаете, цветок живой.

- Как вы думаете Частью какой природы является человек. Давайте понаблюдаем.

Слайд 4. Наблюдение

Слайд 5. Коллективное обсуждение.

- Рассмотрите картинки и определите верно ли высказывание «Это объекты природы».

Слайд 6-7.

- Определите, частью живой или неживой природы являются данные предметы.

- Что общего у объектов живой природы?

Обучающиеся отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

- Мел раскрошился на кусочки, но всё равно может писать. Свойства сохранились.

- Мел неживой.

В процессе обсуждения высказывают мысль о том, что произойдёт.

- Если цветок сломать, он завянет, бутон перестанет питаться, высохнет.

- Цветок - живой.

- Ребёнок растёт.

- Человек питается.

- Человек дышит.

- Даёт потомство.

Обучающиеся в процессе наблюдения высказывают мысль о том, что живые организмы дышат, питаются, растут, размножаются.

- Неверно. Здесь есть предметы, сделанные руками человека. Это чайник, самолёт, игрушки.

Обучающиеся, соблюдая план своих действий, объясняют свой выбор.

- Цыпленок дышит, питается, растет, дает потомство, умирает. Значит, цыпленок относится к живой природе.

- Камень не дышит, не питается, не растет, не дает потомства, разрушается. Значит, камень относится к неживой природе.

- Подсолнух растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Значит, подсолнух относится к живой природе.

- Живые организмы -

дышат,

питаются,

растут,

дают потомство,

размножаются.

ФИЗМИНУТКА

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо все выше,выше…

Выполняют движения вслед за учителем или подготовленным учеником.

Применение нового знания

Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону

Предметные:

- правильно называть предметы живой и неживой природы;

- правильно выделять признаки живой природы;

- составлять из картинок группы предметов.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

- Ребята, скажите, пожалуйста, о каких объектах природы говорилось в стихотворении физминутки? - К живой или неживой природе они относятся?

Работа по учебнику стр. 48.

Введение нового понятия.

- Прочитайте вывод по учебнику и скажите, как по другому можно назвать объекты (тела) живой природы

Работа по учебнику и тетради.

Учебник стр. 48-49. Тетрадь с.38-39

- Рассмотрите фотографии. Распределите предметы на группы: живая и неживая природа, сделано руками человека. Номера впишите в таблицу.

Взаимопроверка.

-Поменяйтесь тетрадями. Проверьте друг у друга работу по образцу на доске.

Связь живой и неживой природы

- Как вы думаете, есть ли связь между живой и неживой природой?

- Представим на минутку, что исчезнет неживая природа, а именно солнце, воздух и вода.

- Смогут ли тогда растения, животные и сам человек существовать?

- Давайте рассмотрим примеры таких связей.

Слайд 8

- Как вы думаете, могли бы люди жить без природы?

- Конечно, нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без пищи, а пищу нам дают животные и растения.

Охрана природы.

- Природа - наш дом.

- Как человек должен относиться к природе, к своему дому?

- Природа очень богата, но богатство ее не безгранично. И человек должен пользоваться этими богатствами как разумный и добрый человек.

Об этом говорит своим читателям великий русский писатель Михаил Пришвин в рассказе «Кладовая солнца».

«Для рыбы нужна чистая вода. Будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах живут разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбы - вода, птицы - воздух, звери - лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и охранять природу - значит любить и охранять Родину!»

- Ветер и деревцо.

- Ветер - неживая природа. Деревцо - живая природа.

- Объекты или тела живой природы называются организмами или существами.

Обучающиеся работают над картинками в учебнике.

Высказывают своё мнение.

- Нет, не смогут. Живая и неживая природа связаны между собой.

Подводят общий итог сказанному.

1. Без солнечного света и тепла не могут существовать большинство животных, растений и сам человек.

2. Без воды все живое погибает.

3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.

- Без природы люди не смогли бы жить.

- Человек должен беречь и охранять природу.

Рефлексия учебной деятельности

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- удержание цели и задач урока;

- осуществлять самоконтроль;

- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

- Давайте вспомним, какую задачу ставили?

- Все ли учебные задачи решены?

- Решение каких задач вызвали у вас затруднения? Почему?

- Какое открытие вы сделали?

-Что не знали как назвать? А сейчас сможете назвать правильно?

- Как вы думаете, какие из объектов относятся к неживой природе? К живой?

Оценка своей деятельности.

- Отметьте свою деятельность сигнальной карточкой.

- Кто хочет рассказать об этом? Начните соё высказывание со слов:

- Мне было интересно узнать о …

- Я узнал …

- Я могу …

- Я похвалил бы себя …

На следующем уроке будет рассмотрена тема «Разнообразие растений». В ходе занятия вы познакомитесь с важной частью природы - растениями.

Обучающиеся фиксируют учебные задачи, поставленные ими в начале урока.

Обучающиеся рассказывают друг другу о приобретенных на уроке знаниях.

Обучающиеся отмечают свою деятельность на уроке сигнальной карточкой (смайлик - улыбка, смалик - грусть). Высказывают своё отношение к уроку

</ Технологическая карта по проведению урока ОНЗ

п/п

Этап урока

Цель урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

Обратить внимание

1

Самоопре-деление к учебной деятель-ности (мотивация)

Выработать на лично-значимом уровне внутренней готовности выполнять нормативные требования учебной деятельности

Учебная деятельность создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность «хочу»; актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности «надо»; устанавливает тематическую рамку учебной деятельности «могу»

Личностные:

- самоопределение

- смыслообразование

Познавательные:

- целеполагание

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Наблюдается ли готовность учащихся к учебной деятельности

2

Актуализа-ция знаний, фиксирова-ние затрудне-ния в учебной деятельности

Подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренней потребности построения нового способа действий.

Активизирует все мыслительные операции (сравнение, анализ мышления и т.д.), познавательные процессы (внимание, память, мышление) и предоставляет индивидуальное задание на применение нового знания

Воспроизводят и фиксируют ЗУНы достаточные для построение нового способа действий; актуализируют норму новой учебной деятельности («надо», «хочу», «могу»); учащиеся пытаются самостоятельно выполнить индивидуальные задания на применение нового знания запланированного для изучения на данном уроке; возникшее затруднение фиксируют в громкой речи

Познавательные:

-мыслительные операции

-извлечение необходимой информации из текстов

-использование знаковых символических средств

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания

-подведение под понятие

Регулятивные:

-выполнение пробного учебного действия

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

-волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

-аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-учет разных мнений

-использование критериев для обоснования своего суждения

Соответствует ли задание содержательной установкой урока;

свободно ли дети владеют предложенным содержанием; является ли индивидуальная деятельность детей в проблемной ситуации

3

Постановка учебной задачи

Поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средство ее реализации

Учитель выступает в роли организатора, уточняет цель и тему урока (после дтей)

Формулируют конкретную цель своей будущей учебной деятельности, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться); предлагают и согласовывают тему урока

Личностные:

- самоопределение

- смыслообразование

Познавательные:

-мыслительные операции

-самостоятельное выделение и формирование познавательной цели

-поиск и выделение необходимой информации

Указали ли учащиеся самостоятельно причину затруднения; выявлен ли существенный признак нового алгоритма или понятия; не нарушена ли роль учителя организатора и достаточно ли четко зафиксирована цель и тема урока

4.

Построение проекта выхода из затруднения («откры-тие» детьми нового знания)

Построить новый способ действия и сформировать умение его применять как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задач такого же типа

Учитель - организатор, фиксирует новый способ действия (алгоритм) на доске и следит за хронометрией урока

На основе выбранного метода учащиеся выдвигают и обосновывают гипотезы, используют предметные действия, применяют новый способ действия к задаче, которая вызвала затруднение; фиксируют в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково; фиксируют преодоление возникшего затруднения

Личностные:

- смыслообразование

-нравственно-этическое оценивание усвояемого содержания

-осознание ответственности за общее дело

-следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Познавательные:

-мыслительные операции

-выдвижение гипотез, их обозначение

-использование знаков и символических средств

-поиск и выделение необходимой информации

-моделирование и преобразование моделей

-установление причинно-следственных связей

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания

-построение логической цепи рассуждения и доказательства

Регулятивные:

-волевая саморегуляция в ситуации затруднения

-познавательная инициатива

Коммуникативные:

-адекватное использование речевых средств для использования коммуникационных средств

-выражение своих мыслей

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-учет разных мнений

-координирование в сотрудничестве разных позиций

-использование критериев для обоснования своего суждения, достижение договоренностей и согласование общего решения

5

Первичное закрепле-ние с проговари-ванием во внешней речи

Усвоить учащимся новый способ действия

Учитель - организатор. Обращает внимание на составленный алгоритм при проговаривании вслух учащимися

Решают (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия, при этом проговаривают вслух выполненные шаги алгоритма

Личностные:

-следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Познавательные:

-мыслительные операции

-извлечение из предметных текстов необходимой информации

-использование знаков и символических средств

-подведение под понятие

-установление причинно-следственных связей

-использование действий по алгоритму

-осознанное и произвольное построение речевых высказываний

-построение логической цепи высказывания, рассуждения, доказательства

Коммуникативные:

-адекватное использование речевых средств для использования коммуникационных средств

-выражение своих мыслей

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-учет разных мнений

-координирование в сотрудничестве разных позиций

-использование критериев для обоснования своего суждения, достижение договоренностей и согласование общего решения

Успешно ли учащиеся справились с предложенными заданиями; согласованы ли процессы решения задания и его комментирова-ние; грамотная ли речь по данному предмету

6

Самостоя-тельная работа с самопроверкой по эталону (формируется адекватная самооценка учащихся и самоконтроль)

Интериоризиро-вать (пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащихся, новый способ действия и провести рефлексию (коллективная или индивидуальная работа) достижение цели пробного учебного действия

Учитель организовывает самостоятельную работу на новый способ действия. Организовывает самопроверку учащихся по эталону, создает (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка; для учащихся допустивших ошибки предоставляется выявление причин ошибок и их исправление

Учащиеся пошагово проверяют по алгоритму свои действия; фиксируют (знаково «+» «-») положительные результаты своих действий, оценивают свои результатов освоении нового способа действий

Познавательные:

-мыслительные операции

-извлечение из предметных текстов необходимой информации

-использование знаков и символических средств

-подведение под понятие

-выполнение действий по алгоритму

-осознанное и произвольное построение речевых высказываний

-построение логической цепи высказывания, рассуждения, доказательства

Регулятивные:

-контроль

-коррекция

-оценка

-волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой

-использование критериев для обоснования своего суждения

Самостоятельно ли учащиеся проверили свою работу; какая часть учащихся выполнила верно; организована ли корректировка знаний учащихся не справившихся с работой; создана ли ситуация успеха для каждого учащегося

7

Включение в систему знаний и повторения

Включить новый способ действий в систему знаний, при этом повторить и закрепить ранее изученные способы и подготовиться к изучению следующих разделов

Организовать выполнение заданий в которых новый способ действия связан с ранее изученным; организовать тренировку ЗУН до автоматизма

Выявляют и фиксируют границы применения новых знаний и выполняют предложенные учебные задания

Познавательные:

-мыслительные операции

-извлечение из предметных текстов необходимой информации

-использование знаков и символических средств

-подведение под понятие

-выполнение действий по алгоритму

-осознанное и произвольное построение речевых высказываний

-построение логической цепи высказывания, рассуждения, доказательства

Регулятивные:

-контроль

-коррекция

-оценка

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

-учет разных мнений

-адекватное использование речевых средств для использования коммуникационных средств

-координирование в сотрудничестве разных позиций

-использование критериев для обоснования своего суждения, достижение договоренностей и согласование общего решения

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-постановка вопроса по изученной теме

Личностные:

- самоопределение

- смыслообразование

-нравственно-этическое оценивание усвояемого содержания

-осознание ответственности за общее дело

-следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Какая часть учащихся включена в самостоятельное решение задач на повторение; реализованы ли в процессе выполнения заданий запланированные цели повторения

8

Рефлексия деятельности

Оценить учащимися собственную учебную деятельность, осознать метод построения и границы применения нового способа действий

Организовывает рефлексию и самооценку учениками собственную учебную деятельность; определяет задания самоподготовки с элементами выбора и творчества; «чему учились?» «какая была цель урока?» «достигли ли мы этой цели?» «что нового узнали?» «каким способом?» «где используется?» «каковы результаты класса и мои собственные?» (кто освоил? Кто не поднял руку?) что сделать для того чтобы освоить новый метод?

Они соотносят цель и результаты учебной деятельности, фиксируют степень этого соответствия, и намечают цели дальнейшего действия

Познавательные:

-рефлексия способов и условий действий

-контроль и оценка процесса и результатов своих действий

Личностные:

-самооценка на основе критерия успешности

-адекватное понимание причин успеха или неуспеха

-следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

-планирование учебного сотрудничества

Правильно ли учащиеся зафиксировали полученные на уроке знания; проведена ли самооценка учащихся и каков итог; какое психофизическое и эмоциональное состояние учащихся