Развитие логического мышления на уроках русского языка в 4 классе

Развитие логического мышления на уроках русского языка в 4 классе

Содержание

Введение

В современном обществе принято считать, что интеллект человека определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Все это поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески.

Уровень развития логического мышления ученика определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация). «Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль, т.к. с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка» (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период осуществляется переход от наглядно - образного к словесно-логическому. В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Содержание понятий и обобщение определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

При овладении учебной деятельностью и основами научных знаний ребенок постепенно приобщается к научным понятиям, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать. Несформированность полноценной мыслительной деятельности осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают трудности с обобщением учебного материала (выделением корня в родственных словах, делением текста на части, выбором заглавия для отрывка и т. д.)

После окончания начальной школы ученик сталкивается с множеством проблем: объем информации постоянно нарастает, количество знаний увеличивается. Вдобавок нередко получается так, что в этом возрасте родители уже не всегда в состоянии помочь своим детям, даже обладая огромным желанием сделать это.

Развитие человека - это, прежде всего становление его деятельности, сознания и, конечно, всех обслуживающих их психических процессов (познавательных процессов, эмоций и т. д.) Именно в деятельности происходит становление его личности и реализация ее потенциальных возможностей. Отсюда следует, что развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения.

Для педагога на первый план выдвигается задача: оставаясь координатором учебного процесса, добиваться повышения его эффективности за счет раскрытия и реализации потенциала личности каждого члена коллектива учащихся. Л. С. Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что логика должна стоять в преддверии всех наук и научить ребенка логически мыслить - первая задача обучения в младших классах. Особый раздел «Детского мира» составляют его знаменитые «Первые уроки логики», которые являются педагогическим выводом из данной концепции К.Д. Ушинского. Другой наш выдающийся педагог, В.А. Сухомлинский, ярко, эмоционально рассказывает о своей «Школе радости», где проходят «уроки мышления» в лесу, у речки, в поле.

Высказывания выдающихся русских ученых и педагогов показывают актуальную необходимость развития логической культуры мышления как составной части духовно-нравственного воспитания личности. Оно должно формироваться с раннего возраста, начиная с начальных классов.

1. Методы и приемы развития логического мышления у учащихся 4 классов

В учебной деятельности исключительную роль играют такие качества ученика, как способность к абстрагированию и самостоятельному, последовательному, аналитическому мышлению. Соответственно ядром выступает логическое мышление школьника, способствующее понятийному осмыслению окружающего мира.

Следовательно, способ организации работы обучаемого предполагает такое содержание учебного процесса (характер изучаемого материала, тип заданий и т. д.), которое в первую очередь стимулирует развитие указанных качеств. Параллельно и в комплексе с ним успешно совершенствуются и прочие качества интеллекта (речь, память, внимание и т. д.) Только с абстрактно- обобщенным мышлением связан язык, который выступает «средством осуществления человеческого мышления» ( В. З. Панфилов) .

Проявляется логическое мышление в процессе овладения знаниями о русском языке в следующих умениях:

• выделение главного, существенного в языковом явлении;

• установление сходства и различия между языковыми явлениями;

• группировка, классификация языковыми явлениями по

определенному основанию;

• формирование обобщающих выводов;

• установление истинности или ложности тех или иных

утверждений.

Деятельность бывает продуктивной и репродуктивной. Указанное деление является, в некоторой степени, формальным, так как и продуктивная и репродуктивная деятельности связаны между собой. Однако, в зависимости от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие детей.

Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, затем воспроизводит. Такая деятельность не дает простора для творчества, не способствует развитию мышления, абстрагированию.

Продуктивная деятельность связана с работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. С методической точки зрения, огромное преимущество видов языкового анализа (звукобуквенного, словообразовательного, морфологического, синтаксического, семантического) - в их совокупности, что позволяет держать в активизированном состоянии, весь объем языковых знаний и умений учащегося, постоянно воспроизводить и выверять их. В этом смысле языковой анализ может быть отнесен не только к этапу закрепления знаний и тренинга, но и подготовке новой темы. В ходе анализа ученик обнаруживает что-то новое для себя, возникает необходимость разобраться в этом новом. Этот путь наиболее сложный, т. к. в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Проблемная ситуация возникает там, где наличие знаний недостаточно и надо их либо переосмыслить, либо включить в другую систему знаний, которая требует их нахождения, а затем применения в нестандартных условиях. Решая проблемную ситуацию, человек либо находит новое, перекомбинируя хорошо ему известное, либо пытается отыскать неизвестное в известном, т. е. свести неизвестное к уже усвоенному ранее и тем самым решить проблему. Поэтому создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связывается с функцией творческого мышления.

Высокая степень осознанности действий и активности детей во время изучения нового материала обеспечивается за счет ознакомления их с новыми лингвистическими категориями как понятиями. Эта работа осуществляется с помощью широкого использования на данном этапе урока частично-поискового метода. Учащиеся не получают новых знаний в готовом виде. В процессе совместной с учителем деятельности, организованной в виде поиска-рассуждения, они прослеживают путь формирования того или иного понятия, находят его существенные признаки, самостоятельно формулируют вывод.

Аналогичным образом школьники знакомятся с новыми орфографическими и другими правилами.

Обычно в поиске-рассуждении выделяются три основные части:

1. исходный учебный материал, который служит отправной точкой для начала рассуждения; его готовит учитель;

2. беседа-рассуждение, состоящая из вопросов учителя и ответов учащихся, в процессе которых дети по частям формулируют новое понятие или правило;

3. вывод, формулируемый школьниками.

Все три части тесно связаны между собой. Логически взаимообусловлены и составляют неразрывное целое.

Во время закрепления изученного используются комплексные интеллектуально-речевые упражнения. Их можно разделить на две группы: комплексные и комплексно-логические. В первую группу входят упражнения, которые нацелены на параллельное, одновременное развитие целого ряда качеств интеллекта обучаемого. Вторую группу составляют упражнения, которые, стимулируя развитие различных интеллектуальных качеств школьника, вместе с тем основной акцент делают на формирование у него логического мышления.

Упражнения обеих групп составляются на основе лингвистического материала, соответствующего изучаемой теме.

Модель выполнения упражнения.

1. Ознакомление учащихся с заданием к упражнению, подготовленным и сформулированным учителем (или учащимися).

2. Поиск учащимися способа выполнения данного задания.

3. Проверка выполнения упражнения с обязательным обоснованием учащимися полученных результатов и способов их достижения в виде самостоятельного рассуждения или умозаключения.

Ценность такого типа упражнений состоит в том, что учащиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речемыслительной деятельности. Это в свою очередь интенсифицирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения русскому языку.

2. Варианты заданий на развитие логического мышления младших школьников

Для развития логического мышления используются разнообразные игры и упражнения. Игры для удобства представлены по грамматическим темам. Использовать данные игры и упражнения мы можем как в урочной /, так и во внеурочной деятельности.

Орфоэпия. Фонетика.

1. Даны слова: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В каких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?

2. Сколько общих звуков в словах серп и перс?

3. Даны пары слов: код - кот, нос - нёс, был - бил, пуд - путь. В каких парах произношение слов различается лишь одним звуком?

4. Даны слова: банка, катится, плач, полёт, сели. В какие из них можно добавить мягкий знак так, чтобы снова получились правильные слова.

5. Сколько звуков в словах сшить и лётчик?

6. Определите, сколько раз встречается звук в следующих предложениях.

[т] Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики.

[а] Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа кот утопал.

[а] Над соленой волной, над высокой волной холодное солнце встает.

[с] Через поле и лесок подаётся голосок.

7. В каких словах количество букв и звуков совпадает?

Семь, ёж, прелестный, сеют, боюсь, мать, беречь, веешь.

8. В каком слове есть только твёрдые согласные?

Мел, лось, тема, можешь, матч.

9. Какие слова переданы фонетической транскрипцией [прут], [сйэст], [йэст], [байукат'].

10. Запишите слова в фонетической транскрипции: ток, дог, араб, сон, яр, люк, юг, лён, сад, лог, парк, пол, альт, шёл. Прочитайте в обратном порядке звуки, из которых записаны слова. Запишите их.

11. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

Мать, беречь, вернёшься, ясли, боюсь.

12. В каком слове ударение падает на первый слог?

Удить, цемент, хвоя, ворота, щавель.

13. Расставьте ударения в словах:

Статуя, инструмент, шофёр, положил, документ, километр, случай, хозяева, баловать, квартал, украинский, прожил, столяр, разбаловаться, атлас, пуловер, звонит, тефтели, пихта, торты, красивее, творог.

14. Произношение какого слова не совпадает с написанием:

мак, стол, грустно, вить, лить.

15. Произношение какого слова не совпадает с написанием:

бак, слон, грустно, пять, весь.

16. Определите, сколько букв и звуков в каждом слове:

Рояль, пою, подъезд, якорь, еда, местность, газета, лагерь.

17. Какие слова имеют ударение на окончании:

свекла, брюква, скоба, скула, ампула.

18. В каком слове неправильно названы буквы? Исправьте ошибки.

Поле - пэ, о, эль, е.

Солнце - эс, о, эль, эн, цэ, е.

Человек - ча, е, эль, о, вэ, е, кэ.

19. Добавьте к каждому из данных слов одну фонему, чтобы получилось новое слово:

Рубка, дар, стол, клад, лапа, шар, укус, верста, вата, ужи, зал, лак, лев, кол, луг, лень, мех, метр, мало, мыл, оса, овал, очки, пачка, пуд, пар, рак, село, урок, ура, ухо, уха.

20. Уберите одну фонему в каждом слове, чтобы получилось новое слово:

Брак, бусы, воля, ветер, волк, вдруг, гроза, кобра, краска, скот, корм, кочки, кров, краны, клён, экран, мрак, муха, тигр, выдох, рыбак, якорь.

Лексика. Фразеология.

1. Замените данные словосочетания одним словом - синонимом.

Внутренняя сторона кисти руки - ... . Изображение человека на картине или фотографии - ... .Обозначение, название места, где кто-либо живёт и надпись на конверте - ... . Тот, кто работает в шахте - ... . Место на реке, где её можно перейти - ... .Асфальтированная дорога - ... .

2. Сравните по смыслу глаголы в каждой строке, распределите их в два столбика. Назовите основания для группировки.

Глядит - смотрит, молчит - говорит, дремлет - спит, начинает - заканчивает, сверкает - блестит, спасает - выручает, открывает - закрывает, завязывает - развязывает, зовёт - окликает, думает - соображает, теряет - находит.

3. Что означает устойчивое выражение хоть шаром покати?

4. В каком случае перенос ударения не меняет значения слова?

И'рис - ири'с; кле'щи - клещи'; а'тлас - атла'с; мо'лодец - молоде'ц; тво'рог - творо'г.

5. Редактор газеты отчего-то очень не любит слово пытаться. Подскажите репортёру, каким из пяти слов он может заменить в своей заметке это слово, чтобы смысл сказанного не изменился: пробовать, изощряться, надеяться, усердствовать, надрываться.

6. У какого из пяти приведённых ниже словосочетаний нет переносного смысла.

Обвести вокруг пальца, смотреть сквозь пальцы, пальцем не шевельнуть, согнуть палец, высосать из пальца.

7. Выделите третье «лишнее» в каждой из приведенных групп слов, имея в виду, что их объединение во всех группах связано с одним и тем же явлением лексики (каким?).

а) огонь, осень, пламя;

б) алфавит, чистописание, азбука;

в) шалун, конница, кавалерия;

г) бросать, кидать, прыгать;

д) буран, дождь, пурга.

8. Составьте словосочетания, в которых слова седой, бархатный, прямой будут употреблены в переносном значении.

9. Замените одним словом фразеологизмы.

Мозолить глаза, точить лясы, клевать носом, бить баклуши, прикусить язык, как снег на голову, вешать нос, витать в облаках, задать головоломку, зарубить на носу, ждать у моря погоды, дать слово, дрожать как осиновый лист, писать как курица лапой, ходить на голове, считать ворон, держать в голове, наговорить с три короба, держать язык за зубами, задать баню, после дождика в четверг.

10. Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду:

Всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный.

Красный, багряный, фиолетовый, алый, огненый.

Томительный, утомительный, томный, пятитомный.

Собака, Бобик, животное, Барбос.

11. Вам даны несколько фразеологических оборотов с одинаковыми словами, заменёнными точками. Отгадайте их.

... об ... , из ... вон плохо, мастер на все ..., сидеть сложа ..., золотые ... .

Состав слова. Словообразование.

1. Выпишите из ряда слов родственные слова и формы одного и того же слова.

Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка, лесничий, лесником, лесничество, слесарь.

2. Выпишите слова с приставками.

Доверить, домашний, доброта, добежать, докрасил.

Забрызгать, зал, завитушка, загадка, зайчик.

Посёлок, посмотрел, подарки, полевые, полка.

3. Отгадайте слова.

а)Его корень в слове писать

Приставка в слове рассказать,

Суффикс в слове книжка,

Окончание в слове вода.

б)Его корень в слове вязать,

Приставка в слове замолчать,

Суффикс в слове сказка,

Окончание в слове рыба.

в) Его корень в слове снежинка,

Приставка в слове подъехал,

Суффикс в слове лесник,

Окончание в слове ученики.

4. Каков состав слов?

Приду, раскопка, сапожок, шалун, удивительный, пятачок, писарь, налево.

5. Одинаковы ли по составу слова? Каково их значение?

Слепить глаза - слепить игрушку, скупить книги - скупой на ласку.

6. Какие из этих слов происходят от того же корня, что и слово стол: столовая, столица, столяр, столько, столешница, столетник, престол, застолье?

7. В каких словах пишется е: в...сеть, на в...су, зав...сать, занав..с, в...сячий?

8. Какое из данных слов является родственным слову нос?

Носильщик, поднос, переносица, подношение, занос.

9. Найдите «лишнее» слово:

гореть, угореть, гора;

рисунок, рис, рисовать, рисование;

пот, потолок, потливый, море, морщины, морской;

боль, большой, больница;

пища, пищевой, пищать;

лес, леска, лесник, лесной;

зеленый, позеленел, зелье, зеленка, зелень.

10. Все ли приведённые пары слов являются однокоренными? Докажите.

Носатый - носильщик;

Смешивать - смешить;

Конец - кончаться;

Виноватый - извиняться.

11. Составьте и запишите сложные слова.

Мух, ловит; овец, разводит, варит кашу; волны режет; хранит воду; звезды падают.

12. Каждое словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом.

Тот, кто любит шутить.

Житель Москвы.

Свойство доброго человека.

Тот, кто богат на выдумки.

Женщина - повар.

Музыкант, играющий на скрипке.

Специалист по химии.

Смелый человек.

Любящий мечтать.

Жадная девочка.

Участник игры.

13. Определите к каким частям слова относятся двойные согласные:

Подделка, восстание, ссора, воссоединение, ссылка, конный.

14. Разберите по составу слова:

Статей, гор, степей, судей, попрыгуний, кукол, домов, коров, воробьёв.

15. Эти слова оканчиваются одинаково, но по составу одно из них отличается от остальных. Найдите его.

Рыбак, дурак, простак, чужак, казак.

16. Выпишите имена существительные с суффиксом -ок: замок, теремок, лесок, песок, ветерок, мирок, приток, листок.

17. Найдите окончания в словах: доброта, плохо, зелень, пальто, зеленый.

Морфология.

1. Какие слова можно отнести к разным частям речи:

рой, мой, спой, вой, открой, раскрой, простой.

2. Почти из всех этих существительных можно убрать по одной букве так, что получатся числительные. Только из одного числительное так не получается. Из какого?

Сорока, семя, сито, шерсть, дева.

3. У каких имен существительных нет формы единственного числа?

Очи, бигуди, жалюзи, усы, санки, лыжи, коньки, каникулы.

4. Выпишите подчеркнутые слова, определив, какой частью речи они являются:

Стою на нашем берегу, покой границы берегу.

Больной плохо переносил лекарства.

Кто без кисти и белил крыши города белил?

5. Превратите глаголы в другую часть речи, не изменяя орфографического написания: мели', окуни', пряди'.

6. Какими частями речи могут быть эти слова: дали, пила, соли, простой, мели, окуни, пряди, гнет, пила, правил, попугаю, жгут. Составь с ними словосочетания.

7. Укажи имя существительное, которое не имеет формы множественного числа: пузырь, родня, степь, инженер, дочь.

8. Укажите имя существительное женского рода: профессор, шампунь, вермишель, шимпанзе, тополь, рельс.

9. Образуй множественное число от данных имён существительных: профессор, доктор, пастбище, сторож, инженер, трактор, слесарь, шофёр, стакан, полотенце.

10. Укажите имя существительное мужского рода: авеню, кашне, депо, шоссе, кофе.

11. К какой части речи относятся выделенные слова?

На то и печь, чтобы хлебы печь.Посадила мама в печь пироги с капустой печь.

Ведро дало течь, и вода стала течь.

Снежное покрывало все поле покрывало.

Простой трактора произошёл по простой причине: водовоз не подвез воды.

12. Спиши, укажи части речи.

Бабка Дарья холст чернила,

Внучка пролила чернила.

Из-за холодных утренних рос хлеб рос медленно.

13. Определите род имен существительных.

Мебель, тюль, такси, рояль, шампунь, пони, хрусталь, кенгуру, вермишель, бюро, кафе, кино, купе, жюри, пальто, радио, торт, алоэ, ателье, домино, драже, эскимо, интервью, какаду, какао, конфетти, лото, метро, фойе, пюре, табло, фламинго, кашне.

14. Почему все эти слова объединили в одну группу?

Онтарио, пальто, какао, пенсне.

15. Выпишите имена существительные множественного числа, которые не обязательно обозначают количество предметов «больше одного».

Палатки, брюки, рубашки, глаза, дрожжи, бублики, игрушки, волосы, очки, заводы, плоскогубцы, ворота.

16. Объясни, в каком падеже стоят существительные, докажи примерами.

Береза, руки, человека.

17. Определите части речи в предложении.

Вероокая трышь грузло обкисляля закорявку.

Орфография.

1. В какие слова вместо многоточия нужно вставить букву ы (а не и):

Камыш..., ж...раф, ножниц..., верш...на, мотоц...кл.

2. В каких из этих слов пишется два р: ко...идор, ко...еспондент, ко...алл?

3. Сколько орфографических ошибок сделал Вовочка в предложении.

Циган купил красовки?

4. Укажите все сочетания слов, составленный неправильно: пара носок, без чулок, нет солдат, группа грузинов.

5. В какое из слов нужно вставить букву -т-?

Прекрас...ный, искус...ный, чудес...ный, извес...ный, ужас...ный.

6. Измените словосочетания так, чтобы в них появились слова с непроизносимыми согласными.

Поступок чести - ...;

Ответ из уст - ...;

Счастье жизни - ... .

7. Замените высказывания одним словом - именем прилагательным женского рода. Выделите окончания.

Растения, которые находятся в комнате - ...; работа, которая выполняется дома - ...; машина, которая встретилась на пути - ...; дорога, которая пролегает далеко - ...; почта, которую мы получаем утром - ...; путешествие, которое было летним - ... .

8. Напишите ответы с шипящей на конце.

Суп со свеклой и другими овощами - ... .

Дикие птицы и животные как предмет охоты - ... .

Женское украшение, прикалываемое на груди, на воротнике - ... .

Сооружение для отопления помещения и приготовления пищи - ... .

Способность говорить - ... .

9. Запишите ответы, используя слова с удвоенными согласными.

Прибор, техническое устройство.

Изготовление рисунков из наклеенных или нашитых кусков бумаги, ткани.

Большое желание есть.

Острое вирусное заболевание.

Пешеходная дорога, обсаженная с обеих сторон деревьями.

Дорога с твердым покрытием.

Укротитель хищных животных.

Парная спортивная игра маленьким мячом, который перебрасывается ракеткой через сетку.

Выходной день.

10. В каких сказочных словах /по правилам русской грамматики/ нужно поставить мягкий знак после шипящих?

Пятлая куж... .

Бурявый пупалош... .

Мяувая дуч... .

11. Составь и запиши словосочетания, употребив существительные из скобок во множественном числе.

У новых (скатерти), около речных (пристани), пуговицы от (наволочки), ветки (черешни), герои (басни), пять (простыни), продажа (полотенца), шесть (килограммы) (апельсины).

12. Поставь существительные в форму родительного падежа множественного числа.

Яблоко, помидор, теленок, килограмм, чулки, носки, облака, места, туфли, сапоги, ботинки, валенки, лужа, круча, Даша, встреча.

13. Распредели слова в два столбика: слева - с буквой о в корне, справа - с е или ё.

Сч...ты, ж...лтый, крыж...вник, ш...колад, больш...й, рубаш...нка, щ...чка, галч...нок, ш...в.

14. Образуй множественное число от данных имён существительных: вещество, сердце, весло, время, окно, сапоги, весы, небо.

15. Распредели слова в два столбика: слева - Ь знак пишется после шипящих, справа - не пишется.

Подстереч..., у дач..., луч..., пять тысяч..., богач..., сбереч..., без встреч..., тягач..., ткач..., пострич..., усач..., лихач..., меч...,

запряч..., бич..., у круч... .

</ Используемая литература:

1. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого - педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003.

2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. - СПб.: Литер, 2002.

3. Бакулина Г.А.Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.:Бладос, 2003.

4. Волина В.В. Учимся играя. М., 1992.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

6. Гин С.И. Мир логики. - М.: Вита-пресс, 2001.

7. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М.: Новая школа, 1996.

8. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах. Методические рекомендации: 3-4 класс. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.

9. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7 - 10 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002.

10. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

11. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Гринго, 1995.

12. Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1996

18