7


  • Учителю
  • Практическая работа 'Достижения профессиональной деятельности'

Практическая работа 'Достижения профессиональной деятельности'

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

Администрация Ардатовского района

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Ардатовская средняя общеобразовательная школа №2 им.С.И.Образумова»




Практические достижения профессиональной деятельности учителя начальных классов

Шкановой Елены Сергеевны





р.п.Ардатов

2015 г.

Практические достижения профессиональной деятельности

Визитная карточка

Шканова Елена Сергеевна, 24.05.1983 года рождения, я работаю учителем начальных классов, являюсь классным руководителем в МБОУ АСОШ № 2 им.С.И.Образумова, с 2006 года. Закончила АГПИ им. А.П.Гайдара в 2006 году, образование - высшее. Специальность «Педагогика и методика начального образования», квалификация по диплому: учитель начальных классов, общий и педагогический стаж работы 8 лет.

Работаю по программе «Планета знаний». Рабочие программы составлены на основе стандарта и в соответствии с программами Министерства образования начального общего образования для образовательных учреждений.

Работаю по дополнительной программе «Народная кукла» художественно - эстетического направления в рамках реализации требований ФГОС начального общего образования, и по адаптированной программе (обучение на дому) VIII вида. К педагогической деятельности стараюсь относиться добросовестно и творчески.


В своей практической деятельности руководствуюсь следующими нормативно-правовыми документами:

- Конституция РФ;

- Конвенция о правах ребенка;

- Закон «Об образовании»;

- Концепция модернизации образования.

Преподавание веду в классе, оснащенном учебной и методической литературой, наглядными пособиями, справочниками, словарями, дополнительной литературой, электронными учебниками, дисками.

Имею почетную грамоту и благодарственные письма:

Год

Вид поощрения

Содержание

Кем выдано

2011

Благодарственное письмо

За добросовестное отношение к труду и активную жизненную позицию.

Руководство Ардатовского района

2012

Почетная грамота

За успехи в организации и совершенствовании учебно - воспитательного процесса.

Директор школы.

2013

Благодарственное письмо

За добросовестное отношение к труду и активную жизненную позицию.

Руководство Ардатовского района

2014

Благодарственное письмо

За успехи в реализации образовательных и воспитательных программ


Начальник отдела по вопросам образования


Мое педагогическое кредо: «Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя »


Ребёнок, словно чистый лист бумаги.

Неосторожно не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги

И научи выигрывать борьбу.

Тема самообразования

Настоящее время - это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью.

Мне стала интересна «Технология метода проектов как прием формирования коммуникативных навыков», поэтому я решила сама освоить эту интересную и эффективную технологию и выбрала тему для самообразования «Проектная деятельность в начальной школе».

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер.

Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.

Как отмечают известные современные ученые (И. А. Зимняя, В. В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко), обучение проектированию, проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент метод проектирования распространён недостаточно, ориентирован в основном на средние и старшие звенья школьного обучения и мало затрагивает начальную школу. Между тем, учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. Подготовка к проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего школьного возраста.

Актуальность личного вклада педагога вразвитие образования


Я считаю, что проектная деятельность младших школьников - это, прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровье сберегающими технологиями.

Таким образом, актуальность моей темы определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений проектной деятельности у младших школьников.


Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования


Проектная деятедьность основывается на следующих принципах:

  • интегральность - объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

  • непрерывность - процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей; межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.


Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, можно выделить следующие его особенности:

  • высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

  • развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

  • приобретение детьми опыта познавательной деятельности;

  • межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.


На мой взгляд, метод проектов - это очень интересная работа. У нее много плюсов.

1.Развитие творческого мышления, умения добывать информацию, самостоятельно отбирать и накапливать материал, т.е. приобретаются навыки самообразования и самоконтроля.

2. Навыки групповой деятельности, т.е. в ходе работы над проектом ребятам приходится устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других.

3. Интерес к познавательной деятельности. Метод проектов позволяет соединять знания из разных областей и применять их на практике. Это одна из технологий воспитания мотивированных детей.

Эта работа оказывает огромное влияние как на отдельного школьника в плане развития его самостоятельности, так и на коллектив в целом, поскольку достижение единой цели очень сплачивает детей. Кроме того, добывание информации самостоятельно позволяет усвоить её гораздо прочнее, чем получение в "разжеванном" виде. Но, самое главное, метод проектов учит детей организовывать деятельность и учит размышлять. А это важнейшие умения, которые будут способствовать будущее успешной взрослой жизни.

Но есть и минусы.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения, поэтому проект в начальных классах - это огромная работа руководителя, требующая нестандартных методов. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.

Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривать как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается связь между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и большей части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Еще одним из минусов является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе. Это связано с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное и делать обобщения.


Основные НЕЛЬЗЯ! при организации проектной работы:

  • Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями. В классе существует условный сигнал (колокольчик);

  • Нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически;

  • Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы.



Цель и задачи педагогической деятельности


В результате возникла цель моей работы: развитие самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и решать их.

В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:

1. Изучить всю доступную информацию по проектной деятельности учащихся.

2. Мотивировать учащихся на работу над проектом, объяснить преимущество этого рода деятельности.

3. Внедрить проектную деятельность в классно-урочную и внеурочную деятельность без ущерба для освоения программы.

4. Формировать у детей умения сотрудничать друг с другом, вырабатывать общую стратегию решения задач, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь.

5. Отслеживать результаты влияния проектной деятельности учащихся на усвоение ими содержания образования.

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни.

В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблему берем из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.


Ожидаемые результаты.

  • Учиться распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

  • ставить цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать её на тактические шаги;

  • оценивать собственные силы и время, правильно распределять их;

  • добывать информацию из различных источников, критически оценивать её, ранжировать по значимости и ограничивать по объёму;

  • планировать свою работу;

  • оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

  • выявлять и анализировать допущенные ошибки.


Ведущая педагогическая идея:


Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя криво, но сами».


Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования


Проект - это "пять П": Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Шестое "П" проекта - его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

В начальной школе можно выделить следующие виды проектов:


исследовательский - При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.)

информационные направлены на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации.

ролево-игровые - разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

творческие - это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

-по месту проведения: урочные, внеурочные;

-по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.


Проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами:

1. Поисковый

- определение темы проекта;

- поиск и анализ проблемы;

- постановка цели проекта.

2. Аналитический

- анализ имеющейся информации;

- сбор и изучение информации;

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;

- анализ ресурсов.

3. Практический

- выполнение запланированных технологических операций;

- текущий контроль качества;

- внесение (при необходимости) изменений.

4. Презентационный

- подготовка презентационных материалов;

- презентация проекта;

- изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

5. Контрольный

- анализ результатов выполнения проекта;

- оценка качества выполнения проекта.

В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:

- подумает самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования;

- смотрит книги по теме и записывает важную информацию;

- спрашивает у взрослых и записывает интересную информацию;

- смотрит телематериалы и записывает то, что узнал из фильмов;

- используя Интернет, записывает сведения, полученные с помощью компьютера;

- записывает необычные факты, полученные с помощью наблюдений;

- участвует в командной работе;

- оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

- проводит эксперимент и записывает план и результаты.

На всех этапах работы над проектом я выступаю как помощник, направляю деятельность учащихся. При этом моя роль, как учителя, такова:

- консультирую по разным вопросам;

- моделирую различные ситуации;

- создаю ситуацию выбора и свободы самоопределения;

- провоцирую вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности;

- наблюдаю, какой психолого-педагогический эффект имеет проект - формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы:

- выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании

ученика как процесс принятия на себя ответственности.

- участвует в командной работе;

- оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов :

Ученик


Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания

Рекомендует источники получения информации

Экспериментирует

Раскрывает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Активен

Создаёт условия для активности школьника

Субъект обучения

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки


Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, работать со справочниками, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере и др.

Приступая к проектированию, учитываю, что большинство детей еще не имеют постоянных увлечений. Поэтому, если тема уже выбрана, приступаем к ее выполнению немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Темы проектов связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться.

Перечень возможных форм продуктов:

  • видеофильм

  • выставка

  • газета, журнал

  • игра

  • постановка

  • коллекция

  • мультимедийный продукт

  • справочник

  • макет

  • наглядные пособия, плакат,

Прежде чем выбрать форму представления результатов, определяем, сколько времени потребуется на подготовку.

Перечень возможных форм презентаций:

  • демонстрация готового продукта

  • праздник

  • выставка

  • спектакль

  • реклама


При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом ученики в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. Организация проектной деятельности позволяет, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность. Особую роль в этом возрасте играют групповые проекты.



Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

В своей педагогической практике работа над проектами началась с организации работы с первоклассниками в рамках внеурочной деятельности по программе «Исследователи». Меня очень увлекла эта работа, и я стала использовать метод проектов и в урочной деятельности. Чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от темы. Инициатива учащихся при выборе темы ограничивается на первых порах рамками школьного курса и моими возможностями, так как я изначально выступаю руководителем проекта.

Организация проектной деятельности на уроках.

Фрагмент урока по математике в 3 классе

Учитель: Предлагает выбрать, принять решение.

Площадь каких предметов мы можем найти в см², дм²м²

Ученик: Ластика, линейки в см².

Дневника, листка в дм².

Пола в м².

Учитель: Какие инструменты для этого нужны?

Ученик: Линейка, складной метр, рулетка.

Учитель: Сейчас вам нужно провести небольшую исследовательскую работу. Ребята, вы поделены на группы:

1 ряд - первая группа, 2 ряд- вторая, 3 ряд - третья. Пользуясь знаниями по нахождению площади фигур, 1 гр. находит площадь квадрата. Он лежит перед вами в конверте. 2 гр. Находит площадь крышки стола. 3 гр. с.64 №1. Измерь длину и ширину класса. Узнай площадь класса в метрах. Распределите обязанности и приступайте к работе.

Та группа, которая справится быстрее и выполнит задание верно, возьмёт первый листочек с цифрой(4)

S пола=5*3=15м²

S кр=9*4=36дм²

S кв=8*8=64см²

Учитель: Почему для разных объектов используем разные единицы измерения?

Ученик: Вывод: Выбор единицы измерения зависит от размера предмета, объекта.

Участвуя в данном исследовании, дети учатся на практике использовать полученные знания в реальной жизни.


Во 2 классе я использовала метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом - самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

  1. Запиши слово, поставь ударение.

  2. Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

  3. Отметь, где написание расходится с произношением.

  4. Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

  5. Составь предложение со словом.

  6. Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

  7. Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

  8. Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или - подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

  9. Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

  10. Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

  1. Медвѐдь.

  2. Медведь - 7 б., 6 зв., 2 сл.

  3. Медведь.

  4. Медведь - крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

  5. Медведь ест малину.

  6. Медведь - медвежонок, медведица, медвежья.

  7. Бродит, охотится, спит, ревет, добывает.

  8. Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

  9. Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

  1. Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

Работая над подобным мини - проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно - орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.


На уроках ознакомления с окружающим миром, мы встречаемся с темами экологической направленности. Изучая эти темы, был выполнен информационный проект в 4 классе - «Земля - наш общий дом».

  1. Инициатором данного мероприятия были дети. Было найдено много материала. Дети проявляли активность, самостоятельность, инициативу. Вместе с родителями готовили презентации.

  2. Методика подготовки дела: Планирование, разработка дела проходила совместно с учителем, детьми и родителями.

  3. Интерес, понимание и значимость предстоящего дела был огромный, каждый ребенок был участником общего дела.

Ученики под музыку просматривают слайды об экологической катастрофе планеты «Земля»

- Какие чувства вызывают у вас эти снимки?

- Что вас огорчило?

- Чем мы с вами можем помочь своей Земле?

Учитель:

-Некоторые из разделов у вас готовы. Но есть разделы, которые выполним на уроке.

-Вспомните, с чего мы начинали работу? Как получились группы?

У газеты должно быть название.

-Составьте из букв название.

На доске прикреплены буквы ( И О К Л Э О Я И)

Ученик:

Это название газеты. (ЭКОЛОГИЯ)

Учитель:

-А что может обозначать это слово?

Ученик: Наш проект мы назвали: «Земля - наш общий дом».

Каждый человек стремится в свой дом, как можно лучше его обустраивает, дом должен дарить радость. Но все, что нас окружает это тоже часть нашего дома.

Оказалось, что люди по-прежнему множеством нитей связаны с окружающей природой. Погубив ее, они погибнут сами.

Так кем же должен быть человек - сыном природы или ее покорителем?

1группа группа провела исследование и выяснила, как обстоит экологическая ситуация в России.

Что касается Российской Федерации, то она относится к странам мира с наихудшей экологической ситуацией. Загрязнение природной среды достигло невиданных за последние годы масштабов.

2группа Изучив литературу рассказала что и кто находится в опасности. 3 группа провела исследование и выяснила, чем же мы - ученики можем помочь своей природе.

Продукт - создание информационной газеты, где отражена экология нашей планеты.

По программе «Изобразительное искусство» в 1 классе по теме «В мире сказок» дети выполнили проект Подводное царство.

На уроке технологии в 4 классе выполнили творческий проект «Деревня».

Внеурочная деятельность в 1-4 классах по ФГОС осуществляется через дополнительную программу «Народная кукла». В рамках этой программы в 1 классе был выбран проект: «История возникновения народной куклы».

Мы решили изучить эту тему, чтобы выяснить, когда появились традиционные тряпичные куклы, какие традиционные куклы были у русского народа, какое назначение имела каждая кукла, до какого возраста играли дети в куклы. Было также интересно узнать технологию изготовления традиционной народной куклы.

Результатом нашего проекта стали куклы - обереги и игровые куклы, сделанные своими руками.

Среди проектов, вызвавших у учащихся интерес можно назвать исследовательскую работу «Тайны мыльных пузырей». При выполнении проекта учащиеся узнали: о происхождении мыльного пузыря, как действует на воду мыло, почему пузыри переливаются всеми цветами радуги, узнали о свойствах мыльных пузырей на морозе. Были собраны и изучены различные материалы, и литература о мыльных пузырях.

Дети освоили правила и приёмы проведения опытов с мыльным раствором.

Провели наблюдения за свойствами пузырей на улице и дома с использованием различных формул приготовления мыльного раствора.

Все опыты подтверждались фотографическими материалами.

Продуктом данного проекта - стали советы одноклассникам по приготовлению мыльных растворов, а также всевозможных инструментов для пускания пузырей.

Огромное значение для духовно -нравственного воспитания играют проекты социального направления:

На классном часе во 2 классе «Покормите птиц зимой» мы говорили о сложном для птиц времени года. Подводя итоги дети предложили изготовить кормушки и развесить их во дворе школы.

- На уроке музыки в 1 классе изучая тему «Рождественские чудеса» мы говорили о подготовке к празднованию нового года. В преддверии этого праздника все украшают свои дома, вопрос, ставить елку или нет, не возникает. Традиция встречать новый год с душистой ёлкой имеет в России свои корни. Но если раньше люди не задумывалась что будет с зелеными красавицами после праздника, то теперь люди все больше и больше стали беспокоиться о сохранении окружающей природы. Стоит задуматься, ради чего лишаются корней лесные деревья и сколько пользы они могли бы принести. Работа над творческим проектом началась с предложения детей украсить школу и класс ёлками изготовленными своими руками.

В рамках недели начальной школы дети в 3 классе провели исследование по теме «Школьный портфель». Была выполнена презентация, выпущены буклеты для ребят и родителей с правилами и рекомендациями выбора и эксплуатации школьного портфеля.

В 3 классе дети участвовали в классном проекте «В дружбе сила». В рамках данного проекта с детьми был проведен цикл классных часов «Монолог о дружбе»; «Друзья познаются в беде» - сказка; тест-анкета для учащихся; «Секрет дружбы»; презентация «Пожелания друзьям». В процессе работы над проектом раскрывались понятия: дружба, взаимное уважение, доброта, такт и деликатность, взаимопомощь, толерантность. На занятиях формируется понятие уступчивости как признака силы (а не слабости), чувства собственного достоинства, воспитанности, хорошего характера, как формы поведения в коллективе, в семье, кругу друзей. Результатом проекта стало формирование духовно-нравственных позиций: умение различать красоту истинную и искусственную, дружбу настоящую и фальшивую; пользоваться контактными этикетными формулами: совет, извинение, согласие, одобрение. Результатом данного проекта была презентация «Пожелания друзьям».

Результативность профессиональнойпедагогической деятельности и достигнутые эффекты



Одним из условий необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу.

Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

На первом этапе я провожу родительское собрание, на котором родителям разъясняю суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней и провожу анкетирование, цель которого: узнать, как влияет степень участия родителей в раскрытии творческого потенциала ребёнка.

На заключительном этапе родителям была предложена анкета:

1. Что такое в вашем понимании проектная деятельность.

2. Считаете ли вы, что проектная деятельность является нужной и полезной для учеников начальной школы?


Результаты анкетирования

Вывод:

Из 20 опрошенных родителей

  • на начальном этапе - 12 родителей знают ребёнка, поддерживают его творческое развитие, у 8 опрошенных - активность ребёнка стимулируется по мере возможности.

  • На заключительном этапе - 16 человек ответили, что родители стали более внимательны к своим детям, всячески помогают и поддерживают их, много творческих дел стали выполнять сообща и только у 4 человек активность ребенка стимулируется по мере возможности.

Как видим за истекший период родители стали понимать суть метода проекта.

Чтобы определить суть метода проекта, я провела в первом полугодии 1 класса анкетирование среди учащихся «Нравится ли тебе участвовать в реализации проекта?»

Были предложены варианты ответов: «занимаюсь с удовольствием», «не очень нравится», «мне всё равно», - из которых ученик должен был выбрать только один.

Отрицательных ответов не последовало, но 20 % учащихся выбрали ответ «мне всё равно».Также на данном этапе работы по результатам педагогического наблюдения определялся уровень сформированности у младших школьников ключевых компетентностей. К таковым относятся: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результатов), информационная (поиск и обработка информации) и коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, работа в группе). На данном этапе у учащихся были частично сформированы ключевые компетенции. Преобладал низкий уровень решения проблемы и работы с информацией, частично средний уровень коммуникации. На мой взгляд, для повышения уровня коммуникативной компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности.

После использования метода проекта во 2-4 классах результаты анкетирования (выходная) показали, что процент удовлетворённости учащихся проектной деятельностью повысился, так как всем без исключения нравилось участвовать в проекте.

Таким образом, анализ полученных результатов после проведения анкетирования, показал, что уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности повысился. Данные свидетельствуют о том, что использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается сам уровень готовности к проектной деятельности.

Также в ходе проведенной работы у обучающихся были сформированы познавательные универсальные учебные действия. Обучающиеся стали лучше извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Научились представлять информацию в виде схемы. Проводить обобщение и классификацию предметов и объектов по признакам. Устанавливать причинно-следственные связи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Исследовать собственные нестандартные способы решения, преобразовывать объект, импровизировать и изменять его творчески.



В связи с использованием метода проекта в классах прослеживается:


а) стабильный процент обучающихся, освоивших государственные учебные программы и прослеживается положительная динамика обучающихся на 4и 5 за три года;

б) наличие участников и призеров в олимпиадах

в) наличие победителей конкурсов, физкультурно-спортивных соревнований


Анализируя проделанную работу, я убедилась, что в процессе внедрения проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, у детей развиваются творческие способности. Они учатся мыслить самостоятельно, проявлять инициативу, оригинальность суждений; у них развивается творческое воображение; возникает потребность в самореализации, самовыражении; усилилась положительная мотивация; формируются первичные навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе.

Транслируемость практических достижений профессилональной деятельности педагогического работника


Обобщение и распространение педагогического опыта


С целью обмена, приобретения и использования инновационного опыта других педагогов, я принимаю активное участие в методической деятельности:

- представляю свой профессиональный опыт в выступлениях и мастер-классах на школьном и районном методическом объединении, на педагогических советах.

- участвую в конкурсах профессионального мастерства;

- создаю авторские разработки (презентации, конспекты уроков, классных часов, внеклассных мероприятий).

- Размещаю учебно-методические ресурсы на сетевых Интернет-проектах:

www.gotovimyrok.com

http//kopilkaurokov.ru

www. Metod-kopilka.ru

Имею свидетельства и сертификат и грамоты за активное участие в работе сайта. Создала свой личный сайт. Опыт работы может быть использован учителями любого общеобразовательного учреждения на уроках по любому предмету и во внеурочной деятельности.






















Литература


  1. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. - 2005. - №6.

  2. Господникова М. К. и др. Проектная деятельность в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2012.

  3. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.1995, №6

  4. Ермолаева А. А. Моделирование на уроках в начальной школе: модели, практические задания, проектная деятельность. - М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009.

  5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. - 2004. - №2.

  6. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана - Граф, 2002.

  7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. - 2000. - №7.

  8. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. - М.: Вентана-Графф, 2003.

  9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005.

  10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

  11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005.

  12. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. - 2003. - №6.

  13. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников - Волгоград: Учитель, 2011.



20




 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал