Программа факультативного курса 'Как стать исследователем'

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Выездновская средняя школа

ПРОГРАММА

факультативного курса

«Как стать исследователем».

Автор:

учитель начальных классов

высшей кв. категории

МБОУ Выездновская СОШ,

Арзамасского района

Дружинина Ольга Васильевна,

р.п. Выездное,

Учебная программа

«Как стать исследователем».

(факультативный курс)

Пояснительная записка.

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс.

В соответствии с государственной стратегией модернизации школьного образования важной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя имеющиеся знания и порождая новые. Успешная реализация поставленной задачи связана с применением адекватных содержанию компетентностного подхода новых технологий и форм организации мыслительной деятельности учащихся.

Одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности учеников является организация исследовательской деятельности учащихся.

Анализ педагогической практики показывает, что развитию поисковых и творческих способностей обучающихся в системе школьного образования не уделялось должного внимания до недавнего времени.

Противоречия, между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы образования и насущной потребностью общества в креативной системе развития свидетельствуют об актуальности проблемы организации исследовательской деятельности учащихся и обуславливают необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формирования у них умений и навыков ведения исследовательской работы.

С введением ФГОС в начальной школе ситуация меняется кардинальным образом и во главу угла ставится развитие творческой личности обучаемых. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями - на другую - формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели - установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Программа "Как стать исследователем" - интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи развивающей системы Л.В.Занкова, методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования, как универсального способа освоения действительности, развивают исследовательский тип мышления, активизируют личностную позицию учащегося.

Знания и умения, необходимые для организации исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в среднем и старшем звене (на II и III ступенях обучения в школе), в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа «Исследовательская деятельность» разработана на основе программы развития школы, как « школы равных возможностей», Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования.

Реализация программы «Исследовательской деятельности» способствует развитию ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и метапредметные умения.

Программа «Исследовательская деятельность» предназначена для учащихся начальной школы, интересующихся исследовательской деятельностью, а также для одаренных учащихся. Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся: способности осознания целей исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств - гибкости ума, терпимости к противоречиям, формированию прогностичности, критичности, наличию своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Кроме того, данная программа имеет преимущества:

- гибкое ее построение, в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями обучаемого;

- наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

В структуре программы не предусмотрено жёстких рамок классно-урочной системы, содержания, тематики и проблематики проектов. В зависимости от уровня полученных результатов, предоставляется возможность школьникам публично продемонстрировать свои исследовательские проекты перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.

2. Цель и задачи программы.

Цель программы:

- развитие интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьного возраста путём совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

• обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

• развивать познавательные потребности и способности, креативность.

3. Отличительные особенности программы.

Основные принципы построения программы.

- научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Формы и методы исследовательской деятельности в начальной школе:

- обще-исследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)
- эмпирические (наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия)

Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения.

1)Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2)Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3)Навыки оценочной самостоятельности.

4)Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5)Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6)Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Этапы исследовательской деятельности:

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Занятия начинаются со II полугодия.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

- поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения этих задач используются следующие формы и способы деятельности:

-коллективный учебный диалог, рассматривание предметов,

-создание проблемных ситуаций,

-чтение-рассматривание,

- коллективное моделирование;
-игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, -индивидуальное составление схем,

-выполнение моделей из различных материалов,

- экскурсии,

- выставки детских работ.
Кроме того, включение школьников в деятельность на основе индивидуальных проявлений исследовательского опыта осуществляется через стимулирование активности и самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя и взаимооценки школьников.

Учебно-тематическое планирование для 1 класса.

Наименование разделов и тем

Количество часов

Формы контроля

всего

прак.

теория

Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность

1.1. Виды исследовательских работ

1.2. Основные понятия исследовательской работы

Итого по разделу

2

2

4

1

1

2

1

1

2

Наличие материала по исследованию

Раздел 2. Этапы работы в процессе исследования

2.1. Выбор темы. Постановка цели и задач. Формулирование гипотезы.

2.2. Сбор информации по проблеме исследования из разных источников.

2.3. Способы обработки полученной информации

2.4. Организация и методика исследования. Проведение эксперимента

Итого по разделу

2

2

2

3

9

1

1

1

1

4

1

1

1

2

5

Проведенное исследование.

Раздел 3. Оформление работы

3.1. Структура учебно-исследовательской работы

3.2. Правила оформления учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

1

1

2

1

-

1

-

1

1

Папка исследователя

Раздел 4. Подготовка к защите учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

2

2

1

1

1

1

Мини-конференция.

Семинар.

Выставка достижений.

Всего

17

8

9

Результаты собственной исследовательской деятельности первоклассники представляют на мини-конференциях и семинарах. Желательно выделить время для участия в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов обучащихся 2-4 классов.

Второй этап - второй класс начальной школы - ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя:

- развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
- поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

На данном этапе используются следующие формы и способы деятельности:

-учебная дискуссия, наблюдения по плану,

- рассказы детей и учителя,

-упражнения на развитие способов мыслительной деятельности,

- мини-исследования;

-экскурсии,

-индивидуальное составление моделей и схем,

- мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

В большей степени внимание обращается на те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию ученика в информационном потоке и способствуют анализу и усвоению необходимой информации: прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме этого в ходе работы с различными текстами организуется обучение детей графической организации материала в виде таблиц, схем, чертежей.

Учебно-тематическое планирование для 2 класса.

Наименование разделов и тем

Количество часов

Формы контроля

всего

прак.

теория

Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность

1.1. Виды исследовательских работ

1.2. Основные понятия исследовательской работы

Итого по разделу

2

4

6

1

2

3

1

2

3

Наличие материала по исследованию

Раздел 2. Этапы работы в процессе исследования

2.1. Выбор темы. Обоснование актуальности.

2.2. Виды информации. Сбор информации из разных источников.

2.3. Источники информации. Способы обработки полученной информации.

2.4. Методы и методика исследования. Проведение эксперимента.

Итого по разделу

3

6

4

6

19

2

4

3

4

13

1

2

1

2

6

Проведенное исследование

Раздел 3. Оформление работы

3.1. Структура учебно-исследовательской работы

3.2. Правила оформления учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

2

2

4

1

1

2

1

1

2

Папка исследователя

Раздел 4. Подготовка к защите учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

5

5

2

2

3

3

Мини-конференция. Выставка достижений.

Всего

34

20

14

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие формы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, групповая работа, ролевые игры, самостоятельная работа, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий. Освоение курса предполагает выполнение внеурочных заданий по подготовке к практическим занятиям.

Курс завершается работой, к которой обучающийся должен представить учебно-исследовательскую работу и доклад по учебно-исследовательской работе. Планировать сроки проведения защит следует по мере готовности детских работ.

Учебно-тематическое планирование для 3 класса.

Наименование разделов и тем

Количество часов

Формы контроля

всего

прак.

теория

Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность

1.1. Виды исследовательских работ

1.2. Основные понятия исследовательской работы

Итого по разделу

2

4

6

1

2

3

1

2

3

Наличие материала по исследованию

Раздел 2. Этапы работы в процессе исследования

2.1. Выбор темы. Обоснование актуальности.

2.2. Виды информации. Сбор информации из разных источников.

2.3. Источники информации. Способы обработки полученной информации.

2.4. Методы и методика исследования. Проведение эксперимента.

Итого по разделу

3

6

4

6

19

2

4

3

4

13

1

2

1

2

6

Проведенное исследование

Раздел 3. Оформление работы

3.1. Структура учебно-исследовательской работы

3.2. Правила оформления учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

2

2

4

1

1

2

1

1

2

Отчет о проведенном исследовании.

Учебно-исследовательская работа

Раздел 4. Подготовка к защите учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

5

5

3

3

2

2

Защита работы. Публичное выступление.

Всего

34

21

13

Учебно-тематическое планирование для 4 класса.

Наименование разделов и тем

Количество часов

Формы контроля

всего

прак.

теория

Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность

1.1. Виды исследовательских работ

1.2. Основные понятия исследовательской работы

Итого по разделу

2

4

6

1

2

3

1

2

3

Наличие материала по исследованию.

Раздел 2. Этапы работы в процессе исследования

2.1. Выбор темы. Обоснование актуальности.

2.2. Виды информации. Сбор информации из разных источников

2.3. Источники информации. Способы обработки полученной информации.

2.4. Методы и методика исследования. Проведение эксперимента.

Итого по разделу

3

6

4

6

19

2

4

3

4

13

1

2

1

2

6

Отчет о проведенном исследовании.

Раздел 3. Оформление работы

3.1. Структура учебно-исследовательской работы

3.2. Правила оформления учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

2

2

4

1

1

2

1

1

2

Учебно-исследовательская работа

Раздел 4. Подготовка к защите учебно-исследовательской работы

Итого по разделу

5

5

3

3

2

2

Защита работы.

Всего

34

21

13

4.Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.

Данная программа предназначена для учащихся начальной школы, рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю, кроме 1 класса (17 часов во II полугодии). Программа дает возможность проявить и развить способности детей в сфере познания и творчества, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать ее достижение, а также развитие гибкости ума, терпимости к противоречиям, критичности мышления, наличия своего мнения, коммуникативных качеств. Она не имеет четкой предметной направленности и является межпредметной.

5. Ожидаемый результат:

Перечень формируемых компетенций учащихся:

Личностные УУД.

В процессе исследовательской деятельности у детей формируется:

-адекватная самооценка;

-испытывая чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, младший школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе;

-формируется мотивационная основа учебной деятельности;

- вырабатывается внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные УУД.

- дети учатся в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Познавательные УУД.

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-строить логические рассуждения, осуществлять сравнение, синтез; классифицировать;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ.

Коммуникативные УУД.

-строить понятные для партнёра высказывания;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать формулировать собственное мнение и позицию;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Описанные выше умения и навыки диагностируются в процессе деятельности ребенка методом наблюдения, экспертной оценкой педагога, психолога. Оценивание производится в словесной форме. Используются также поощрительные значки, медальки, грамоты и т.д.

Методы диагностики результативности занятий.

- наблюдений;

-использование диагностик творческих и интеллектуальных способностей обучающихся (проводит психолог); Методические рекомендации по психолого-педагогической диагностике в рамках программы «Развитие детской одаренности» / под. Ред. И.Ю. Троицкой, Э.А. Кочкиной

-беседа;

-защита исследовательских работ на конкурсах.

6. Содержание учебного материала.

Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность (6 часов)

Цель: знакомство и целями и задачами изучаемого курса, формирование инструментальных навыков и умений логического и творческого мышления.

1. Виды исследовательских работ.

Что такое исследование?

Виды исследовательских работ: доклад, тезисы, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект, учебно-исследовательская работа. (форма: мини-исследования)

Основные региональные и всероссийские конференции и конкурсы школьников. (форма: игра - путешествие)

2. Основные понятия исследовательской работы.

Основные понятия: аспект, гипотеза, ключевое слово, обзор, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема (форма: групповая работа, игра - путешествие)

Методы исследования: подумать самостоятельно, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, моделирование, изучение и анализ документации, шкалирование, ранжирование, эксперимент (форма: урок-исследование)

Раздел 2. Этапы работы в процессе исследования (19 часов)

Цель: овладение техникой исследовательского поиска, применение полученных знаний в самостоятельной исследовательской деятельности.

1. Выбор темы. От проблемы к теме. Обоснование актуальности выбранной темы. (форма: мини - исследование)

Постановка цели, задач. Формулирование гипотезы. Определение объекта и предмета исследования (форма: групповая работа)

2. Практическая работа. Выбор темы учебно-исследовательской работы. Постановка цели, задач, гипотезы (Форма: самостоятельная работа)

3. Виды информации: обзорная, реферативная, сигнальная, справочная. Источники информации: книги, периодические издания, кино-, аудио- и видеоматериалы, люди, электронный ресурсы (форма: групповая работа)

Методы поиска информации: работа с библиотечными каталогами, справочными материалами, книгами, периодическими изданиями и в Интернете (форма: ролевые игры)

4. Практическая работа. Сбор информации по своей проблеме исследования.

5. Практическая работа. Способы обработки полученной информации.

Обработка текстовой информации, сопровождение таблицами, чертежами, рисунками.

6. Методы и методика исследования.

Эксперимент как ведущий метод познания. План эксперимента. Представление результатов в форме отчета (форма: мини - исследование, групповая работа)

7. Практическая работа. Организация и проведение исследовательской части работы. Представление отчета (форма: ролевые игры, уроки - исследования)

Раздел 3. Оформление работы (4 часа)

Цель: обобщение полученных данных, представление их в виде публичного доклада.

1. Структура учебно-исследовательской работы. (форма: самостоятельная работа)

Три основных раздела работы: введение, основная часть, заключение. Структура включает также титульный лист, оглавление, список литературы. Введение: актуальность проблемы, новизна, практическая значимость работы, формулирование цели, задач, гипотезы.

Основная часть: обзор источников по проблеме исследования, описание этапов и процесса исследования (форма: групповая работа).

Заключение: перечисление результатов, полученных в ходе исследования, формулирование выводов.

2. Правила оформления учебно-исследовательской работы. (форма: групповая и самостоятельная работа)

Язык и стиль текста учебно-исследовательской работы. Общие правила оформления текста и требования к учебно-исследовательским работам. Стандарт оформления списка литература и др. источников. (форма: наблюдение, игра-путешествие)

3. Практическая работа. Оформление и демонстрация текста учебно-исследовательской работы. (форма: групповая и самостоятельная работа)

Раздел 4. Подготовка к защите учебно-исследовательской работы (5 часов)

Цель: учить излагать добытую информацию, доказывать свою точку зрения.

1. Подготовка к защите.

Требования к докладу. Основные части выступления. Научный стиль речи.

2. Практическая работа. Составление текста доклада.

3. Культура выступления (форма: ролевые игры)

Психологический аспект готовности к выступлению. Культура ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.

4. Практическая работа. Публичное выступление. (форма: ролевые игры)

Упражнения. Развитие дикции. Наблюдение за опытными ведущими, сравнение и выводы. Движение тела и рук. Зрительный контакт. Игра голосом.

5. Практическая работа. Доклад по учебно-исследовательской работе (зачетная работа).

Календарно-тематическое планирование

курса исследовательская деятельность (1 класс)

№

дата

тема

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Введение в исследовательскую деятельность.

1. Что такое исследование. Пути решения задач исследователя.

2. Как выбрать тему исследования.

3. Учимся выбирать главное и второстепенное.

4. Учимся выбирать дополнительную литературу.

(экскурсия в библиотеку)

5. Мыслительные эксперименты и эксперименты на моделях.

6. Как сделать сообщение о результатах исследования.

7.Выдвижение гипотезы. Умение задавать вопросы. Практическое занятие.

8. Наблюдение как способ выявления проблем.

9.Главный способ получения информации.

10. Выбор темы. Постановка цели и задач.

11. Формулирование гипотезы. Как создаются гипотезы.

12.Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы.

13. Как записать полученную информацию. Пиктограммы. Схемы.

14. Сбор информации по проблеме исследования по разным источникам.

15. План. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательских работ и разработки проекта.

16.Проведение мини-исследования.

17.Мини-конференция. По теме исследования. Выставки творческих работ.

Календарно-тематическое планирование

курса исследовательская деятельность (2 класс)

№

дата

тема

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7-9.

10-12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23-28.

29.

30.

31.

32.

33-34.

1. Что такое исследование. Исследование и исследователи.

2. Методы исследования.

3. Учимся видеть проблемы. « Посмотрите на мир чужими глазами»

4. Учимся видеть проблемы. « Сколько значений у предмета».

5. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Классификация с ошибками.

6. Наблюдение как метод исследования.

7-9.Учимся вырабатывать гипотезы. « Найди возможную причину события»

10-12.Учимся задавать вопросы. « Найди причину события с помощью вопросов».

13.Учимся давать определения понятиям.

14. Логические задачи. Комбинаторные задачи.

15.Наблюдения и наблюдательность.

16.Сбор информации по проблеме исследования по разным источникам. Книги. Как работать с книгой.

17. Понятием схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.д.

18. Сбор информации по проблеме исследования по разным источникам. Реальные эксперименты.

19. Способы обработки полученной информации. Знакомство с тетрадью «Я - исследователь».

20. Исследование и его планирование.

21. Коллективное планирование. Практическое использование методов исследования.

22. Способы обработки полученной информации.

23-28. Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.

29. Оформление работы.

30. Структура учебно-исследовательской работы.

31. Правила оформления учебно-исследовательской работы. Оформление работы. Культура выступления.

32.Подготовка к защите учебно-исследовательской работы.

33-34. Публичное выступление. Защита работ.

Календарно-тематическое планирование

курса исследовательская деятельность (3 класс)

№

дата

тема

1.

2.

3.

4.

5.

6-7.

7-9.

10-12.

13.

14.

15.

16.

17-18.

19-20.

21-23.

24.

25.

26.

27-30.

31.

32.

33-34.

1. Что такое исследование. Что такое фантазия?

2. Методы исследования. Ассоциация.

3. Выводы и умозаключения. Дедуктивные умозаключения.

4. Приемы фантазирования.

5. Классификация и что значит «классифицировать». Виды классификаций.

6-7. Прием «Что потом?». Выдвижение гипотез, проблем.

7-9.Учимся вырабатывать гипотезы. Прием «Творческая ошибка».

10-12.Учимся задавать вопросы. Метод Робинзона.

13.Учимся давать определения понятиям. Прием «Наоборот».

14. Логические задачи. Задачи геометрического содержания.

15.Прогноз и прогнозирование.

16.Сбор информации по проблеме исследования по разным источникам. Интернет.

17-18. Понятием схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.д. Приготовление наглядности к защите работы.

19-20. Сбор информации по проблеме исследования по разным источникам. Реальные эксперименты.

21-23. Способы обработки полученной информации. Работа с тетрадью «Я - исследователь».

24. Исследование и его планирование.

25. Коллективное планирование. Практическое использование методов исследования.

26. Способы обработки полученной информации.

27-30. Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.

31. Оформление работы. Культура выступления.

32.Подготовка к защите учебно-исследовательской работы.

Развитие коммуникативных умений.

33-34. Публичное выступление. Защита работ. Участие в Региональном конкурсе исследовательских работ.

Календарно-тематическое планирование

курса исследовательская деятельность (4 класс)

№

дата

тема

1.

2.

3.

4.

5.

6-7.

7-9.

10-12.

13.

14.

15.

16.

17-18.

19-20.

21-23.

24.

25.

26.

27-30.

31.

32.

33-34.

1. Исследование. Виды исследований.

2. Методы исследования. Как проводить исследования.

3. Выводы и умозаключения. Индуктивные умозаключения.

4. Приемы прогнозирования. Научное прогнозирование.

5. Классификация. Виды классификаций.

6-7. Выдвижение гипотез, проблем.

7-9.Учимся вырабатывать гипотезы. Прием «Творческая ошибка».

10-12.Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования.

13.Учимся давать определения понятиям.

14. Логические задачи. Ассоциации и аналогии.

15.Прогноз и прогнозирование.

16.Сбор информации по проблеме исследования по разным источникам.

17-18. Понятием схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.д.

19-20. Сбор информации по проблеме исследования по разным источникам. Реальные эксперименты.

21-23. Способы обработки полученной информации. Работа с тетрадью «Я - исследователь».

24. Выбираем тему индивидуального исследования.

25. Индивидуальное планирование. Практическое использование методов исследования.

26. Способы обработки полученной информации.

27-30. Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.

31. Оформление работы. Культура выступления.

32.Подготовка к защите учебно-исследовательской работы.

Развитие коммуникативных умений.

33-34. Публичное выступление. Защита работ. Участие в Региональном конкурсе исследовательских работ.

Литература для учителя.

1. Баранов С.П. Педагогика / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1987.

2. Выготский Л.С. Педагогическая технология / Выготский. - М.: Педагогика Пресс, 1999.

3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. -М.: Наука. 1996.

4. Давыдов В.В. Проблемы развития обучения / В.В.Давыдов. - М.: 1986.

5. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников // Начальная школа + 2007, № 7

6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К.Колеченко. - СПб.: КАРО, 2006.

7. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. - М., 2002.- с. 121.

8. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. - 2001. - №1. - С.102-105.

9. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. - 2001. - №1. - С 105-107.

10. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. - М.: Просвещение, 1978.

11. Мохова И.К. Урок-исследование в начальной школе / И.К.Мохова // Начальная школа.- 1997.- № 12.

12. Обухов А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 1. - С. 100-107.

13. Пономарёв Я.А Психология творчества / Я.А. Пономарёв. - М., 1976.

14. Психология одарённости: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. - М.: - ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

15. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - 272с.

16. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. М.: Учебная литература, 2004.

17. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков. - М.: Учебная литература, 2004.

18. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003, № 2

19. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И.Савенков. М., 2001.

20. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И.Савенков. М.: Ось-89, 2006.

21. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №4. - С. 34-45.

22. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова: диалоги с оппонентами и сторонниками. / Р.Г.Чуракова. - Самара: Корпорация «Фёдоров», Изд-во «Учебная литература», 2003.

23. Юркевич В.С. Одарённый ребенок: иллюзия и реальность / В.С. Юркевич. - М., 1996.

Литература для учащихся.

1.Большая книга экспериментов для школьников /под. ред. Антонеллы Мейяни; пер. с ит. Э. Мотылевой.- М:ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2007.

2. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. - М.: Изд-во ТКО «АСТ», 1994.

3.Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов / И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова - М: «Экзамен», 2007.

4.Савенков А. И. Исследовательская практика: организация и методика

/ А.И. Савенков // Одарённый ребёнок. - 2005. - № 1. - С. 30-33.

5.Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести

самостоятельное исследование / А. И. Савенков // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 144-148.

6.Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие познавательных способностей / А.И.Савенков. - Ярославль, 2004.

7. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления / А.И.Савенков. - Ярославль, 2004.

8. Савенков А.И. Я - исследователь: учебник-тетрадь для младших школьников / А.И.Савенков. - Самара, 2010.

9. Я познаю мир: Детс. Энцикл. - М: ООО «Изд-во АСТ»; ООО «Изд-во Астрель», 2001.