Календарно-тематическое планирование школа 2100

Котова В.И.

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» (4класс)

(4 часа в неделю, 136 часов в год)

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» создана на основе: Федерального Государственного стандарта начального общего образования; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, образовательной программы «Литературное чтение» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева),рекомендованной Министерством образования и науки РФ, образовательной программы по литературному чтению МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6», учебного плана школы, планируемых результатов начального общего образования.

Пояснительная записка

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4. определение и объяснение своего эмоционально>оценочного отношения к прочитанному;

5. приобщение к литературе как искусству слова;

6. приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе - его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе - пьесу, в 4-м классе - статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

3−4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

• чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

• понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

• этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

• формулировать основную мысль текста;

• составлять простой и сложный план текста;

• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

• аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

• понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

• относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

• видеть языковые средства, использованные автором

Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

4-й класс -136 ч (4 часа в неделю.)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ РАЗНЫХ ЖАНРОВ (8 часов)

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в.

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в.

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса>сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Развитие умений:

• самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

• проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

• самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

• устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

• находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

• прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

• самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

• проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

• формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

• составлять простой и сложный план текста;

• пересказывать текст по плану.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

4-й класс

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада - рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Обучение:

• подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

• составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

• творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая 4 класс, должны уметь:

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

• составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

• учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

• выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Обучение по программе « Литературное чтение» обеспечивается учебниками и пособиями:

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «В океане света». Учебник. 4 класс (в 2-х частях);Баласс, 2013г.:

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «В океане света». Рабочая тетрадь. 4 класс, М.; Баласс, 2013г.;

• Е.В. Бунеева, О.В.Чиндилова. «В океане света». 4 класс. Методические рекомендации для учителя. М.; Баласс, 2011г.

Тематическое содержание

№ п/п

Темы разделов

Кол-во часов

Федер. комп.

Школьн.комп.

Введение

1

Произведения современной детской литературы разных жанров

2

У истоков русской детской литературы

3

Детская литература XIX века

4

Детская литература XX века

5

Детская литература 30-50-х годов

6

Детская литература 60-90-х годов

Итого за год:

Календарно- тематическое планирование уроков литературного чтения (4 класс)

(4 часа в неделю, 136 часов в год)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню

подготовки

обучающихся

Вид

контроля.

Измерители

Элементы

дополнительного

(необязательного)

содержания

Домашнее задание

Дата проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение в курс литературного чте­ния. Знакомство с учеб­ником

1

Урок повто­рения

Основные темы: про­изведения о родине; о труде; о детях; о до­бре и зле; о приклю­чениях

Знать основное со­держание изученных произведений, их ав­торов

Пролог в худо­жественном произведении

Устное со­чинение «Мое путе­шествие в ... век»

01.09

Р а з д е л 1. ПРОИЗВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ РАЗНЫХ ЖАНРОВ (8 часов)

2

3

4

Г. Сапгир «Сего­дня, завтра и вче­ра».

1

Урок повто­рения изу­ченного

Произведения совре­менной отечественной литературы, доступ­ные для восприятия младшими школьни­ками. Герои произве­дения. Восприятие и понимание эмоцио­нально-нравственных переживаний

Знать названия, ос­новное содержание изученных литератур­ных произведений, их авторов. Уметь:

- определять тему и
главную мысль произ­
ведения;

- пересказывать текст;

- читать стихотворные
произведения наи­
зусть (по выбору);

- читать осознанно
текст художественно­
го произведения «про
себя»

Текущий контроль: устный рас­сказ

Характер героя, его поступки и их мотивы. Вы­деление языко­вых средств ху­дожественной выразительно­сти

Заучивание наизусть стихотво­рения Г. Сапгира

02.09

3

Е. Велтистов «Приключе­ния Электроника»

1

Урок повто­рения изу­ченного

Текущий контроль: чтение сти­хотворения наизусть

Характер героя, его поступки и их мотивы. Раз­личие жанров произведений: повесть

Нарисовать свой город будущего

03.09

4

Е. Велтистов

«Приключения

Электроника»

1

Урок повто­рения изу­ченного

Осознанное чтение целыми словами с со­блюдением норм ли­тературного произно­шения. Выразительное чтение, использование интонаций соответст­вующих уровню тек­ста

Текущий контроль: рассказ о го­роде будуще­го

Самостоя­тельное чтение 4-й части

04.09

5

Е. Велтисов «При-

1

Урок обоб-

Вилы речевой дея-

Знать названия, ос-

Текущий

Фантастическая

Творческий

08.09

ключения Элек-

щения изу-

тельности: чтение,

новное содержание

контроль:

повесть, ее от-

пересказ на

троника».

ченного

говорение. Умение

изученных литератур-

выразитель-

личие от ска-

тему «Урок

ставить вопросы по

ных произведений, их

нос чтение

зочной повести

математи-

содержанию прочи-

авторов.

4-й части

ки»

танного, отвечать на них. Пересказ текста

Уметь:

- определять тему и главную мысль произ-

6

Ю. Мориц «Балла-

1

Урок введе-

Произведения совре-

Текущий

Самостоятельно

Выучить

09.09

да о фокусах шоко-

ния новых

менной отечественной

ведения; пересказы-

контроль:

осмысливать

наизусть

лада»

знании

литературы, доступ­ные для восприятия младшими школьни­ками. Герои произве­дения. Жанр произве­дения. Виды речевой деятельности

вать текст;

- читать стихотворные
произведения наи­
зусть (но выбору);

- читать осознанно
текст художественно­
го произведения «про
себя»

творческий пересказ

заглавие произ­ведения

(по выбо­ру): самый смешной, фантасти­ческий, по­учительный отрывок

7

Обобщающий урок

1

Урок обоб-

Жанры произведений.

Тематиче-

Характер героя,

10.09

по разделу.

щения и кон-

Понимание содержа-

ский кон-

его поступки и

троля изу-

ния литературного

троль: вы-

мотивы. Разли-

ченного

произведения

полнение

проверочной

работы

чие жанров про­изведений: по­весть. Пролог

8

Внеклассное чте-

1

Урок обоб-

Виды речевой деятель-

Тематиче-

Ознакомление с

Продол-

ние. Книги о ребя-

щения изу-

ности: слушание, гово-

ский кон-

историей созда-

жить чтение

11.0915.09

тах-сверстниках

ченного

рение. Постановка во­просов, устные ответы на них. Связный рас­сказ о произведении по плану, о своих впечат­лениях. Выразительное

троль: крат­кий пересказ

ния литератур­ного произведе­ния, показ связи произведения с личностью ав­тора, его био-

понравив­шихся про­изведений

чтение фрагментов

графией

9

Развитие речи. Что

1

Урок разви-

Виды речевой дея-

Тематиче-

Письменная

Закончить

такое детская лите-

тия связной

тельности: слушание,

ский кон-

творческая ра-

сочинение

15.09

ратура?

речи

говорение, письмо.

троль: твор-

бота на задан-

«Мой лю-

Текст-рассуждение.

ческая работа

ную тему

бимый дет-

Простейший рассказ о своих впечатлениях

ский писа­тель»

Раздел 2 У истоков русской детской

литературы

10

1

Урок введе-

Тема. Главная мысль

Знать названия, ос-

Осмысление

Выучить

Летопись. А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская

ния новых знаний

текста. Цель его напи­сания. Эмоциональная и стилистическая ок­рашенность

новное содержание изученных произведе-. ний, их авторов. Уметь:

цели чтения. История детской литературы

один текст наизусть

16.09

«Вмонастырской келье узкой...»

- составлять неболь­шое монологическое высказывание с опо­рой на авторский

11

«Повесть времен­ных лет». Расселе-

1

Урок введе­ния новых

Понимание содержа­ния произведения: со-

Текущий контроль:

Отрывки из рус­ской летописи

Составить «летопись»

знании

бытия, их последова­тельность. Вырази­тельное чтение, ис­пользование интона­ций, соответствующих смыслу текста

текст;

- оценивать события,
героев произведения;

- читать стихотворные
произведения наи­
зусть

чтение текста наизусть

о своем крае

17.09

12

Славяне и их про-

1

Урок разви-

Понимание содержа-

Текущий

Справочники,

Тетрадь,

18.09

светители. Изобре­тение славянской

тия умении и навыков

ния произведения: со­бытия, их последова-

контроль: выразитель-

энциклопедии, периодические

с. 16. Творческое

азбуки

тельность. Вырази­тельное чтение, ис­пользование интона­ций, соответствующих смыслу текста. Поста-

ное чтение «летопис­ных» текстов

издания для де­тей

задание

новка вопросов и от­веты по содержанию прочитанного

13

«Похвала книгам»

1

Урок закреп-

Осознанное чтение, пра-

Текущий

Справочники,

Задание № 3

Ярослава Мудрого

ления изу­ченного

вильное чтение, выра­зительное чтение. Уча­стие в диалоге при об­суждении прочитанно­го произведения. Уст­ное сочинение повест-

контроль: выразитель­ное чтение текста

энциклопедии

нас. 41 учебника

22.09

"

_ _ _ _ ._ _