Рабочая программа курса 'Обучение грамоте' 1 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа курса « Обучение грамоте» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, испр.. - М.: Баласс, 2011).

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2. формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и

основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного

языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые

средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для

решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1. звукового состава и обозначения звуков буквами;

2. морфемного состава и словообразования;

3. грамматического значения;

4. лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1. видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2. правильно писать слова с изученными орфограммами;

3. графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4. находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2. большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3. буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4. разделительные ь и ъ;

5. проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6. проверяемые буквы согласных на конце слова;

7. пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка, - необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано, прежде всего, с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.

Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? - что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В учебном плане МАОУ Новолоктинская СОШ курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). По окончании курса обучения грамоте изучение курса «Русский язык» занимает 10 недель (5 часов в неделю, 50 часов в год)

Таблица тематического распределения количества часов

Обучение грамоте

№

п/п

Разделы, темы

Рабочая программа

1

Добуквенный период.

«Говорим, рассказываем...»

19 ч

Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с предложением.

5 ч

Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с текстом.

6 ч

Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с гласными звуками, слогом, ударением.

8 ч

2

Букварный период.

Учим буквы - учимся читать и писать

86 ч

Знакомство с согласными звуками. Буквы г, п, т, р. Гласные буквы О о, а, ы. Заглавные буквы в именах людей. Понятие о словах в единственном и множественном числе.

7 ч

Заглавные буквы в географических названиях. Буквы Г, П, Т, Р, н, к. Знакомство с местоимениями.

6 ч

Буквы У у, с. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?

6 ч

Буквы л, м, К, Н, С с. Наблюдение над однокоренными словами. Многоточие в конце предложения.

7 ч

Буквы М, Ш ш. Наблюдение над словами с гласными после шипящих.

9 ч

Буквы А, д. Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце.

5 ч

Буквы В в, Д. Знакомство с суффиксами. Наблюдение над словами с безударным гласным в корне.

3 ч

Буквы Е е, Ё ё. Знакомство с приставкой.

6 ч

Буквы Б б, З з. Повторение парных звонких и глухих согласных.

6 ч

Буквы Я я, Х х, Ж ж. Слова - междометия. Слова с буквосочетаниями жи - ши.

6 ч

Буквы Й й, Ч ч, Ц ц, Щ щ. Буквосочетания ча - ща, чу - щу. Слова, обозначающие предметы и признаки предметов.

6 ч

Буквы Ф ф, Э э. Заглавная буква в словах и предложениях.

5 ч

Буквы Ю ю, ь, ъ. Разделительные ь и ъ. Алфавит.

7 ч

Повторение пройденного по разделу «Учим буквы - учимся читать»

7 ч

Итого:

105 ч

Таблица тематического распределения количества часов. Письмо.

№

п/п

Разделы, темы

Рабочая программа

1

Добуквенный период.

«Говорим, рассказываем...»

19 ч

Знакомство с прописями. Обучение штриховке и обведению по контуру.

5 ч

Упражнения в письме. Написание наклонных линий, овалов, наклонных линий с петлёй.

6 ч

Упражнения в письме.Графические элементы букв.

8 ч

2

Букварный период.

Учим буквы - учимся читать и писать

Упражнения в письме. Буквы г, п, т, р. Гласные буквы О о, а, ы. Соединения с различными буквами.

7 ч

Буквы Г, П, Т, Р, н, к. Соединения с различными буквами. Написание слогов и слов.

6 ч

Упражнения в письме. Буквы У у, с. Написание слогов, слов, предложений. Обучение списыванию с печатного текста.

6 ч

Упражнения в письме. Буквы л, м, К, Н, С с. Обучение списыванию с печатного текста.

7 ч

Упражнения в письме. Буквы М, Ш ш. Наблюдение над словами с гласными после шипящих. Заглавная буква в словах и предложениях. Упражнение в написании слов, обозначающих имена людей, клички животных.

9 ч

Упражнения в письме. Буквы А, д. Заглавная буква в именах людей.

5 ч

Упражнения в письме. Буквы В в, Д.

3 ч

Упражнения в письме. Буквы Е е, Ё ё. Обучение списыванию с печатного образца.

6 ч

Упражнения в письме. Буквы Б б, З з. Написание слогов и слов. Обучение выборочному творческому списыванию текста.

6 ч

Упражнения в письме. Буквы Я я, Х х, Ж ж. Письмо слов с буквосочетаниями жи - ши. Списывание текста.

6 ч

Упражнения в письме. Буквы Й й, Ч ч, Ц ц, Щ щ. Письмо слов с буквосочетаниями ча - ща,чу - щу.

6 ч

Упражнения в письме. Буквы Ф ф, Э э. Написание слов с буквами парных согласных звуков на конце.

5 ч

Упражнения в письме. Буквы Ю ю, ь, ъ. Разделительные ь и ъ. Написание букв русского алфавита.

7 ч

Упражнения в письме. Проверочная работа.

4 ч

Итого:

102 ч

Таблица тематического распределения количества часов. Русский язык.

№

п/п

Разделы, темы

Рабочая программа

1. Слово.

40 ч

Гласные буквы. Слоги и ударение. Перенос слов.

7 ч

Перенос слов.

4 ч

Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме. Буква Ь.

5 ч

Большая буква в именах собственных. Разделительный Ь.

6 ч

Повторение написания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах.

5 ч

Корень слова. Правописание безударных гласных в корне слова.

8 ч

Повторение слов, которые надо запомнить.

5 ч

2. Предложение. Текст.

10 ч

Итого:

50 ч.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета, курса.

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

• отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

• осмысленно, правильно читать целыми словами;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

• обозначать мягкость согласных звуков на письме;

• определять количество букв и звуков в слове;

• писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

• ставить пунктуационные знаки конца предложения;

• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Таблица предметных требований
к умениям учащихся по русскому языку (1-4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

• овладение функциональной грамотностью;

• развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

• развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

• приобретение и систематизация знаний о языке;

• развитие чувства языка

• овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

1 класс

• составлять предложения из слов;

• отличать текст от набора предложений;

• составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;

• правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом

• различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);

• делить слова на слоги, ставить ударение;

• находить корень в группе доступных однокоренные слов

• писать большую букву в начале предложения, в именах собственных;

• писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу);

• обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;

• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;

• писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне;

• делить слова на части для переноса;

• ставить знак препинания в конце предложения

Содержание учебного предмета, курса.

1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)

Добуквенный период (36 ч).

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии - происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

1. Работа с текстом до чтения.

   1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

   2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

2. Работа с текстом во время чтения.

   1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

   2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

   3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

3. Работа с текстом после чтения.

   1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

   2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

   3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи
50 ч (5 раз в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (40 ч)

Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (10 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№

Тема

Количество часов

В том числе:

Практические работы

1.

«Говорим, рассказываем…»

36

- вычленять звуки из слова;
- производить слого - звуковой и звуковой анализ слов;

- сравнивать звуки в похоже звучащих словах;

- подбор слов, называющие предмет на рисунке;

- рисовать схему - слова;

- изображать предложения в виде схемы;

- раскрашивание, рисование, штриховка.

2.

«Учим буквы - учимся читать»

171

- проводить слого-звуковой и звуко -
буквенный анализ слов;

- замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием;

- развивать орфографическую зоркость;

- проводить анализ печатного и письменного образца буквы, написание
элементов букв, букв, слов, предложений;

- списывать слова предложения,
текстов с печатного образца;

- писать под диктовку слова и предложения;

Структура курса

Предмет

Подготовительный период (4 учебные недели)

Букварный период

(16 учебных недель)

Послебукварный период

(3 учебные недели)

Итого

Литературное чтение

16 ч

64 ч

12 ч

92 ч

Русский язык

20 ч

80 ч

15 ч

115 ч

Итого

36 ч

144 ч

27 ч

207 ч

Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса.

1. Учебник Бунеев Р.Н. Букварь: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.- 3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2011. - (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»).

2. Прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2011

3. Методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2011.

4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина Русский язык. Первые уроки. Учебник 1 класс.- 4-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2011. - (Образовательная система «Школа 2100»).

5. Методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Русский язык. Первые уроки. 1 класс. - Волгоград: Учитель, 2006

6. Бунеева Е.В., Яковлева М.А., Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 - го класса. - Изд. 3-е, перераб. -М.: Баласс; Школьный дом, 2012. - (Образовательная система «Школа 2100»).

Список литературы

Учебно-методическая литература для учителя

№

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина -Москва: Баласс, 2011.

«Букварь»

Учебник для 1 класса

2

О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2011.

«Мои волшебные пальчики»

Прописи к «Букварю»

3

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2011

Уроки обучения грамоте

Методические рекомендации для учителя к «Букварю» и прописям..

4.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина М.: Баласс; Школьный дом, 2011

Русский язык. Первые уроки.

Учебник 1 класс

5.

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина, Волгоград: Учитель, 2006

Русский язык. Первые уроки

Методическое пособие для учителя

6.

Бунеева Е.В., Яковлева М.А., М.: Баласс; Школьный дом, 2012

Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 - го класса

Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 - го класса

Учебная литература для учащихся.

№

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина -Москва: Баласс, 2011.

«Букварь»

Учебник для 1 класса

2

О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2011.

«Мои волшебные пальчики»

Прописи к «Букварю»

3.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина М.: Баласс; Школьный дом, 2011

Русский язык. Первые уроки.

Учебник 1 класс

4.

Бунеева Е.В., Яковлева М.А., М.: Баласс; Школьный дом, 2012

Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 - го класса

Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 - го класса