- Учителю
- Проект урока по теме 'Химические реакции', 8 класс
Проект урока по теме 'Химические реакции', 8 класс
Проект урока по теме
«Химические реакции»
8 класс
Содержание и ход урока
Обоснование
деятельности учителя
Прогнозирование
деятельности учащихся
1. Организационный этап
Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку: проверка наличия дневников, тетрадей, учебников, карандашей, линеек; организация внимания.
Организовать учащихся:
подготовить их к работе на уроке; психологический настрой учащихся; исходная мотивация - «Мы познакомились с определением химических реакций, но не изучили еще один важный аспект этой темы. А между тем это необходимо знать и вы в этом убедитесь.
Готовность класса к работе; четкое начало урока дисциплинирует учащихся.
2. Подготовка к основному этапу усвоения учебного материала, актуализация опорных знаний
1) Откройте тетради и запишите название темы урока.
На доске записана тема урока «Химические реакции».
2) Ответьте на вопросы:
- Какую тему мы начали изучать? (Изменения, происходящие с веществами).
- Как иначе в химии называют изменения, происходящие с веществами? (Явления). - Начало составления схемы на доске. (См. приложение № 1).
- О каких явлениях вы узнали из параграфа 2? (О физических и химических явлениях). - Продолжение составления схемы.
- Какие явления называются физическими? (Явления, в результате которых изменяются размеры, форма тел и агрегатное состояние веществ, но состав их остается постоянным). - Продолжение составления схемы.
- Приведите примеры физических явлений? (Засахаривание варенья, замерзание воды, запах духов). - Продолжение составления схемы.
- Какие явления называются химическими? (Явления, в результате которых из одних веществ образуются другие). - Продолжение составления схемы.
- Приведите примеры химических явлений? (Прокисание молока, ржавление железа). - Окончание составления схемы.
Методы и формы работы: фронтальная беседа с опорой на материал учебника, составление схемы на доске.
Реализуется образовательная задача - повторение ранее изученного материала.
Активизирует познавательную деятельность учащихся; акцентирует внимание на необходимые знания; подготавливает к восприятию новых знаний; дает возможность всем учащимся включиться в работу.
Создает непринужденную обстановку на уроке, внимательно, не перебивая выслушивает ответы учащихся; недостатки в ответах устраняют сами учащиеся.
Извлекают из памяти необходимые сведения; Готовность к активной учебно-познавательной деятельности; работая у доски, приобретают уверенность в своих знаниях; устанавливаются доброжелательные отношения между учащимися, между учащимися и учителем.
3. Создание проблемной ситуации
Выполните задания:
- К каким явлениям отнести процесс образования белого осадка на стенках колбы при кипячении водопроводной воды? (Явление физическое, водопроводная вода - смесь веществ).
- Можно ли отнести питание растений минеральными удобрениями к химическим явлениям? (Нельзя, так как удобрения растворяются в воде, а это физическое явление).
- Верно ли утверждение: «При растворении сахара в воде происходит химическая реакция, так как появляется сладкий вкус? (Нет, неверно).
- К каким явлениям отнести сжигание серы? (К химическим).
- При опускании кристалликов перманганата калия в воду смесь становится фиолетовой. Это явление … . (Физическое, так как кристаллы перманганата калия фиолетовые).
Учащиеся испытывают затруднения с ответом, так как данные задачи можно решить лишь на основе изучения данной темы.
Вопрос: Как, по-вашему мнению, можно определить химические реакции?
Метод: фронтальная беседа.
Реализуется образовательная задача - необходимость углубления знаний о химических реакциях.
Ставит учащихся в такую ситуацию, при которой они осознают недостаточность знаний и способов действий, актуализированных на предыдущем этапе. Реализует противоречие между уже известной и еще неизвестной учащимся информацией. Развивает умение вести учебный диалог.
Осознают недостаточность знаний для ответа на поставленные задания; осознают, что и почему им предстоит изучать, какова основная задача предстоящей работы.
Строят предположения относительно ответов на поставленные задания.
Высказывают предположения, мнения, гипотезы.
4. Постановка учебной проблемы
Исходя из предыдущего вопроса, учитель задает новый:
- Что же нужно знать, чтобы можно было легко определять химические реакции? (Признаки химических реакций).
- Какова же наша ближайшая задача? (Выявить признаки химических реакций).
- Сформулируйте учебную проблему (задачу).
Учащиеся формулируют учебную проблему 1.
Учебная проблема 1 (в форме проблемного вопроса):
Каковы признаки химических реакций?
Метод: постановка проблемного вопроса.
Реализуется образовательная задача - необходимость углубления знаний о химических реакциях.
Нацеливает учащихся на самостоятельную постановку учебной проблемы, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы; самостоятельная постановка учебной проблемы способствует принятию ее учащимися и положительной мотивации учебной деятельности; формулировка учебной проблемы определяет направление дальнейшего поиска.
Учащиеся самостоятельно формулируют учебную проблему, которую они должны решить в процессе изучения данной темы; учебная проблема показывает учащимся тот ориентир, на который должны направлять свою деятельность; учащиеся планируют свою деятельность, убеждаются в необходимости решения данной учебной проблемы; испытывают моральное удовлетворение оттого, что сами сформулировали учебную проблему.
5. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы
Чтобы разрешить учебную проблему необходимо наметить и обсудить план предстоящей работы.
Учитель сообщает, что нужно знать для изучения темы: при химических реакциях из одних веществ образуются другие (эти знания у учащихся наличествуют); как определить, что образовались новые вещества (это нужно выяснить).
Учитель сообщает, что учащиеся выполнят ряд экспериментов, по выявлению признаков химических реакций следуя инструкциям и записывая результаты наблюдений и выводы.
Работа выполняется в группах.
Обсуждение плана предстоящей работы создает у учащихся ясную перспективу работы; акцентирует внимание на задачах урока.
Эмоциональный настрой учащихся на работу.
Намечают и обсуждают план предстоящей работы с целью определения перспективы работы; оценивают свои возможности.
6. Основной этап. Решение учебной проблемы
1) Организация рабочих групп
Для выполнения экспериментов класс делится на пять рабочих групп (в каждой группе трое учащихся). Учащиеся каждой группы садятся за объединенные столы. На столах учащихся находятся необходимые реактивы и необходимое оборудование.
2) Получение задания для группы
Каждая группа получает задание на карточке, где изображена таблица. В таблице дана инструктивная карта по ходу выполнения эксперимента, графа для записи наблюдений и записи результатов экспериментов. В третьей графе записывается вывод (признак химической реакции, выявленный в ходе эксперимента). Время выполнения задания ограничено (10 минут). Учитель следит за временем.
3) Задания для групп. Выполнение работы
Первая группа
Инструкция по выполнению эксперимента
Наблюдения
Выявленный признак химической реакции
1) Отметьте цвет раствора гидроксида натрия.
2) Отметьте цвет раствора сульфата меди(2).
3) Осторожно слейте растворы.
4) Произошли ли изменения с веществами, если да, то какие?
5) Образовались ли при этом новые вещества?
6) Поясните свой ответ.
7) Сделайте вывод, какой признак химической реакции вы выявили.
Подготовьте устный ответ о выполнении задания. Запишите на доске выявленный вами признак химической реакции.
Вторая группа
Инструкция по выполнению эксперимента
Наблюдения
Выявленный признак химической реакции
1) Отметьте цвет гидроксида меди(2)
2) Растворим в воде или нет? (Таблица растворимости).
3) Прилейте осторожно к гидроксиду меди(2) 2 мл соляной кислоты.
4) Что произошло с гидроксидом меди(2)?
5) Образовались ли при этом новые вещества?
6) Поясните свой ответ.
7) Сделайте вывод, какой признак химической реакции вы выявили.
Подготовьте устный ответ о выполнении задания. Запишите на доске выявленный вами признак химической реакции.
Третья группа
Инструкция по выполнению эксперимента
Наблюдения
Выявленный признак химической реакции
1) Отметьте цвет раствора гидроксида натрия.
2) Отметьте цвет фенолфталеиновой бумажки.
3) Поместите фенолфталеиновую бумажку в раствор гидроксида натрия.
4) Произошли ли изменения с веществами, если да, то какие?
5) Образовались ли при этом новые вещества?
6) Поясните свой ответ.
7) Сделайте вывод, какой признак химической реакции вы выявили.
Подготовьте устный ответ о выполнении задания. Запишите на доске выявленный вами признак химической реакции.
Четвертая группа
Инструкция по выполнению эксперимента
Наблюдения
Выявленный признак химической реакции
1) Соблюдая меры предосторожности, ознакомьтесь с запахом раствора гидроксида натрия.
ТБ. Для ознакомления с запахом ладонью руки сделайте движение от отверстия сосуда к носу.
2) Имеет ли раствор гидроксида натрия резко выраженный запах?
3) Соблюдая меры предосторожности, ознакомьтесь с запахом кристаллического сульфата аммония.
Т.Б. См. выше.
4) Имеет ли он резко выраженный запах?
5) Прилейте гидроксид натрия к сульфату аммония.
6) Осторожно нагрейте полученную смесь.
ТБ. Прогрейте сначала всю пробирку, а затем нагревайте ту ее часть, где находятся вещества.
7) Соблюдая меры предосторожности, ознакомьтесь с запахом содержимого пробирки.
Т.Б. См. выше.
8) Имеет ли содержимое пробирки резко выраженный запах?
9) Возникают ли у вас какие-нибудь ассоциации в связи с этим запахом?
10) Образовались ли новые вещества?
11) Поясните свой ответ.
12) Сделайте вывод, какой признак химической реакции вы выявили.
Подготовьте устный ответ о выполнении задания. Запишите на доске выявленный вами признак химической реакции.
Пятая группа
Инструкция по выполнению эксперимента
Наблюдения
Выявленный признак химической реакции
1) Дайте характеристику карбоната кальция по плану:
а) агрегатное состояние вещества
б) цвет
в) растворимость в воде. (Таблица растворимости).
2) Прилейте осторожно к карбонату кальция 1 мл соляной кислоты.
3) Произошли ли изменения с веществами? Если да, то какие?
4) Образовались ли новые вещества?
5) Поясните свой ответ.
6) Сделайте вывод, какой признак химической реакции вы выявили.
Подготовьте устный ответ о выполнении задания. Запишите на доске выявленный вами признак химической реакции.
Методы: практические (эксперимент), решение учебной проблемы.
Реализуется образовательная задача - выявление признаков химических реакций; развивающая задача - развитие навыков проведения эксперимента, познавательных процессов учащихся: внимания, наблюдательности, способности правильно формулировать свои мысли в процессе анализа результатов эксперимента, коммуникативных умений: развитие устной монологической речи; воспитательная задача - развитие познавательного отношения к предмету, коммуникативности.
4) Обсуждение выполненного задания
Предъявление ограничения времени.
Заслушиваются пять устных ответов учащихся (представитель группы).
В ответе отмечается результат эксперимента - выявленный в ходе работы признак химической реакции. Запись его на доске (см. приложение № 2).
Метод: словесный (фронтальная беседа).
Реализуется развивающая задача - развитие устной монологической речи, умений правильно формулировать выводы.
5) Краткое закрепление материала по теме.
Демонстрация учителем опытов: разложение дихромата аммония (вулкан); получение карбоната кальция пропусканием углекислого газа через раствор гидроксида кальция и затем гидрокарбоната кальция.
Вопросы: Какие явления вы наблюдали? (Химические).
Назовите признаки, по которым вы определили, что данные явления - химические реакции? (Выделение газа, выпадение осадка, растворение осадка).
Методы: практические (демонстрации), словесные (фронтальная беседа).
Реализуется образовательная задача - углубление материала о химических реакциях.
Объединение учащихся в группы осуществляется на основе психолого-педагогической характеристики; учитываются личные взаимоотношения и интеллектуальный уровень учащихся.
Активизация познавательной деятельности учащихся через выполнение эксперимента (школьники владеют определенным запасом экспериментальных умений и навыков, позволяющих им выполнять несложные эксперименты под руководством учителя); развитие познавательного интереса к химии.
Выполнение эксперимента способствует развитию практических навыков работы с лабораторным оборудованием и реактивам.
При выполнении эксперимента развивается умение вести наблюдения.
Способствует развитию умений анализировать увиденное, формулировать ответы на вопросы.
При заполнении таблицы происходит проговаривание материала, а задания с подготовкой устного ответа дополнительно мотивируют учащихся на работу, что способствует усвоению нового материала.
Ограниченность во времени активизирует учащихся при выполнении задания.
Выполнение эксперимента поддерживает интерес к теме урока.
Четкая инструкция способствует быстрому выполнению заданий, исключает затруднения при выполнении и препятствует потере интереса к выполняемому заданию.
Развивает коммуникативные умения (в обсуждении результатов принимают участие все учащиеся группы, выслушиваются мнения каждого).
Записи на доске результатов работы вызывают чувство удовлетворенности и уверенности в своих силах.
Подведение итогов выполнения эксперимента.
Акцентирование внимания на результатах работы.
Подготовка к формулированию совместного вывода по результатам эксперимента.
Обеспечение возможности услышать ответы представителей всех рабочих групп.
Акцентирование внимания на задачах урока.
Учащиеся при выполнении задания должны задействовать полученные в ходе эксперимента знания.
Задание направлено на закрепление знаний о признаках химических реакций и умений применять эти знания.
Проверяет и оценивает усвоение нового материала.
Позитивная мотивация учебной деятельности.
Развитие коммуникативности; снижение уровня тревожности; общение в привычном окружении; Возможность каждому учащемуся высказать свои мысли при групповом обсуждении задания.
Анализируют карточки с заданиями; обсуждают инструкции по проведению эксперимента; обращают внимание на технику безопасности при проведении экспериментов; развивают умение вести диалог (при обсуждении заданий в группах).
Учащиеся выполняют эксперименты согласно инструкциям.
Развивают практические навыки работы с лабораторным оборудованием и реактивами.
Воспитание аккуратности.
Развитие монологической речи при подготовке устного ответа по результатам работы.
В процессе работы по заполнению таблицы развиваются мышление, умения правильно формулировать свои мысли.
Развитие познавательных процессов, внимания, наблюдательности, способности анализировать свои наблюдения, умений делать выводы.
Возможность каждому учащемуся в группе высказать свое мнение.
Развивают все виды памяти, происходит непроизвольное запоминание материала.
Учатся планировать свою деятельность в условиях ограниченного времени.
Доброжелательное общение, коррекция учебной мотивации - испытывают удовлетворение от сознания успешности своих действий.
Планируют устный ответ.
Сознают свою значимость в процессе обучения - видят результаты своей работы и значение их в общих результатах.
Развивают устную монологическую речь.
В условиях ограниченного времени учатся говорить кратко, учатся делать выводы из результатов эксперимента.
Анализируют свою работу.
Обмениваются знаниями.
Формулируют совместный вывод по работе.
Анализируют увиденное, развивают наблюдательность, внимание.
Развивают зрительную память.
Развивают умения делать выводы, применять полученные знания при выполнении заданий.
Развивают умения объяснять наблюдаемые процессы.
Приобретают уверенность в своих знаниях.
7. Постановка учебной проблемы 2 и ее решение
Демонстрация опытов: горение магния и растворение нитрата аммония.
Ответьте на вопросы:
- Опишите наблюдаемые вами явления? (При горении магния наблюдали выделение тепла, света; при растворении нитрата аммония стакан примерз к дощечке).
- К каким явлениям, физическим или химическим, надо отнести эти процессы?
Учащиеся затрудняются ответить, так как среди признаков химических реакций, выявленных ими в ходе эксперимента, отсутствуют такие признаки как выделение теплоты, поглощение теплоты.
Учащиеся высказывают различные предположения.
Формулируется учебная проблема - 2 в виде проблемного вопроса:
Являются ли процессы выделения и поглощения теплоты признаками химических реакций?
Учебную проблему решает учитель. Учитель напоминает школьникам, что в химических реакциях исходные вещества разрушаются до свободных атомов, из которых затем образуются частицы конечных продуктов. Одной из основных причин химических процессов является изменение внутренней энергии веществ, участвующих в них. Внутренняя энергия продуктов реакции всегда отличается от энергии исходных веществ: она может быть больше, а может быть меньше.
Если внутренняя энергия исходных веществ меньше внутренней энергии продуктов реакции, то теплота выделяется. Если внутренняя энергия исходных веществ больше внутренней энергии продуктов реакции, то теплота затрачивается (поглощается).
Следовательно, выделение или поглощение теплоты свидетельствует об изменении внутренней энергии веществ, а значит и об образовании новых веществ. А образование новых веществ характерно для химических реакций.
Вопрос: Каким же должен быть ответ на поставленный ранее проблемный вопрос?
Поглощение и выделение теплоты являются признаками химических реакций.
Учитель вводит понятия: «Экзотермические реакции», «Эндотермические реакции».
- Реакции, протекающие с выделением теплоты, называются экзотермическими (экзо- наружу), а реакции, протекающие с поглощением теплоты - эндотермическими (эндо- внутрь).
Учитель рассказывает о реакциях горения как частном случае экзотермических реакций, о значении реакций горения в практической деятельности человека, об охране окружающей среды.
Учащиеся заканчивают конспект по признакам химических реакций (см. приложение № 2).
Метод: решение учебной проблемы, демонстрации.
Реализуются: образовательные задачи - дается представление о классификации химических реакций по признаку выделения или поглощения теплоты; раскрываются особенности реакций горения как частного случая экзотермических реакций;
развивающие задачи - способствование развитию навыков проведения эксперимента; познавательных процессов учащихся;
воспитательные задачи - способствование развитию познавательного интереса к предмету; экологическое воспитание.
Акцентирует внимание учащихся на проводимых опытах.
Актуализирует знания о признаках химических реакций. Активизирует познавательную активность учащихся; нацеливает на углубление знаний о признаках химических реакций. Формулирует учебную проблему. Способствует развитию навыков эксперимента.
Так как материал об энергетике химических реакций сложен, целесообразнее решить проблему учителю.
Привлекает ранее изученный учащимися материал об энергии веществ (из физики).
Углубляет материал о химических реакциях; подводит учащихся к выводу о том, что выделение или поглощение теплоты это признаки химических реакций.
Дает представление о типах химических реакций по признаку выделения или поглощения теплоты (экзотермических и эндотермических реакциях). Знакомит с причинами выделения или поглощения теплоты в результате химических реакций. Раскрывает особенности реакций горения как частного случая экзотермических реакций. Сообщает сведения о практическом значении реакций горения; акцентирует внимание на вопросе об охране окружающей среды.
Развивают зрительную память, внимание, наблюдательность.
Осознают необходимость в получении дополнительных знаний по теме.
Получают возможность высказать свое мнение.
Развивают все виды памяти, внимание. Присваивают полученные знания. Получают необходимую информацию для решения учебной проблемы.
Углубляют знания о признаках химических реакций.
Расширяют знания о типах химических реакций.
Происходит непроизвольное запоминание материала.
Формулируют вывод о том, что выделение и поглощение теплоты являются признаками химических реакций.
8. Постановка учебной проблемы-3 и ее решение
1) Учитель формулирует учебную проблему (в форме проблемного вопроса): Какие условия должны выполняться, чтобы произошла химическая реакция?
2) Учебную проблему решают учащиеся самостоятельно, используя текст учебника параграфа 26, с. 138.:
- На с. 138 параграфа 26 найдите ответ на этот вопрос и запишите в тетрадь условия протекания химической реакции.
3) Краткое закрепление знаний.
Ответьте на вопросы:
- Будет ли протекать химическая реакция, если вещества не смешивать? (Нет, не будет).
- В каком случае химическая реакция будет протекать быстрее:
а) вещества взять не измельченные;
б) вещества взять измельченные;
(Вещества взять измельченные).
- Что необходимо сделать для протекания эндотермические реакции? (Нагревать исходные вещества).
Формулирует учебную проблему; активизирует познавательную активность учащихся.
Побуждает учащихся к самостоятельному решению учебной проблемы; развивает навыки учебной работы с текстом учебника.
Проверяет и оценивает усвоение материала; акцентирует внимание на условиях протекания химической реакции.
Обнаруживают недостаток знаний, это вызывает интерес к дальнейшему материалу.
Решают учебную проблему; совершенствуют умения работать с текстом учебника; корректируют материал учебника; расширяют знания о химических реакциях.
Раскрывают условия протекания химической реакции; развивают монологическую речь, умение вести диалог.
Происходит непроизвольное запоминание материала.
9. Закрепление знаний
Выполните здания:
1) Если нагревать порошок оксида меди(2) черного цвета и пропускать над ним газ водород, то через некоторое время образуется медь красного цвета и пары воды, которые на холодных стенках пробирки образуются капли жидкой воды.
Перечислите указанные в описании опыта:
а) признаки химических реакций;
б) условия ее протекания.
Назовите физическое явление, упомянутое в тексте задания.
2) При пропускании углекислого газа через известковую воду она мутнеет, так как в ней образуются белые нерастворимые в воде частицы.
Назовите:
а) признаки описанной химической реакции;
б) условия ее протекания.
Осуществляет контроль знаний, умений, навыков.
Обеспечивает возможность каждому учащемуся высказать свое мнение.
Оценивает знания учащихся.
Применяют полученные на уроке знания для решения поставленных задач.
Развивают умения объяснять свои ответы, анализировать условия задач.
Развивают внимательность, монологическую речь.
Критически относятся к своим ответам, уточняют.
10. Подведение итогов
1) Актуализация задач, сформулированных в начале урока.
2) Учитель анализирует деятельность учащихся на уроке.
3) Совместная оценка деятельности учителя и учащихся на уроке.
Придает логическую завершенность работе на уроке.
Оценивает деятельность учащихся на уроке.
Положительная мотивация.
Выявляют положительные и отрицательные моменты в своей деятельности на уроке.
Получают моральное удовлетворение от своей работы.
11. Предъявление и обсуждение домашнего задания
1) Параграф 26, повторить параграф 2, записи в тетради.
2) Выполнить задания на карточке (каждый учащийся получает карточку с заданием).
Задания:
Проведите дома следующие опыты:
а) на срез картофелины и на кусочек белого хлеба капните по 1-2 капли спиртового раствора иода из домашней аптечки.
Опишите свои наблюдения;
б) поместите в воду немного питьевой соды, растворите ее в воде, а затем добавьте в раствор 10-15 капель столового уксуса.
Опишите свои наблюдения.
Докажите, что вы провели химические реакции. Определите их признаки и условия протекания.
Акцентирует внимание учащихся на изученном материале; нацеливает на закрепление изученного материала (задается практическое задание).
Формирование позитивной мотивации на выполнение домашнего задания (принимают учебные задачи, так как убеждаются в их посильности).