Конспект открытого урока по окружающему миру 'Обобщение по экосистемам' (3 класс)

ПРЕДМЕТ: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Учитель: Нуруллина Сагида Минсахиевна

Категория: высшая.

Класс: 3 «А»; 2015-2016 учебный год4

Дата:16 ноября 2015 г.

Тема: «Обобщение по экосистемам»

Вид урока: игровой.

Система: «Школа - 2100»

Вид работы: работа в группах.

ЦЕЛИ УРОКА

МИНИМУМ И МАКСИМУМ

1) Понять, что такое экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосфере, что в экосистеме всегда идет круговорот веществ;

2) Повторить примеры живых организмов разных «профессий» в разных экосистемах;

3) Объяснить и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;

4) Повторить роль болот в жизни человека;

5) Уметь объяснять роль лугов в жизни человека;

6) Повторить причины малой устойчивости экосистем.

МИНИМУМ: экосистема, сообщество, цепь питания.

Повторяем: биосфера, потребители разрушители, производители, круговорот веществ.

Экосистемы: озера, болота, луга,

- леса, (деревья, кустарники, травы)

- поле (искусственная экосистема)

МАКСИМУМ:

- связь биосферы и экосистемы

- проточные и бессточные озера, планктон

- образование торфа, сплавина

- злаки

-движение веществ по стеблю

- удобрения, культурные растения, сорняки, биологические способы борьбы с вредителями.

ПОДГОТОВКА:

1. Презентация

2. На доске отрывок стихотворения:

Каждый куст берегите, ребята.

Где росток, ты увидишь какой,

Может вырасти дуб в три обхвата.

Березняк иль малинник густой.

А уж сколько орехов и ягод

Так, пожалуй, считать - не сочтешь.

Свято помни, что лес - наша радость

Вместе с лесом и сам ты растешь.

НАГЛЯДНОСТЬ:

Фотографии озер, гербарий озерных растений; рисунки животных - обитателей озера, иллюстрации обитателей болот, сухой сфагнум.

Коллекция «Торф и продукты его переработки», фотографии лугов, гербарии с растениями луга, рисунки животных, иллюстрации с изображениями различных деревьев, гербарий с листьями, фтограф. полей: пшеничного, ржаного, свекольного, картофельного; гербарий культурных растений и сорняков.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Иллюстрации различных экосистем, плакаты из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса: плакат «Экосистема озера», «Экосистема болото», «Экосистема луга», «Экосистема леса», «Экосистема поля».

ХОД УРОКА.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1.. Орг. момент

Эмоциональный

настрой

Поприветствовать учителя и друг друга. Настроиться на работу.

Личностные УУД;(Ценностные установки)

Коммуникативные УУД

2. Постановка проблемы и актуализация знаний.

- Ребята, мы сегодня повторим раздел «Экологическая система».

- Для этого разделимся на группы (по экосистемам).

Главная цель для групп:

-раскрыть роль данной экосистемы. Если только вы будете дружной командой, вы сможете добиться поставленной цели.

- Природа бывает живая и неживая. Где живет большинство живых организмов?

- Большинство живых организмов живет на пересечении трех сред: водной, воздушной, наземной.

Коммуникативные УУД(понимать другие позиции,доносить свою)

Регулятивные УУД(определить и формулировать цель деятельности)

Поиск решения проблемы.

- Можно ли в биосфере выделить экосистемы?

- Как вы думаете, какая связь существует между экосистемами в биосфере?

- На какие 2 группы делятся все экосистемы?

Да, в биосфере можно выделить экосистемы. Это - морская, лесная, почвенная.

-Экосистемы связаны большим круговоротом веществ в биосферу.

Личностные УУД;(личностная саморефлексия)

Познавательные УУД(Классифицировать зн-я)

Постановка проблемы.

- Что же такое экосистема?

- Это единство живой и неживой природы, в которой живые и неживые организмы совместно поддерживают круговорот.

Личностные УУД;(способность к саморазвитию)

Познавательные УУД(обобщать информацию)

Проблемная ситуация.

- Ребята, у меня на карточках написаны названия живых организмов (комар, таракан, мышь).

- Давайте поиграем в игру «Что бы было, если бы не было….»

- Все ли живые организмы нужны?

- Можно ли организмы в экосистеме делить на полезные и вредные?

- Что необходимо для поддержания порядка в экосистеме?

Мнения и ответы учащихся.

Нет. Обитатели экосистемы приспособились жить совместно.

- Живые организмы образуют в природе сообщества (жизнь сообща) Организмы разных «профессий» поддерживают в экосистеме круговорот. Таким образом, в природе поддерживается порядок.

Личностные УУД;(нравственная ориентация)

Коммуникативные УУД(согласовать взгляды)

Регулятивные УУД(формулировать цель деятельности)

Познаватель -ные УУД(выделять причины и следствия)

Постановка проблемы и актуализация знаний.

- Ребята, а про какие «профессии» мы говорим? Разве в экосистеме нужны «профессии»?

- Организмы каких «профессий» входят в состав экосистемы.

- А какие же роли они выполняют в экосистеме?

- Где живут производители, потребители, разрушители?

- Что такое почва? Какими свойствами она обладает?

- Да.

- Производители - растения (Кормильцы).

- Потребители (животные)

- «Едоки»

- Разрушители

- «Мусорщики» (грибы и микроорганизмы)

- Производители. - производят органические вещества. Потребители. - получают вещества, поедая растения или животных, а возвращают растениям углекислый газ.

Разрушители - превращают умершие организмы в вещества, необходимые растениям.

- Растения - производители живут в почве, разрушители - в почве, потребители - на почве.

- Почва - это часть экосистемы (плодородный слой земли). В почве есть минеральные и органические вещества.

Личностные УУД;(Ценностные установки)

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД((анализировать информацию)

4.Применение полученных знаний Цель:научить применять знания в практическом задании;

Организовать работу в парах, обеспечить контроль за выполнением задания-

- А вот сейчас задания для (экосистем) групп.

- Работать в группах дружно и тихо!

3 - 5 мин.

Коммуникативные УУД (согласовать действия группы)

Регулятивные УУД(определить цель работы)

Постановка проблем и актуализация знаний.

- Каждая группа (экосистема) получает схему экосистемы, карточки с разрушителями, потребителями, производителями.

- Карточки разделить по «профессиям».

- Среди членов группы выбрать своего представителя для защиты «профессии».

- Около доски рассказать об особенностях потребителей, разрушителей, производителей.

- Доказать, можно ли считать озеро, луг, лес, поле, болото - экосистемой. Какая это экосистема - замкнутая или незамкнутая?

Личностные УУД;

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД(ориентироваться в своей системе знаний,преобразовывать информацию из одной формы в другую)

Поиск решения проблемы.

- Каждая группа выходит и «защищает» свою экосистему. Первыми представляется слово экосистеме «Озера».

Личностные УУД;(саморефлексия)

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Экосистема «Озеро»

Дополнительные вопросы при выступлении учащихся около доски по экосистеме «Озеро»

«Мелкие рачки, фильтруя воду, питаются мелкими водорослями….»

- Как связаны организмы в экосистеме?

- Как вы считаете, что обозначает черная стрелка?

- Справляются ли со своей работой разрушители?

- Что можно сказать о круговороте веществ в этом случае?

- Если круговорот незамкнут, как это повлияет на условия в экосистеме? И что произойдет с экосистемой?

- Организмы экосистемы связаны круговоротом веществ. Зеленые стрелки обозначают кто кого ест или передачу органических веществ по цепи питания. Коричневая стрелка обозначает превращение органических веществ в минеральные (называют примеры).

- Она идет от мертвых организмов, они оседают на дне.

- Разрушители не справляются со своей работой, мертвые организмы накапливаются на дне.

- Круговорот замкнут не полностью, часть веществ оседает на дно.

- Условия изменются и экосистема может разрушиться.

Личностные УУД;

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД(выбрать наиболее удобную форму и передать содержание)

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Экосистема «Болото»

- Мы знаем, что озера бывают сточные и бессточные. Как вы думаете, какое из них неизбежно превратится со временем в болото?

- Слово предоставляется участникам экосистемы «Болото».

- Какое самое интересное растение есть в болоте? Без него и болото не болото.

- Чем он так знаменит?

- Если разрушителей мало, то, что будет происходить в экосистеме?

- Болото - экосистема с замкнутым или с незамкнутым круговоротом веществ?

- Надо ли поставить стрелку от болота к следующей экосистеме?

- Бессточное. Потому что в нем накапливаются вещества, которые не используют организмы озера и приносят воды рек.

- Мох - сфагнум.

- Сфагнум может впитывать и удерживать воду.

- В этом случае экосистема сменяется на новую экосистему.

- С незамкнутым круговоротом веществ.

- Да. Надо поставить стрелку от болота к лугу.

Личностные УУД;(Объяснить смысл своих мыслей)

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД (добывать знания из различн.источников и выделять причины и следствия)

Экосистема «Луга»

- Слово предоставляется участникам экосистемы «Луга» (выступление учащихся по «профессиям»).

Дополнительные вопросы:

- Что такое злаки? В чем заключается тайна злаков?

- Чем дернина помогает злакам?

-Что происходит со старыми, мертвыми остатками растений? Много ли работы у разрушителей? Все ли справляются?

- Значит, что произойдет с этой экосистемой? Почему это неизбежно?

Работа у доски (прикрепляют картины животных).

Представляют свои рассказы.

- Травы, стебель - соломинка, дернина, мелкие невзрачные цветы, особый рост листа.

- Дернина помогает скреплению почвы.

- Благодаря разрушителям поддерживается высокое плодородие почв. На лугу много растений и отмерших частей растений, значит и работы у разрушителей много. Они не справляются.

- Экосистема луга с незамкнутым круговоротом веществ, и она неизбежно превратится в другую. (Поставить стрелки от экосистемы луга дальше).

Личностные УУД;

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД (выделять причины и следствия )

Экосистема «Леса»

- Слово предоставляется участникам экосистемы «Леса»

Дополнительные вопросы:

- В чем особенность данной экосистемы?

- Где образуются органические вещества в дереве? Каким образом они оказываются в корне?

- Почему же деревья - главные производители экосистемы «леса»?

- Какова роль животных в экосистеме леса? (потребителей)

- Расскажи про короеда.

- А может, они еще выполняют какую-то роль?

- А если условия леса благоприятны для жизнедеятельности разрушителей, то как их деятельность отразится на круговороте веществ? Какой он будет?

Выступление учащихся у доски. (Учащиеся прикрепляют картины животных по «профессиям».)

- Лес- экосистема многоэтажная: деревья, кустарники, травы. Растения приспособились жить на разных «этажах».

- Органические вещества образуются в листьях, затем перемещаются в корень по стеблю. Минеральные вещества и воду впитывает корень, а затем они по стеблю перемещаются в листья.

- Деревья многолетние растения, с большой кроной, производящие большое количество веществ.

- Потребители участвуют в круговороте веществ.

- Короеды ускоряют круговорот веществ в экосистеме.

- Животные экосистемы леса регулируют круговорот веществ.

- Разрушителей в экосистеме будет много, и они справятся со своей работой.

Значит, круговорот будет замкнутым.

ИТОГ: Лес - устойчивая экосистема. Животные, являясь потребителями, регулируют круговорот веществ в экосистеме леса.

Личностные УУД;

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД(выявлять причины и следствия простых явлений,.делать выводы)

Познавательные УУД (уметь классифицировать и обобщать факты и явления)

ФИЗ. МИНУТКА (отдых)

Экосистема «Поле»

- Слово предоставляется участникам экосистемы «Поле».

Меня бьют, колотят,

Режут, ворочают,

А я все терплю

И всем добром плачу.

Дополнительные вопросы:

- Чем она отличается от других экосистем? Почему человеку приходится заботиться о полях?

- Еще отличия поля от других экосистем? Замкнутым или нет будет круговорот веществ?

- Это земля пахотная.

- На полях (больше) выращивается одна культура, человек сначала поле вспахивает, затем засевает, вносит удобрения, поливает, пропалывает (удаляет сорняки), собирает урожай. За полем требуется уход человека.

- В экосистеме поля роль потребителя и разрушителя берет на себя человек. Круговорот будет замкнутым, только если человек ухаживает за полем.

ИТОГ: Поле отличается от других природных экосистем тем, что зависит от человека. Если человек не будет ухаживать за полем, оно превратится в природную экосистему.

Личностные УУД;

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД(делать выводы на основе обобщения знаний)

Личностные УУД(самоопределение-осознать себя ценной частью большого разнообразного мира)

5 Закрепление знаний в игровой форме

- Каждая экосистема представляет свою экосистему в миниатюре.

Личностные УУД;

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

6.Рефлексия учебной деятельности Цель:научить осознавать свои достижения

ИТОГ УРОКА.

Чтение стихотворения.

-Чему вы научились?

-Что вам понравилось?

- Молодцы, ребята! Вы очень хорошо поработали.

Оценки за урок:

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Любуются слайдами и слушают. (чтение учителем отрывка стихотворения)

Личностные УУД;

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Зеленые стрелки - показывают кто кем питается.

Коричневые стрелки - Растения не питаются микробами, они впитывают из почвы минеральные вещества, которые в ней оказались после того, как разрушители переработают мертвые организм

Уроки по окружающему миру гармонично сочетают предметные и личностные, метапредметные результаты. Каждый урок нацелен на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Одной из основных целей уроков «Окружающего мира» - научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет мне не навязывать «правильное» отношение к окружающей действительности, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности.

Особенностью уроков окружающего мира является принцип минимакса, согласно которому учебники включают не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). Учащиеся на уроках учатся формулировать вопрос и самостоятельно искать на него ответ, находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью выводов.

В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний, самостоятельно определяя цель своей работы.

На уроках есть возможность использовать разнообразные формы организации учебной деятельности. Я с учащимися своего класса для обобщения материала часто использую групповую форму работы.