Технологические карты уроков по технологии, 3 класс, Word

• Предлагает вспомнить о правилах работы с учебником технологии и сравнить с любым учебником по другому предмету (можно эту работу организовать по группам или парам, предложив выбрать предмет). Организует обсуждение полученных выводов

• Работают в группах. Приходят к выводу, что в учебниках есть содержание (оглавление), система навигации, задания и герои (в технологии - Аня и Ваня), помогающие быстрее сориентироваться в информации

Мотивация познавательной деятельности

• Демонстрирует электронное приложение к учебнику (фрагменты разных уроков) и (или) просит просмотреть учебник 3-го класса и подсказать, какую основную тему они будут изучать в этом учебном году

• Делают вывод, что если в прошлом году они знакомились с жизнедеятельностью сельскою населения, то в этом году совершат экскурсию по городу

Организация познавательной деятельности

• Знакомит с новыми понятиями «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод». Ваня и Аня интересуются у учащихся, что такое город и кто из них совершал экскурсию по городу, какие части города они знают, что такое достопримечательности.

• Предлагает поработать с толковым словарём для закрепления новых понятий.

• Предлагает прочитать текст на с. 7-9 учебника.

• Объясняет задание на с. 5 рабочей тетради, обращает внимание на выбор инструментов для его выполнения

• Опираясь на свой жизненный опыт, отвечают на вопросы.

• Работают со словарём. Находят определения понятий.

• Читают текст учебника на с. 7-9. .

• Составляют маршрутную карту города в рабочей тетради по заданию на с. 5

Подведение итогов

• Проверяет правильность составления маршрутной карты города. Анализирует детские работы.

• Предлагает сравнить инфраструктуру города и деревни.

• Обращает внимание на то, что в этом году необходимо собирать папку «Мои достижения»

• Демонстрируют получившиеся маршрутные карты, объясняют назначение нанесённых объектов.

• Вспоминают содержание уроков прошлого года, сравнивают и говорят, чем город отличается от деревни, что в них общего.

• Читают текст учебника на с. 10

Тема: Архитектура. Изделие «Дом»		Тип: изучение нового материала
Задачи: ч познакомить с понятиями «архитектура», «каркас», «городские постройки», «архитектурный стиль»; обучить правилам чтения технического чертежа с использованием понятий «конструкция», «эскиз», «технический чертеж», «развёртка», «чертёж», «масштаб», «линии чертежа»; научить выполнять чертёж в заданном масштабе; познакомить с профессиями архитектора, инженера-строителя, прораба
Планируемые результаты
Предметные: освоить понятия «архитектура», «каркас», «городские постройки», «архитектурный стиль»; освоить правила чтения технического чертежа на основе понятий «чертёж», «масштаб», «линии чертежа» и научиться выполнять чертёж в заданном масштабе; ' закрепить умение работать с чертёжными инструментами, с бумагой и картоном	Метапредметные: рационально организовывать рабочее место; • • планировать работу с текстовым и слайдовым планами; оценивать качество выполненного изделия в соответствии с имеющимися критериями		Личностные: формировать профессиональную мобильность на основе знакомства с миром профессий; при работе в парах и в группах обсуждать проблемы, приходить к общему мнению
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, раздел «Искусство на улицах твоего города»; русский язык, работа со словарём; окружающий мир, тема «Как построить дом»
Ресурсы урока
Для учителя: Рабочая программа. ТКТ № 2. Блок А. Архитектура. Пособие для учителей, с. 11 - 15. Электронное приложение к учебнику, урок «Архитектура». Изображения или куклы Аня и Ваня		Для учащихся: Учебник, с. 11-19. Рабочая тетрадь, с. 6-8. Материалы; бумага, картон, клей. Инструменты: канцелярский нож, ножницы, линейка, карандаш, кисточка для клея. Приспособления: доска для работы с ножом, клеёнка, тряпочка для рук
Ход урока
Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности обучающихся
Актуализация необходимых знаний
Просит открыть готовые маршрутные карты города и вспомнить, какие постройки можно увидеть, совершая экскурсию по городу. Предлагает рассмотреть шмуцтитул и определить, у какой постройки находятся Ваня и Аня и что они делают. Просит прочитать диалог Ани с Ваней об архитектуре на с. 12 учебника		Открывают рабочую тетрадь на с. 5. Называют постройки города своей мечты. Рассматривают шмуцтитул. Вспоминают сквозную тему «Человек и земля» по результатам работы в 1-ми 2-м классах. Работают с учебником
Мотивация познавательной деятельности
Организует просмотр и обсуждение фрагмента «Архитектура» из электронного приложения к учебнику. Просит назвать стили архитектуры, представленные, в учебнике и в электронном пособии, сравнить их. Можно организовать работу по группам: каждая группа описывает выпавший по жребию стиль архитектуры. Знакомит с профессиями людей, которые связаны с градостроительством, и предлагает выполнить задание на с. 14 учебника		Просматривают фрагмент электронного пособия. Называют стили архитектуры, сравнивают их по форме, декоративным элементам. Читают текст на с. 13 учебника и выполняют задание на с. 14. Обсуждают полученные результаты

• Предлагает подумать, какие знания и умения необходимы для постройки даже самого маленького здания. Подводит к выводу, что для изготовления любого изделия необходимо выполнить эскиз, а затем чертёж. Напоминает, что с некоторыми элементами чертежа учащиеся знакомились в 1-м и 2-м классах

• Делают вывод, что для изготовления любого изделия необходимы эскиз, а затем чертёж. От умения читать чертежи зависит правильность выполнения изделия. Вспоминают знания, полученные по этой теме в 1-м и 2-м классах

Организация познавательной деятельности

• Объясняет новый материал - чтение чертежа. Знакомит с понятиями «конструкция», «технический рисунок», «эскиз», «развёртка», «чертёж», «масштаб», «линии чертежа», используя материал учебника на с. 15-17 или обращаясь к словарю.

• Предлагает выполнить задание на с. 6 рабочей тетради и контролирует правильность выполнения работы (можно фронтально дублировать работу на доске). Организует взаимопроверку'. Объясняет или просит объяснить допущенные ошибки сильных учащихся. Можно предложить составить план работы после выполнения в заданном масштабе чертежа и проверить правильность усвоенного материала.

• Объясняет задание на с. 7 рабочей тетради и предлагает его выполнить (целесообразнее организовать работу в парах). Организует проверку правильности выполнения задания. Обязательно комментирует все ошибки, добиваясь правильности выполнения и понимания всех пунктов задания!

• Демонстрирует макет дома, который будут выполнять учащиеся. Просит проанализировать это изделие с точки зрения предмета «Технология».

• Просит внимательно прочитать план работы на с. 18 учебника, сравнить его со слайдовым планом (с. 18-19). Вместе с учащимися вырабатывает алгоритм работы над изделием.

• Организует выполнение изделия. Контролирует качество выполнения на каждом этапе работы. Можно предложить упрощённый вариант: дделать дом без прорезных окон или выполнить окна без стёкол.

• Демонстрирует приёмы работы канцелярским ножом (резаком), обращая особое внимание на соблюдение правил безопасности. Акцентирует внимание на отделке и сборке изделия. Контролирует качество выполняемых операций

• Читают учебник, разбираются в определениях на с. 15.

• Выполняют задание в рабочей тетради на с. 6. Составляют план работы, используя для выполнения задания слова для справок.

• Работают с учебником на с. 17, выполняя задание на с. 7 рабочей тетради. Обсуждают и заполняют каждый пункт плана в разделе «Чтение чертежа».

• Вспоминают, как правильно анализировать изделие, используя «Советы юного технолога». Подбирают материалы и инструменты, подготавливают рабочее место.

• Совместно с учителем обсуждают план изготовления макета дома. Задают вопросы по разметке развёртки. Вспоминают, как легче согнуть картон по прямой линии.

• Выполняют разметку, вырезают заготовку, оформляют линии сг иба.

• Размечают, прорезают окна и оформляют их полиэтиленом. Собирают макет дома

Подведение итогов

• Организует выставку получившихся макетов зданий, предлагает закончить отделку изделия дома, если не успели сделать это на уроке

• Фотографируют работы для папки «Мои достижения»

Дополнительный материал: Фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра; ,фото или видео о профессиональной деятельности архитекторов, строителей, конструкторов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; особое внимание уделить качеству работы с чертежом

Дополнительные творческие задания: Описать одно здание родного города или близлежащего областного центра; рассказать о профессии, изученной на уроке, и (или) о знакомом человеке - представителе этой профессии

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

• Очень сложный материал '•

• Материал, включённый в один урок, может быть разделён на два урока (теоретический и практический) или использован не в полном объёме

Урок

№ 3

Тема: Городские постройки. Изделие «Телебашня»

Тип: изучение нового материала

% .

Задачи:

• познакомить с назначением городских построек, их архитектурными особенностями;

• познакомить с конструкцией телевизионной башни и её основным назначением;

• обучить приёмам работы с проволокой специальными инструментами - плоскогубцами, кусачками

Планируемые результаты

Предметные:

• сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями;

• знать конструкцию телевизионной башни и её назначение - трансляцию телевизионных передач;

• владеть навыком выполнения технического рисунка;

• знать свойства проволоки и владеть приёмами работы специальным инструментом

Метапредметные:

• проводить простейшие исследования материалов и делать выводы об их свойствах;

' • сравнивать устройство новых инструментов (кусачек, плоскогубцев) с уже известными инструментами и приёмы работы

Личностные:

• проявлять уважение к историческому архитектурному наследию своего города;

• уважать отечественных изобретателей и конструкторов;

• работать в команде - оказывать взаимопомощь, совместно анализировать возникшие трудности и проблемы, предлагать пути их решения

Межпрелметные связи: Окружающий мир, раздел «Жизнь города и села»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок Б. Городские постройки.

• Пособие для учителей, с. 16-19.

• Электронное приложение к учебнику, фрагмент «Телебашня».

• Образцы выполняемых изделий: телебашни из проволоки и телебашни из бумаги.

• Изображения или куклы Аня и Ваня

Для учащихся:

• Учебник, с. 20-23.

• Рабочая тетрадь, с. 9-11.

• Материалы: проволока.

• Материалы для лабораторной работы: проволока, пластилин, бумага, картон, деревянные прутики, природный материал и др.

• Инструменты: плоскогубцы, кусачки, линейка

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Демонстрирует фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра и просит определить архитектурный стиль и назначение этих зданий.

• Интересуется, каким образом можно узнать последние новости о событиях в мире, в стране, в своём районе. Включает телевизор (если есть в классе) и спрашивает, как изображение появилось на экране

• Выполняют задание, аргументируют свою точку зрения.

• Высказывают свои предположения. Приходят к выводу о том, что телебашня - необходимое сооружение крупного города

Мотивация познавательной деятельности

• Организует просмотр фрагмента «Архитектура» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение.

• Предлагает познакомиться с текстом и диалогом Вани и Ани на с. 20 учебника

• Просматривают фрагмент, обсуждают его содержание.

• Читают материал на с. 20

Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о новом материале - проволоке, процессе её изготовления, видах. Предлагает исследовать свойства проволоки и сравнить их со свойствами уже известных материалов.

• Выполняют по группам лабораторную работу - сравнивают проволоку с бумагой, пластилином, деревянными палочками. Делают выводы.

Ставит проблемный вопрос о выборе инструмента для работы с проволокой. Предлагает выбрать из предложенного наиболее подходящий инструмент. Просит выбрать похожие инструменты и сравнить их конструкцию. При подведении итогов работы групп предлагает вспомнить загадку о ножницах и сказать, как в ней описывается их конструкция.

Предлагает прочитать текст учебника на с. 20 - 21. Демонстрирует приёмы безопасной работы кусачками и плоскогубцами.

Демонстрирует образец изделия. Предлагает вспомнить определение и назначение технического рисунка и выполнить технический рисунок макета башни.

Анализирует совместно с учащимися план работы, отвечает на возникшие вопросы.

Организует работу по плану. В ходе самостоятельной работы наблюдает за действиями учащихся, контролируя соблюдение правил безопасности. Сильным учащимся можно предложить выполнить макет башни из нескольких составных частей по аналогии с башней на с. 20 учебника.

Просит каждую пару проанализировать возникшие во время работы трудности и предложить варианты их устранения.

• Основываясь на опыте, предлагают работать кусачками и плоскогубцами, аргументируя свою точку зрения. Сравнивают конструкцию ножниц, кусачек, плоскогубцев. Делают вывод о наличии двух ручек - рычагов и разных (в зависимости от назначения) рабочих поверхностей инструментов.

• Читают текст учебника. Правила работы кусачками читают вслух! Следят за действиями учителя, задают вопросы.

• Выполняют технический рисунок макета башни в рабочей тетради на с. 9.

• Под руководством учителя анализируют текстовой и слайдовый планы работы по изготовлению макета телебашни.

• Выполняют работу по плану. Операции по нарезке и скрутке проволоки выполняют в парах, помогая друг другу.

• Обсуждают процесс выполнения макета телебашни из проволоки.

• Делают вывод, что знания, полученные в результате исследования свойств материалов, конструкции инструментов, могут пригодиться в практической работе при выполнении конкретного изделия

Подведение итогов

• Организует выставку изделий.

• Инициирует обсуждение трудностей, возникших во время работы.

• Предлагает выполнить макет телебашни из бумаги дома

• фотографируют работы для папки «Мои достижения».

• Обсуждают основные затруднения, возникшие при работе с проволокой.

• Объясняют ход выполнения домашнего задания

Дополнительный материал: Фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра; фотографии или видеоматериалы с изображениями знаменитых телевизионных башен; фотографии известных архитекторов телевизионных башен; образцы проволоки, пластилина, бумаги, картона, деревянных прутиков, природного материала и др.; разные инструменты: молоток, иголка (в игольнице!), ножницы, шило, кисточки, плоскогубцы, кусачки и др.

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; при выставлении оценок акцентировать внимание на соблюдении правил безопасности при работе с проволокой

Дополнительные творческие задания: Выполнить макет телебашни из бумаги по плану на с. 10-11 учебника; можно обратиться за помощью к родителям

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

■ *

Тема: Парк. Изделие «Городской парк»

Тип: изучение нового материала в форме воображаемой или реальной пешеходной экскурсии по парку

Задачи:

• познакомить с понятиями «лесопарк», «садово-парковое искусство», с профессиями, связанными с уходом за растениями в городских условиях (ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник);

• актуализировать знания учащихся о природных материалах;

• обучить умению сочетать различные виды материалов при составлении объёмной композиции - макета городского парка

' Планируемые результаты

• Предметные:

• понимать значение слов «лесопарк», «садово-парковое искусство»;

• знать названия профессий, связанных с уходом за растениями в городских условиях (ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник), и инструментов, необходимых для ухода за садово-парковым хозяйством;

• сочетать различные виды материалов при составлении объёмной композиции (макета городского парка)

• Метапредметные:

■ • составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, основываясь на материалах учебника и собственных наблюдениях;

• взаимодействовать в группе - распределять обязанности, отвечать за результат своей и общей работы

• Личностные:

• понимать важность сохранения природы и её влияния на наше здоровье;

• развивать фантазию и творческие способности;

• проявлять коммуникативные навыки

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок В. Парк.

• Пособие для учителей, с. 19-21.

• Электронное приложение к учебнику.

• Коллекция природного материала.

• Готовое изделие «Городской парк»

Для учащихся:

• Учебник, с. 24-28.

• Рабочая тетрадь, с. 12-13.

• Материалы: природный материал (засушенные листья, веточки, иголочки, крупа, шишки, жёлуди и др.), пластилин, цветная бумага, картон, клей.

• Инструменты: карандаш, ножницы, стеки, кисть.

• Приспособления: подкладной и притирочный листы, подставка для кисти

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Проверяет домашнее задание: просит расположить на выставке макеты телебашен, выполненные из бумаги. Интересуется, из какого материала было легче выполнять работу.

• Задаёт наводящие вопросы по выяснению названия следующей остановки виртуальной экскурсии по городу: Не устали ли учащиеся при выполнении домашнего задания? Die можно отдохнуть, живя в деревне?

• Располагают макеты на выставке. Отвечают на вопрос, аргументируя ответ.

• Отвечают на вопросы. Называют следующую остановку «Городской парк»

Мотивация познавательной деятельности

• Проводит беседу об истории возникновения, назначении, видах городских парков. Интересуется, в каких парках бывали учащиеся. Предлагает прочитать текст в учебнике на с. 24.

• Слушают. -Составляют мини-рассказы о своём посещении городских парков. Читают текст учебника.

Рассказывает о профессиях, связанных с уходом за растениями в городских условиях. Предлагает прочитать текст в учебнике на с. 25.

Интересуется, знают ли учащиеся, какими инструментами пользуются для ухода за садово-парковым хозяйством. Предлагает выполнить задание в учебнике на с. 25.

• Слушают учителя, дополняя его рассказ о профессиях ландшафтного дизайнера, озеленителя, дворника своими знаниями, наблюдениями. Читают текст учебника.

• Работают с учебником, выполняют задание, обосновывают свой выбор.

• Просматривают фрагмент электронного пособия, обсуждают

. '

Организация познавательной деятельности

• Предлагает проанализировать изделие. Просит сравнить, чем отличаются макеты телебашен от макета городского парка. Интересуется, какие трудности могут возникнуть в работе.

• Предлагает вспомнить виды природного материала и приёмы работы с ним. Обращает внимание на способы соединения деталей из разных видов материалов при помощи пластилина, клея. Даёт задание заполнить таблицу в рабочей тетради на с. 12, проверяет правильность выполнения задания. Демонстрирует разные виды материалов и просит подсказать способы соединения.

• Предлагает самостоятельно составить план работы. Обращает внимание, что работу можно условно разделить на два основных этапа: подготовку ландшафта парка и изготовление скамейки (из бумаги).

• Организует работу по плану. Работу можно проводить в группах, парах. В ходе самостоятельной работы наблюдает за действиями учащихся, контролируя соблюдение правил безопасности.

• Интересуется, в какой технике выполнен макет «Городской парк». Обращает внимание на эстетическое оформление работы. Спрашивает, какой специалист отвечает за оформление парка

• Предлагают варианты ответов. По результатам сравнения делают вывод, что макет башни выполнен из одного материала (проволоки или бумаги), а макет парка из нескольких (бумаги, природного материала и др.). Выдвигают предположение, что трудности возникнут при соединении разных материалов.

• Вспоминают приёмы работы с природным материалом, выполняют задание. Подсказывают учителю способы соединения разных видов материалов.

• Самостоятельно составляют план, пользуясь учебником (с. 27).

• Работают по плану. Самостоятельно распределяют обязанности, если это групповая работа.

• Отвечая на вопросы, употребляют новые понятия: «техника объёмной аппликации», «ландшафтный дизайнер»

Подведение итогов

• Организует выставку изделий.

• При обсуждении итогов предлагает ребятам поделиться тем, как удалось преодолеть трудности и проблемы, возникшие в работе

• Фотографируют работы для папки «Мои достижения».

• Анализируют свою работу, делятся впечатлениями

Дополнительный материал: Фото- и видеоматериалы по теме урока

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; проанализировать творческие работы учащихся

Дополнительные творческие задания: Выполнить макет «Уголок природы у моего дома»; сфотографировать понравившийся уголок природы, преобразованный человеком (палисадник, фрагмент парка, красивый газон и т. п.)

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тема: Проект «Детская площадка». Изделия «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

Тип: урок-проект

Задачи:

• продолжить обучение технологии проектной деятельности;

• закрепить умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах;

• закрепить навыки создания объёмной композиции из бумаги;

• обучить умению самостоятельно проводить презентацию проекта

Планируемые результаты

Предметные:

• самостоятельно составлять план и работать над изделием в мини-группах;

• создавать объёмную композицию из бумаги

Метапредметные:

' • проявлять первичные навыки проектной деятельности: применять на практике алгоритм работы, определять этапы проекта, работать в команде, распределять обязанности, проводить оценку этапов и корректировать свою деятельность, самостоятельно проводить презентацию проекта;

• ставить чёткую цель и достигать её

Личностные:

• уважительно относиться к людям и результатам их трудовой деятельности;

• находить свои ошибки и работать над их исправлением

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок К. Диагностика качества освоения темы.

• Пособие для учителей, с. 22-24.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образец изделия - макет «Детская площадка»

Для учащихся:

• Учебник, с. 28-34.

• Рабочая тетрадь, с. 14-18.

• Материал: цветная бумага, картон, клей, палочка от мороженого, зубочистки, катушечные нитки, кусочки ткани или поролона, коробочка из-под сока.

• Инструменты: ножницы, шило, кисточка для клея или клеящий карандаш, карандаш, линейка, иголка (в игольнице!).

• Приспособления: доска, клеёнка, тряпочка для рук

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности ■

• Спрашивает, где учащиеся бывают после школы в свободное время, когда взрослые ещё на работе, и какой аттракцион у всех детей самый любимый. Подводит к выводу о том, что следующая остановка экскурсии по городу - детская площадка.

• Организует просмотр фрагмента «Детская площадка» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Высказывают своё мнение.

• Просматривают и обсуждают фрагмент из электронного пособия

Актуализация необходимых знаний

• Демонстрирует готовый макет детской площадки. Интересуется, смогут ли дети самостоятельно выполнить такую объёмную работу за 1 или за 2 урока. Просит критически оценить свои возможности с точки зрения уже имеющихся знаний и умений, необходимых временных затрат, уровня сложности работы

• Рассматривают макет и оценивают свои возможности. Приходят к выводу, что такую сложную работу лучше выполнять командой в ходе проектной деятельности

Тема: Проект «Детская площадка». Изделия «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

Тип: урок-проект

Задачи:

• продолжить обучение технологии проектной деятельности;

• закрепить умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах; .

• закрепить навыки создания объёмной композиции из бумаги;

• обучить умению самостоятельно проводить презентацию

Планируемые результаты

Предметные:

• самостоятельно составлять план и работать над изделием в мини-группах;

• создавать объёмную композицию из бумаги

Метапредметные:

,• проявлять первичные навыки проектной деятельности; применять на практике алгоритм работы, определять этапы проекта, работать в команде, распределять обязанности, проводить оценку этапов и корректировать свою деятельность, самостоятельно проводить презентацию проекта

Личностные:

• уважительно относиться к людям и результатам их трудовой деятельности;

• выступать перед аудиторией;

• выслушивать критические замечания и правильно к ним относиться;

• высказывать своё мнение в корректной форме

Межпредметные связи: Изобразительное искусство,

тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок К. Диагностика качества освоения темы.

• Пособие для учителей, с. 22-24.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образец изделия.

• Карточки зелёного и красного цвета, фломастеры

Для учащихся:

• Учебник, с. 28-34.

• Рабочая тетрадь, с. 14-18.

• Материал: цветная бумага, картон, клей, палочка от мороженого, зубочистки, катушечные нитки, кусочки ткани или поролона, коробочка из-под сока.

• Инструменты: ножницы, шило, кисточка для клея или клеящий карандаш, карандаш, линейка, иголка (в игольнице!).

• Приспособления: доска, клеёнка, тряпочка для рук

Ход урока

• Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает вспомнить назначение и правила установки детских площадок.

• Рассказывает о современных (пластик, резина) и традиционных (дерево, железо) материалах, используемых для строительства детских площадок. Показывает иллюстрации старинных каруселей, деревянных и ледяных горок, качелей

• Формулируют ответы на вопросы. Приходят к выводу, что детские площадки предназначены для организации досуга детей и их развития. Строить детские площадки необходимо в безопасном месте, вдалеке от транспортных магистралей.

• Слушают учителя, дополняют сведениями из своего опыта

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает проанализировать промежуточные результаты прошлого урока, обсудить удачи и проблемы реализации проекта на каждом этапе и записать свои выводы на карточках зелёного (удачи) и красного (проблемы) цвета. Инициирует работу в группах и подводит итоги обсуждения. Просит учесть возникшие проблемы и постараться исправить ошибки

• Делятся впечатлениями об уроке. Совещаются в группах, обсуждают, записывают на карточках варианты ответов на вопросы. Далее карточки по группам цветов прикрепляются на магнитную доску или стенд

Организация познавательной деятельности

• Предлагает каждому ещё раз просмотреть технологическую карту своего изделия, рассчитать время, необходимое для завершения работы. Напоминает, что необходимо оставить время на сборку всего изделия «Детская площадка» и окончательную отделку.

• Организует работу по индивидуальным планам. Следит за соблюдением' правил безопасности. *•

• Предлагает на завершающем этапе распределить работу между членами команды: 1) сборка и окончательная отделка всего макета «Детская площадка»; 2) подготовка, проверка и оформление необходимой документации; 3) подготовка презентации проекта (выступления).

• Объясняет, как правильно презентовать свою работу. Предлагает внимательно прочитать пункты 5 и 6 на с. 16 учебника

• Изучают свои технологические карты. Проверяют правильность выполнения операций и качество работы. Исправляют ошибки.

• Работают по индивидуальным планам.

/

• По завершении работы над индивидуальными объектами собирают и оформляют весь макет целиком, подготавливают документацию.

• Слушают. Работают с учебником. Готовят презентацию проекта по плану

Подведение итогов

• Уточняет правила презентации проектов. Предлагает заполнить лист экспертных оценок и самооценок. Делает акцент на выставлении аргументированной справедливой оценки.

• Организует презентацию готовых проектов.

• Обращается к стенду с карточками двух цветов. Анализирует группы карточек и сравнивает, с какими проблемами удалось справиться в процессе второго урока, какие моменты стали действительно удачными и привели к значимому результату. •

• Предлагает каждой команде сфотографироваться со своей моделью детской площадки для папки «Мои достижения»

• Слушают, задают уточняющие вопросы.

• Выступают с презентацией и дают оценку презентации каждой группы.

• Обсуждают проекты.

• Фотографируются для папки «Мои достижения»

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением детских площадок, каруселей

Диагностика достижения планируемых результатов: Проанализировать качество выполненных проектов, умение работать в группах, умение презентовать и оценивать свою работу, правильно реагировать на критику, исправлять недочёты

Дополнительные творческие задания: Выполнить из подручных материалов (по выбору учащихся) фигурки человечков для макета детской площадки; сделать фотографию «Моя любимая детская площадка»; изготовить макет «Детская площадка моей мечты»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

X

Тема: Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделия «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука».

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

• научить различать разные виды одежды по их назначению, соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена;

• познакомить с предприятиями, на которых изготавливают одежду; раскрыть содержание профессиональной деятельности людей, работающих в ателье по производству одежды: модельера, закройщика, портного, швеи;

• закрепить навыки работы иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов

Планируемые результаты

Предметные:

• выполнять по алгоритму строчки стебельчатых и петельных стежков;

• соблюдать в практической работе правила работы иглой, ножницами;

• различать основные профессии в сфере швейного производства

Метапредметные:

• самостоятельно проводить анализ изделий, определять и дополнять последовательность их выполнения;

• определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;

• использовать дополнительные источники информации по изучаемой теме; •

• сравнивать и анализировать предложенные образцы

Личностные:

• с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

• проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

• использовать навыки, полученные на уроке, для самообслуживания

Межпредметные связи: Изобразительное искусство,

тема «Основы цветоведения»; русский язык, работа со словарём

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 3. Блок А. Ателье мод.

• Пособие для учителей, с. 18-19.

• Электронное приложение к учебнику, фрагмент «Ателье».

• Коллекция или образцы тканей.

• Карточки: «Одежда», «Ткань», «Нити», «Волокно».

• Таблица «Классификация швов», карточки с образцами швов и их названиями.

• Образец носового платка с вышитой монограммой

Для учащихся:

• Учебник, с. 35-45.

• Рабочая тетрадь, с. 19-21.

• Материалы: ткань (или готовый носовой платок), нитки мулине.

• Инструменты: ножницы, игла (в игольнице!).

• Приспособления: пяльцы, напёрсток, игольница

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Демонстрирует иллюстрации с изображением ателье мод и предлагает определить название следующей остановки экскурсии по городу.

• Беседует о работе ателье и его необходимости в городе. Сообщает, что производство индивидуальной одежды является одним из основных видов деятельности ателье, и просит учащихся ответить, есть ли у них в районе ателье. Интересуется, какие предметы, помимо одежды, изготавливают в ателье. Демонстрирует фотографии или предметы.

• Рассматривают иллюстративный материал. Высказывают предположение, что остановка будет называться «Ателье мод».

• В беседе высказывают предположения о назначении ателье. Называют предметы производства ателье: одежду, текстиль для кухни, предметы декора - шторы, покрывала, столовое и постельное бельё, сувениры изо льна.

• Предлагает открыть учебник на с. 35 и прочитать диалог Ани и Вани. Из прочитанного текста просит вделать вывод об отличии фабрики от ателье

• Работают с учебником (с. 35). Делают вывод, что различие между швейной

фабрикой и ателье заключается в массовом и индивидуальном производстве

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает познакомиться с профессиями людей, занятых в производстве одежды, обратившись к учебнику на с. 36.

• Предлагает рассмотреть картинки с изображениями людей в разной одежде. Интересуется, чем различается одежда и по каким признакам её можно классифицировать.

• Предлагает разделиться на группы и разобрать картинки по видам одежды (по жребию). Просит прочитать текст учебника на с. 37-39 и на основании полученных сведений выполнить проверку задания.

• Предлагает выполнить задание «Модели школьной и спортивной формы» на с. 19 рабочей тетради.

• Рассказывает об используемых в одежде знаках отличия - эмблемах и монограммах, об их назначении. Демонстрирует образцы эмблем на спортивной, форменной, военной одежде и монограмм на платках, пиджаках, сумках.

• Организует просмотр фрагмента «Ателье» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение и предлагает на уроке выполнить монограмму на платке

• Работают с учебником. Обсуждают профессии модельера, закройщика, портного, швеи.

• Рассматривают иллюстрации, пробуют классифицировать одежду: по возрасту - взрослая, детская; по полу - мужская, женская; по времени года - зимняя, летняя, демисезонная; по назначению - праздничная, повседневная, рабочая (форменная, защитная), спортивная.

• Делятся на группы. Отбирают свой вид одежды. Комментируют свой выбор. Читают текст учебника. Проверяют правильность выполнения задания.

• Выполняют задание в рабочей тетради. (Задание можно выполнять дома.)

• Слушают, рассматривают иллюстрации. Работают со словарём, изучают значение слова «монограмма» - сплетение начальных букв имени и фамилии.

• Просматривают фрагмент электронного пособия

Организация познавательной деятельности

• Прикрепляет на доску карточку «Одежда». Интересуется, из чего шьют одежду. После ответа учащихся прикрепляет карточку «Ткань». Предлагает рассмотреть образцы ткани (марли, бинта или марлёвки). Интересуется, из чего делают ткань. _

• Предлагает выполнить мини-исследования: 1) Сравнить образцы ваты, ниток и марли, рассмотреть их под лупой, смять, попробовать разорвать. Подводит к выводу о том, что вата состоит из волокон, поэтому её легко разорвать; нить тоже состоит из волокон, только скрученных, это делает нить более прочной; ткань состоит из переплетённых между собой нитей, поэтому она прочнее ваты и ниток. 2) Сравнить образцы разных тканей, сделать вывод об их свойствах и предположить, для каких швейных изделий данные ткани лучше использовать. Подводит к выводу о том, что ткани бывают разные, а нити для производства тканей изготавливают из разных волокон.

• Объясняет новую тему: натуральные волокна природного происхождения делают из шерсти животных, из растений (хлопка, льна) или из коконов бабочки- шелкопряда. Из них получают шерстяную, льняную, хлопчатобумажную и шёлковую ткань. Химические волокна получают промышленным способом. Из них изготавливают искусственные и синтетические ткани. Демонстрирует коллекцию (образцы) тканей. Помогает определить образцы и заполнить таблицу в рабочей тетради. Предлагает завершить работу дома.

• Предлагает рассмотреть иллюстрации с изображением работы в ателье и вспомнить названия необходимых для работы с тканью инструментов. Просит назвать правила безопасной работы с ножницами и иголками.

• Рассматривают одежду, затем образцы ткани, нити и волокна. Отвечают, что основной материал, используемый для изготовления одежды, - это ткань. Вслед за учителем повторяю.', что ткани получают из нитей, скрученных из натуральных или химических волокон. В процессе работы на доске выстраивается схема: одежда - ткань - нити - волокна.

• Выполняют манипуляции с образцами. Сравнивают и делают вывод о свойствах данных материалов. Рассматривают образцы тканей и сравнивают по показателям: толщине, гладкости, сминаемости, прочности, плотности. Под руководством учителя делают вывод о свойствах различных тканей.

• Слушают, выполняют практическую работу «Коллекция тканей». Заполняют таблицу в рабочей тетради на с. 20. При возникших затруднениях обращаются к учителю и материалам учебника на с. 40-41.

• Называют инструменты и приспособления: ножницы, иголки, булавки, сантиметровые &нты, линейки, мелки, утюги. Говорят, что для каждого вида работ нужен свой инструмент. Вспоминают правила безопасной работы иголкой и ножницами.

Предлагает найти определение понятия «шов» в учебнике (с. 43). На доске представлена классификация швов: соединительные, закрепляющие, отделочные. Демонстрирует образцы уже изученных швов. Предлагает всцомнить их названия и распределить эти швы в соответствии с данной классификацией. Организовывает работу с карточками.

Просит прочитать текст учебника на с. 44 и найти определение вышивки. Демонстрирует иллюстрации с образцами вышитых изделий. Рассказывает о назначении вышивки, декорировании народных костюмов и современной одежды.

Демонстрирует приём перевода рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги. Обращает внимание на наличие у копировальной бумаги двух сторон, в связи с чем важно наложить на ткань рабочую сторону - только в этом случае рисунок переведётся.

Акцентирует внимание на способе закрепления копировальной бумаги и рисунка на ткани при помощи портновских булавок. Важно, чтобы рисунок не смещался во время обводки! Интересуется, какие инструменты и приспособления необходимы для вышивки. Просит сравнить швейную иглу и иглу для вышивки. Демонстрирует пяльцы. Спрашивает, для чего их используют, какого размера и формы они бывают. Уточняет правописание слова «пяльцы», интересуется, есть ли у этого слова единственное число.

Демонстрирует приёмы запяливания ткани в пяльцы, подготовку ниток с иголкой к работе, выполнение закрепки и технику вышивки «строчка стебельчатых стежков» (по группам). Демонстрирует выполнение закрепки разными способами. Обращает внимание на то, что от качества выполнения закрепки зависит внешний вид изделия и что изнаночная сторона вышивки не менее важна, чем лицевая. Предлагает познакомиться с планом работы на с. 44 учебника, подобрать инструменты и приспособления для вышивки и выполнить монограмму. Для сильных учащихся можно выбрать более сложные рисунки и монограмму украсить декоративными элементами.

• Вспоминают виды отделочных стежков: «вперёд иголку», «назад иголку», «тамбурный шов», «шов через край».

• Работают с учебником. Рассматривают иллюстрации. Рассказывают, какие вышитые изделия есть дома. Приходят к выводу, что основное назначение вышивки - украшение швейных изделий.

• Внимательно наблюдают за работой учителя. Рассматривают копировальную бумагу. Пробуют нанести линию на ткань.

• Вспоминают и рассказывают об инструментах и приспособлениях. Сравнивают иголки для шитья и для вышивки. Запоминают, что для вышивки используется пасма мулине, состоящая из нескольких нитей (шести или половины - трёх), следовательно, нужна иголка с большим ушком. Рассматривают пяльцы. Отвечают, что пяльцы могут быть круглыми, овальными, квадратными. Работают со словарем.

• Наблюдают за работой учителя. Знакомятся с планом работы в учебнике. Производят перевод рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги, за- пяливание ткани, подготовку пасмы мулице, закрепку, выполнение строчки стебельчатых стежков по рисунку.

• Выполняют монограмму

Подведение итогов

• Просит продемонстрировать и прокомментировать свои работы.

• Обращает внимание на изнаночную сторону, на то, что если все сделано правильно, то изнанка будет красивой и аккуратной.

• Рассказывает о народных костюмах: «В костюмах разных народов есть элементы, по которым можно узнать, откуда родом человек, носящий эту одежду, какого он возраста и сословия. Национальный костюм - это отличительный признак культуры любого народа. Многие костюмы украшались нарядной вышивкой»

• Просит предположить, почему для декорирования русского народного костюма использовался преимущественно красный цвет. Предлагает рассказать о костюмах своих бабушек

• Демонстрируют работы и объясняют, что обозначают выбранные ими монограммы.

• Проверяют аккуратность изнаночной стороны. Исправляют ошибки (если есть).

• Слушают учителя.

• Высказывают предположение, что красный цвет - цвет солнца, жизни. Рассказывают о старинных костюмах, сохранившихся в семье

Дополнительный материал: Фотографии или предметы производства ателье; иллюстрации с изображением одежды разных видов; образцы строчек, изученных на уроках технологии; иллюстрации с изображением костюмов разных народов ■

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного из- делил по критериям, аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление. Провести игру: оценить правомерность предлагаемых учителем высказываний по теме урока. Если учащиеся согласны с высказыванием, то выполняют одно действие (например, встают), если не согласны, то выполняют противоположное действие (садятся). Примеры высказываний: «Ткань делают из железа» (неправильное высказывание); «Для вышивки используются нитки мулине» (правильное высказывание); «Для запяливания ткани используются тиски» (неправильное высказывание); «Нитки изготавливают из волокон» (правильное) и т. д. По количеству правильных и ошибочных ответов оценить качество усвоения темы, выявить и устранить пробелы в усвоении материала

Дополнительные творческие задания: Украсить монограммой блузы, рубашки. Учесть, что нитки могут линять!

Самоанализ ■

Достижения

Сложности

Предложения

Тема: Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделие «Украшение фартука». Практическая работа «Коллекция тканей» ,

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи: *

• познакомить с одним из способов декорирования швейных изделий - аппликацией из ткани;

• обобщить и закрепить знания о видах аппликации, о последовательности её выполнения;

• закрепить умение работать иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов

Планируемые результаты

Предметные:

• различать виды аппликации, определять материалы и инструменты, осваивать алгоритм выполнения аппликации из ткани;

• использовать для соединения деталей строчки прямых и петельных стежков;

• работать иглой, ножницами, знать виды ручных швов

Метапредметные:

• сравнивать технологию выполнения аппликации ' при использовании разных материалов;

• самостоятельно проводить анализ изделий, определять или дополнять последовательность их выполнения;

• осуществлять контроль и рефлексию своих действий ⁴

Личностные:

• проявлять интерес к исследовательской деятельности;

• использовать навыки, полученные на уроке, для самообслуживания;

• развивать фантазию и творческие способности

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Основы цветоведения»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 3. Блок Б. Одежда. Блок В. Пряжа и ткани.

• Пособие для учителей, с. 28-30.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образцы швов «вперёд иголку», «назад иголку», «строчка стебельчатых стежков», «строчка петельных стежков».

• Образцы различных видов аппликации.

• Образец фартука, украшенного аппликацией из ткани

Для учащихся:

• Учебник, с. 46-48.

• Рабочая тетрадь, с. 22.

• Материалы: фартук, разноцветные кусочки ткани, нитки.

• Инструменты: иголка, булавки, ножницы.

• Приспособления: игольница, напёрсток

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Проверяет выполнение практической работы «Коллекция тканей». Комментирует правильность выполнения задания.

• Беседует о том, зачем нужен фартук, кто его носит, из каких материалов он изготавливается.

• Рассказывает о фартуке как элементе национального костюма многих народов (на Руси - завеска, передник). Демонстрирует иллюстративный материал. Показывает элементы декора фартуков в народных костюмах.

• Организует просмотр фрагмента из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Представляют свои коллекции тканей, рассказывают о возникших трудностях.

• Высказывают предположения: фартук - зашита от загрязнения; он необходим повару, дворнику, рентгенологу, сталевару, кузнецу, кинологу и представителям других профессий.

• Слушают. Рассказывают, есть ли у них дома фартуки, какие они, как украшены, сохранились ли старинные фартуки.

• Просматривают и обсуждают материал

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает вспомнить, какая техника украшения швейных изделий была изучена на прошлом уроке, какие материалы, инструменты и приспособления используются для вышивки, какие швы изучили.

• Думают, отвечают на вопросы.

Предлагает рассмотреть фартук с аппликацией из ткани и определить, в какой технике выполнена отделка.

Размещает на доске образцы аппликаций. Просит прикрепить карточки с названиями видов аппликации к предложенным образцам. Предлагает выполнить проверку задания после прочтения текста на с. 46 учебника.

• Рассматривают образец. Определяют технику выполнения отделки - это аппликация.

• Выполняют задание по определению видов аппликации (по парам или колонкам). Проверяют правильность выполнения задания, ориентируясь на информацию учебника.

• Сравнивают аппликации, приходят к выводу, что техника одна и та же, но бумагу приклеивают, а ткань пришивают стежками

Организация познавательной деятельности

• Предлагает вспомнить изученные ранее виды швов, соотнести предложенные образцы с названием шва, назвать необходимые инструменты для выполнения швов.

• Интересуется, какой шов подойдёт более всего для выполнения аппликации из ткани.

t Просит внимательно прочитать план выполнения строчки петельных стежков на с. 45 учебника.

• Демонстрирует алгоритм выполнения петельного шва. Напоминает правила подготовки иголки с ниткой, выполнение закрепки, правила техники безопасности.

• Предлагает самостоятельно провести анализ изделия и определить последовательность выполнения аппликации.

• Наблюдает за работой учащихся. Консультирует по возникшим проблемам. Сильные учащиеся могут украсить элементы аппликации вышивкой декоративных элементов - прожилок листочков, тычинок, стебелька

• Вспоминают изученные швы. Выполняют задание по определению названий швов (по парам или колонкам). Называют необходимые инструменты для их выполнения, безопасные приёмы работы.

• Предполагают, что для выполнения аппликации из ткани подойдет петельный шов.

• Работают с учебником.

• Наблюдают за приёмами выполнения петельного шва строчкой петельных стежков. Соотносят план, предложенный в учебнике, с действиями учителя.

• Самостоятельно анализируют изделие, используя план работы на с. 47 учебника.

• Переводят шаблон из рабочей тетради на с. 22, вырезают детали, выполняют аппликацию

Подведение итогов

• Организует демонстрацию работ.

• Обращает внимание на изнаночную сторону, на то, что если всё сделано правильно, то изнанка будет красивой и аккуратной

• Демонстрируют с комментариями свои изделия.

• Проверяют аккуратность изделия с изнаночной стороны. Исправляют ошибки (если есть)

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением национальных костюмов разных народов, элементом которых является передник

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Украсить аппликацией юбки, жилеты и другие виды одежды. Учесть, что нитки и ткани могут линять!

Самоанализ

Достижения

Стожности .

Предложения

-У_г

Тема: Изготовление тканей. Изделие «Гобелен»

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

• познакомить с технологическим процессом изготовления тканей, с производством полотна ручным способом;

• научить распознавать виды тканей и волокон;

• сформировать навыки разметки по линейке, закрепить умение работать шилом

Планируемые результаты

Предметные:

• соблюдать алгоритм выполнения процесса ткачества;

• распознавать по характерным признакам виды тканей и волокон;

• выполнять разметку по линейке, правильно работать шилом;

• создавать схему узора, подбирать цвета для композиции, цвет основы и утка, выполнять ткачество по плану

Метапредметные:

• самостоятельно проводить анализ изделий, определять или дополнять последовательность их выполнения;

• использовать дополнительные источники информации для расширения представлений об изучаемом технологическом процессе;

• проводить простейшие исследования: анализировать, сравнивать образцы, делать выводы

Личностные:

• с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

• развивать фантазию и творческие способности

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Пейзаж»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 3. Блок Г. Изготовление тканей.

• Пособие для учителей, с. 30-34.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образцы тканей из разных видов волокон, кусочКи ткани для исследования (бинт, марля, любая ткань полотняного переплетения с хорошо видным переплетением основы и утка), ниток (швейные, шерстяные, мулине, ирис), волокон (кусочки ваты).

• Таблица «Виды волокон».

• Образец гобелена ,

Для учащихся:

• Учебник, с. 49-51.

• Рабочая тетрадь, с. 23.

• Материалы: цветные шерстяные нитки, картон, бумага.

• Инструменты: ножницы, шило, резак (канцелярский нож), челнок.

• Приспособления: доска

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует просмотр фрагмента «Гобелен» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Просматривают и обсуждают материал

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает вспомнить процесс изготовления одежды.

• Просит вспомнить, какие виды волокон запомнили учащиеся, из какого сырья их производят. Предлагает к карточкам с названиями видов волокон прикрепить соответствующие образцы тканей.

• Рассказывает о технологическом процессе производства ткани, основных процессах - прядении и ткачестве.

• Воспроизводят информацию, полученную на уроке «Ателье», на доске выстраивают схему: одежда - ткань - нити - волокна.

• Обращаются к коллекции тканей, выполненной в рабочей тетради. Выполняют задание.

• Слушают учителя. .

neomidtMT' 0 профессиях ткацкого производства - ткача, прядильщицы Демонстрирует фото- или видеоматериалы. Просит прочитать диалог Аня и Вани в учебнике на с. 49.

• Слушают учителж. Рассказывают о знакомых людях, работающих в ткацком

производстве. Работают с учебником.

• Слушают учителя. Рассматривают станок. Определяют, что нити основы натягиваются вдоль рамы станка, а нити утка наматываются на челнок, который прокладывает поперечную нить между нитями основы

Организация познавательной деятельности

• Организовывает исследовательскую деятельность учащихся: предлагает рассмотреть кусочек ткани с хорошо видным переплетением основы и утка и попробовать объяснить, каким образом сделана ткань. Сообщает, что две группы нитей - это нити основы и утка (продольные и поперечные соответственно).

• Предлагает проанализировать изделие, внимательно изучить текстовой и слайдовый планы работы.

• Обсуждает с учащимися каждую операцию плана работы. Задаёт вопросы на понимание.

• Демонстрирует приёмы разметки рамки для гобелена, приёмы работы резаком, шилом. Напоминает о необходимости соблюдения правил техники безопасности.

• Помогает разметить и вырезать рамку, наколоть отверстия для нитей основы, правильно натянуть нити основы. Объясняет, что простейший челнок можно сделать самим из прямоугольного куска картона.

• Демонстрирует приёмы ткачества. Следит за работой учащихся, помогает. Сложность работы определяется выбором рисунка. Для сильных учащихся можно выбрать рисунок с большим количеством элементов разного цвета

• Рассматривают образец ткани. Приходят к выводу, что ткань получается за счёт переплетения двух групп нитей.

• Проводят анализ изделий. Работают с учебником. Определяют последовательность выполнения гобелена.

• Уточняют непонятные моменты.

• Наблюдают за действиями учителя. Вспоминают правила безопасной работы колющими и режущими инструментами.

• Работают по плану. Рисунок выбирают на с. 23 рабочей тетради или придумывают сами, делают эскиз, подбирают нити. Размечают и выполняют рамку, натягивают нити основы. Изготавливают челнок из картона.

• Наблюдают за учителем. Выполняют гобелен

Подведение итогов

• Просит проанализировать трудности, возникшие во время работы. Подводит итоги.

• Рассказывает об истории создании гобеленов. Демонстрирует иллюстрации с изображением гобеленов.

• Интересуется, ткани из каких волокон полезнее для здоровья и почему

• Анализируют затруднения и предлагают способы их устранения.

• Слушают, запоминают.

• Думают, высказывают предположение, что ткани из натуральных волокон полезнее для здоровья, так как они лучше пропускают воздух, впитывают влагу, согревают; но ткани из синтетики не мнутся, поэтому выбор ткани зависит от назначения одежды

Дополнительный материал: Модель или изображение ткацкого станка; иллюстрации с изображением гобеленов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Выполнить штопку изделия в технике гобелена

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

%■

Тема: Вязание. Изделие «Воздушные петли»

Ткп: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

• познакомить с историей вязания, технологией вязания крючком;

• актуализировать знания о видах ниток; '

• закрепить навык самостоятельного анализа изделий, определения и дополнения последовательности их выполнения

Планируемые результаты

Предметные:

• осваивать приёмы вязания крючком;

• использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель;

• знать виды ниток;

• анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции

Метапредметные:

• находить и отбирать информацию на заданную тему (вязание); использовать дополнительные ис-

• точники информации для расширения представлений и собственного кругозора;

• самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения;

• определять последовательность действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия

Личностные:

• с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

• использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, темы «Цветовое решение»,

«Композиция»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 4. Блок В. Вязание.

• Пособие для учителей, с. 34-37.

• Электронное приложение к учебнику.

• Крючки для вязания.

• Коллекция ниток, таблица «Классификация ниток».

• Образцы вязаных изделий

Для учащихся:

• Учебник, с. 52-54.

• Рабочая тетрадь, с. 24.

• Материалы: копировальная бумага, шерстяные нитки для вязания разного цвета, цветной картон, клей.

• Инструменты: ножницы, крючок для вязания, кисточка для клея или клей- карандаш

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает сформулировать тему урока, рассмотрев изделия-подсказки, вывешенные на доске.

• Предлагает прочитать текст на с. 52 учебника и ответить, что такое вязание, какие инструменты используются, какие машины ускоряют и упрощают процесс вязания.

• Рассказывает об истории вышивки

• Рассматривают образцы вязаных изделий. Предполагают, что тема урока - «Вязание».

• Работают с учебником, отвечают на вопросы учителя, пользуясь информацией учебника.

• Слушают учителя

Мотивация познавательной деятельности

• Организует просмотр фрагмента «Воздушные петли» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Просматривают и обсуждают материал

Организация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть коллекцию (образцы) ниток и систематизировать их по видам. Выслушивает варианты, предложенные учащимися. Предлагает

• Работают с коллекцией ниток, предлагают варианты'систематизации. Читают текст учебника и исправляют ошибки.

прочитать текст на с. 53 учебника (до иллюстраций) и проверить правильность выполнения задания. .

• Демонстрирует крючки для вязания, рассказывает об их видах. Просит подумать, существует ли зависимость между толщиной крючка и ниток, цветом ниток и материалом, из которого они сделаны, как правильно подобрать крючок в зависимости от вида ниток.

• Предлагает проанализировать изделие, внимательно изучить текстовой и слайдовый планы работы, самостоятельно составить план выполнения изделия. Обращает внимание, что работа состоит из двух этапов: вязания цепочек из воздушных петель и их крепления на основе из картона.

• Демонстрирует приёмы вязания крючком. Предлагает прочитать правила работы при вязании крючком в учебнике на с. 53.

• Просит вспомнить основы цветоведения, изученные на уроках изобразительного искусства, и на основе этих знаний подобрать цвета ниток для своей композиции.

• Рассматривают свои крючки, определяют номер и материал, из которого ohiL выполнены. Высказывают предположение, что чем больше толщина ниток, тем толще должен быть крючок.

• Самостоятельно составляют план выполнения изделия на основе анализа текстового и слайдового планов учебника.

• Читают текст учебника. Правила работы при вязании крючком читают вслух!

• Вспоминают информацию, полученную на уроках изобразительного искусства. Подбирают нитки для изделия.

• Работают по плану. Оценивают и корректируют качество выполнения изделия

) ' .

Подведение итогов

• Предлагает проанализировать качество своей работы.

• Организует выставку готовых изделий

• Анализируют качество выполненной работы и предлагают способы устранения недочётов.

• Располагают работы на выставочном стенде

Дополнительный материал: Фото- или видеоматериалы по истории вязания; иллюстрации с изображением вязаных изделий

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Выполнить украшение швейного изделия цепочкой из воздушных петель, но на основу не приклеивать, а пришить швом

«вперёд иголку» нитками под цвет цепочки

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

*

Тема: Одежда для карнавала. Изделия «Кавалер», «Дама»

Тип: практическая работа

Задачи: «

• познакомить с культурно-историческими традициями проведения карнавалов в

• познакомить с технологией изготовления карнавальных костюмов, крахмаления

• закрепить навыки работы иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных

разных странах и с особенностями карнавальных костюмов;

тканей;

швов

Планируемые результаты

Предметные:

• знать способы создания карнавальных костюмов из подручных средств, технологию крахмаления тканей;

• совершенствовать навык работы с выкройками;

• выполнять деталь одежды - кулиску;

• соблюдать в практической работе правила работы иглой, ножницами

Метапредметные:

• самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их вы, полнения;

• определять последовательность действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;

• использовать дополнительные источники информации для расширения представлений по теме и собственного кругозора

Личностные:

• с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

• бережно относиться к предметам одежды, развивать экологическую и экономическую культуру;

• использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Школьный карнавал»; русский язык, разбор слова по составу; окружающий мир, тема «Когда появилась одежда?»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 4. Блок Г. Одежда для карнавала.

• Пособие для учителей, с. 37-39:

•' Электронное приложение к учебнику.

• Куклы Ваня и Аня в карнавальных костюмах

Для учащихся:

• Учебник, с. 55-58.

• Рабочая тетрадь, с. 25-26.

• Материалы: кусочки ткани (старые занавески, скатерти и т. п.), нитки, бусинки, тесьма, кружева, пуговицы, блёстки и другой подручный материал.

• Инструменты: ножницы, игла, сантиметровая лента, линейка, карандаш.

• Приспособления: напёрсток

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Интересуется, почему сегодня Аня и Ваня пришли в таких необычных нарядах, как называется такая одежда и когда её надевают.

• Организует просмотр фрагмента «Карнавал» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Высказывают предположение, что Ваня и Аня собрались на праздник - костюмированный бал или карнавал.

• Просматривают фрагмент электронного приложения, обсуждают, рассказывают о своём опыте участия в костюмированных праздниках ,

Актуализация необходимых знаний

'

• Предлагает прочитать текст на с. 55 учебника. Рассказывает о праздниках, на которых существует традиция наряжаться, переодеваться в карнавальные костюмы. Демонстрирует материал о праздновании Нового года и Рождества.

• Предлагает прочитать текст на с. 56 учебника (1-й абзац) и проанализировать изделие (костюм) с точки зрения необходимых материалов. Интересуется, какие материалы можно использовать, чтобы удешевить костюм, учитывая, что его надевают один раз в году

• Работают с учебником. Слушают рассказ, рассматривают иллюстрации.

• Читают текст учебника. Анализируют изделие. Предлагают использовать старые шторы, скатерти, покрывала и другие вещи, давая им вторую жизнь. Это удешевит сам костюм, позволит продлить жизнь вещам и уменьшит количество мусора

Оргакизшия познавательно* деятмыюстм

• Спрашивает, какая предварительная работа необходима для соэдания любого изделия.

• Демонстрирует иллюстрации карнавальных костюмов. Предлагает вспомнить, что такое эскиз, и выполнить эскиз карнавального костюма, используя разные элементы (манжеты, плащ, пышную юбку, воротник).

• Предлагает подумать и ответить, чем будет отличаться работа по созданию костюма для Вани и Ани от создания костюма для взрослого человека.

• Знакомит с понятием «выкройка*: просит разобрать слово по составу, предположить, что это понятие обозначает, и проверить себя, обратившись к словарику на с. 140 учебника. Интересуется, где можно найти карнавальный костюм. Напоминает о профессиях модельера, закройщика, портного, швеи (урок Na 7).

• Просит вспомнить уже знакомые измерительные инструменты. Демонстрирует приёмы измерения сантиметровой лентой.

• Предлагает выстроить последовательность работы с использованием карточек (эскиз, разметка, раскрой, сборка, отделка) и самостоятельно провести анализ изделия с опорой на текстовой и слайдовый планы.

• Организует выполнение изделия для куклы. Сильным учащимся предлагает дополнительное задание: декорировать костюм вышивкой.

• Демонстрирует приёмы выполнения-кулиски на плаще и юбке. Поясняет, что это способ обработки края изделия, а кулиска служит для продевания пояска и сборки изделия.

• Просит оценивать качество выполнения своей работы на каждом этапе

• Вспоминают, что первая операция - это разработка модели, создание эскиза изделия.

• Выполняют эскиз костюма: мальчики - кавалера, девочки - дамы.

• Высказывают предположения, что костюмы будут отличаться размерами. Делают вывод о необходимости снятия мерок и создания чертежа.

• Разбирают слово «выкройка» по составу, работают со словарём учебника. Предполагают, что карнавальный костюм можно сшить в ателье, купить в магазине, а лучше разработать и выполнить своими руками.

• Называют линейку, циркуль. Осваивают приёмы работы сантиметровой лентой.

• Вспоминают технологический процесс (алгоритм) выполнения любого изделия. Анализируют текстовой и слайдовый планы и определяют последовательность выполнения костюма.

• Работают по плану.

• Внимательно следят за правильностью выполнения кулиски, задают вопросы.

• Оценивают и корректируют качество выполнения изделия

Подведение итогов

• Организует выставку эскизов и созданных по этим эскизам костюмов.

• Просит рассказать о семейных традициях празднования Нового года

• Оформляют выставку.

• Рассказывают о традициях празднования Нового года в своей семье

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением карнавальных костюмов; фото- и видеоматериалы о праздновании Нового года и Рождества

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Выполнить карнавальный костюм в натуральную величину по собственным меркам (можно воспользоваться помощью взрослых)

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

X. .[

•

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ JVfe 4. Блок Д. Бисероплетение.

• Пособие для учителей, с. 39-41.

• Электронное приложение к учебнику.

• Куклы Ваня и Аня в карнавальных костюмах

Для учащихся:

• Учебник, с. 59-62.

• Рабочая тетрадь, с. 27-29.

• Материалы: бисер, бусинки, замочки для бисера, капроновые нитки или леска.

• Инструменты: ножницы, игла для бисера в игольнице.

• Приспособления: игольница, однотонная ткань, на которую высыпается бисер для работы

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Демонстрирует изделия, выполненные на прошлом уроке. Говорит, что костюм выполнен не полностью: некоторых традиционных для карнавальных костюмов элементов не хватает. Просит подумать, что это за элементы. В качестве подсказки демонстрирует традиционные карнавальные костюмы или иллюстрации.

• Организует просмотр фрагмента «Бисер» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Рассматривают костюмы, выполненные на прошлом уроке, и приходят к выводу о том, что не хватает украшений.

• Просматривают и обсуждают фрагмент электронного пособия. Рассказывают о бисерных изделиях своих мам и бабушек

Актуализация необходимых знаний

• Рассказывает об истории бисероплетения, о видах бисерных изделий. Предлагает прочитать текст учебника на с. 59-60

• Слушают, рассматривают иллюстрации, читают текст учебника

Организация познавательной деятещ>ности

• Предлагает сравнить разный бисер и сделать его классификацию по видам.

• Рассматривают образцы бисера. Классифицируют его по размеру (мелкий, средний, крупный - бусины), по форме (круглый, рубленый, стеклярус), по материалу (стеклянный, керамический).

, - '" TP- '

• Демонстрирует схемы бисерных изделий (с. 61 учебника) К предлагает ответить на вопрос, что обозначают условные знаки в схемах.

1

• Обращает внимание на более тщательную, чем обычно, подготовку рабочего места. Рекомендует в качестве подкладки для работы использовать однотонную ткань.

• Просит рассмотреть леску и подумать, какой уже знакомый материал она напоминает. Предлагает сравнить леску, проволоку и нитки и сделать вывод о том, чем будут отличаться изделия из бисера, собранные на леску, от собранных на проволоку или на нитку. Демонстрирует эти изделия, после того как учащиеся попробовали самостоятельно прийти к выводу, что на проволоке изделие будет самым жёстким. . '

• Предлагает самостоятельно провести анализ изделия и на основе текстового и слайдового планов определить последовательность выполнения работы.

• Демонстрирует приёмы низания бисера на леску. Особое внимание уделяет соблюдению правил техники безопасности. Подчёркивает: если для вышивки отрезается нитка «с локоть», то для работы с бисером необходимо брать леску или нитку подлиннее, что делает работу более опасной.

• Организует выполнение изделия. Просит оценивать качество выполнения своей работы на каждом этапе. Предлагает сильным учащимся работать иголкой с капроновой ниткой, более слабым - нанизывать бисер на леску.

• Делают предположение, что круглый бисер обозначается кружочками, рубленый - квадратиками, стеклярус - прямоугольниками; нитка или леска обозначены на схеме линией. Стрелочка обозначает направление движения иглы.

• На основании полученных рекомендаций готовят рабочее место.

• Рассматривают леску и делают вывод, что она похожа на проволоку. Сравнивают леску, проволоку и катушечные нитки. Делают вывод, что материалы имеют одинаковое сечение (форму), но различаются по жёсткости.

• Анализируют текстовой и слайдовый планы, определяют последовательность выполнения работы, используя учебник на с. 60-62.

• Наблюдают приёмы выполнения браслета, задают вопросы.

• Работают по плану. Оценивают и корректируют качество выполнения изделия.

• Выполняют крепление замочка. Слабые учащиеся могут выполнить браслет без замочка - вкруг

Подведение итогов

• Подводит итоги работы, анализирует основные ошибки, допущенные в процессе работы.

• Просит оценить сложность работы с точки зрения соблюдения правил техники безопасности и санитарно-гигиенических правил.

• Предлагает провести презентацию своего изделия на основе пункта 4 плана работы на с. 28 рабочей тетради и оценку изделия по критериям (п. 5, с. 29 рабочей тетради).

• Предлагает коллективно заполнить кроссворд на с. 30-31 рабочей тетради

• Дополняют учителя своими комментариями.

• Оценивают сложность работы. Приходят к выводу, что во время работы устают глаза, поэтому на рабочем месте должно быть хорошее освещение, а режим работы должен быть с перерывами на отдых для глаз.

• Проводят презентацию и оценку своих изделий.

• В процессе фронтальной работы заполняют кроссворд

Дополнительный материал: Образцы изделий из бисера или иллюстрации с их изображением; схемы бисерных изделий; образцы бисера: стеклярус, пайетки. бусины

Диагностика достижения планируемых результатов: Решить кроссворд «Ателье мод»

Дополнительные творческие задания: Выполнить по схеме браслет, подковки или другое несложное изделие из бисера

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тема: Кафе. Изделие «Весы»

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

• познакомить с работой кафе; с профессиями повара, кулинара, официанта; с правилами поведения в кафе;

• закрепить приёмы работы с бумагой в процессе конструирования и изготовления весов

Планируемые результаты

Предметные:

• соблюдать правила поведения в кафе и знать профессии людей, работающих в кафе;

• понимать значение слов «рецепт», «меню», «порция» и владеть способами определения массы продуктов при помощи таблицы мер веса продуктов и мерок;

• закреплять навыки работы с бумагой и клеем; осваивать и использовать способы экономного расходования материалов

Метапредметные:

• самостоятельно проводить анализ изделий, определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в процесс выпол-

' нения изделия;

• рационально распределять время на выполнение технологических операций в процессе изготовления изделия

Личностные:

• понимать значение пищи в жизни человека;

• соблюдать правила этикета в общении с людьми

Межпредметные связи: Окружающий мир, тема «Если хочешь быть здоров»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• Пособие для учителей, с. 41-44.

• Электронное приложение к учебнику.

• Куклы Ваня и Аня

Для учащихся:

• Учебник, с. 63-67.

« Рабочая тетрадь, с. 19-21.

• Материалы: цветная бумага, картон, копировальная бумага, спичечные коробки, деревянная палочка от мороженого, нитки, скрепка, зубочистка, клей.

• Инструменты: карандаш, ножницы, кисточка для клея или клей-карандаш, шило или декоративная кнопка.

• Приспособления: подкладная доска для работы шилом

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает продолжить виртуальную экскурсию по городу и сделать остановку в кафе. Интересуется, был ли кто-нибудь в кафе, что такое меню и для чего оно предназначено. Для справки предлагает обратиться к тексту учебника на с. 63. Просит ответить, что такое рецепт, ингредиент, порция, что произойдёт в результате нарушения рецепта, как подготовить необходимое количество продуктов. Подводит к выводу о том, что если в чём-то отступить от рецепта, то кулинарное изделие не получится. Просит подумать и назвать способы взвешивания продуктов

• Отвечают на вопросы учителя. Читают текст учебника. Делают выводы

Мотивация познавательной деятельности

• Организует просмотр фрагмента «Кафе» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение.

• Предлагает выполнить модель весов

• Смотрят и обсуждают фрагмент.

• Обсуждают поставленную задачу

-- г -----

• Предлагает самостоятельно проанализировать изделие, текстовой и слайдовый планы и определить последовательность выполнения работы.

• Предлагает самостоятельно вспомнить приёмы работы с бумагой и картоном с использованием ножниц и клея.

• Организует выполнение изделия. Просит оценивать качество выполнения своей работы на каждом этапе.

• После выполнения большинством учащихся первого этапа работы демонстрирует способ крепления деталей при помощи шила или декоративной кнопки.

• Обращает внимание на сложность сборки данного изделия: необходимо выдержать одинаковый размер ниток при креплении чаи* весов.

• Следит за выполнением правил безопасности работы шилом и правильностью сборки весов

• Анализируют текстовой и слайдовый планы и определяют последовательность выполнения работы (учебник, с. 60-62).

• Вспоминают правила работы с бумагой, приёмы раскроя по шаблону и экономные способы раскроя материала.

• Работают по плану. Оценивают и корректируют качество выполнения изделия. ,

• Наблюдают за действиями учителя.

• Собирают изделие из выполненных деталей. Аккуратно крепят чаши весов.

• Соблюдают правила безопасности при работе.

Сильные учащиеся могут выполнить отделку весов декоративными элементами '

Подведение итогов

• Предлагает сформулировать правила работы в кафе и на кухне.

• Предлагает прочитать текст учебника на с. 65 о профессиях людей, работающих в кафе.

• Знакомит с кухонными принадлежностями. Просит определить назначение каждого предмета, назвать приспособления для соблюдения техники безопасности при работе на кухне и приспособление для измерения веса продуктов

• Обсуждают правила поведения в кафе. Изучают правила поведения при приготовлении пищи на с. 34 рабочей тетради.

• Работают с учебником, обсуждают профессии повара, кондитера, официанта.

• Работают с таблицей учебника на с. 66

ДополнительньДй материал: Иллюстрации с изображением старинных весов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения

Дополнительные творческие задания: Оформить правила поведения при приготовлении пищи на с. 34 рабочей тетради; найти интересный материал и подготовить рассказ о профессии повара, кулинара, официанта

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

- .

Тема: Фруктовый завтрак. Изделия «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке» .

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

• познакомить со способами приготовления пищи, с правилами безопасности и правилами гигиены;

• обучить приготовлению блюда по рецепту и определению его стоимости;

• в процессе работы в команде научить анализировать рецепт блюда, выделять и планировать последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные этапы, презентовать приготовленное блюдо по специальной схеме и оценивать его качество

Планируемые результаты

Предметные:

• осмысленно употреблять в речи понятия «рецепт», «ингредиенты», «стоимость»;

• анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, и способ его приготовления;

• знать кухонные приспособления;

• соблюдать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи

Метапредметные:

• самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения;

• распределять обязанности во время работы в команде

Личностные:

• выстраивать хорошие деловые взаимоотношения с одноклассниками в процессе общей работы;

• использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Русский язык, работа со словарём; окружающий мир, тема «Наше питание»; изобразительное искусство, темы «Натюрморт», «Посуда у тебя дома» .

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• Пособие для учителей, с. 44-45.

• Электронное приложение к учебнику.

• Карточки с простыми рецептами и незаполненные технологические карты для работы в группах.

• Куклы Ваня и Аня

Для учащихся:

• Учебник, с. 69-71.

• Рабочая тетрадь, с. 35.

• Материалы: продукты, необходимые для приготовления фруктового завтрака.

• Приспособления: нож, разделочная доска, 4 миски, большой стакан, ложка

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Интересуется, все ли сегодня позавтракали и что ели на завтрак. Подводит к выводу о том, что правильное питание играет огромную роль в сохранении здоровья человека. Интересуется, знают ли учащиеся, почему завтрак называется «завтраком». /

• Предлагает прочитать правила поведения при приготовлении пищи в учебнике на с. 68.

• Просит продемонстрировать оформленные дома правила поведения на кухне и предлагает выбрать лучшие

• Слушают учителя и отвечают на вопросы.

• Читают текст учебника.

• Демонстрируют оформленные правила, выбирают наиболее понравившиеся, объясняют выбор

Мотивация познавательной деятельности

• Организует просмотр фрагмента «Кафе» из электронного приложения к учебнику.

• Предлагает побывать поварами и приготовить завтрак

• Смотрят фрагмент.

• Подготавливают рабочее место для работы

¹¹ mf *д , -

• Читает рецепт из кулинарной книги. Интересуется, какие позиции включает рецепт и что он напоминает. Помогает сделать вывод.

• Предлагает заполнить привычную технологическую карту по приготовлению простых блюд. Делит класс на группы и выдаёт каждой группе карточку с«рецептом и лист с незаполненной технологической картой.

• Организует презентацию результатов работы групп. Оценивает правильность выполненного задания. Подводит итоги и делает вывод, что приготовление любого блюда и изготовление изделия выполняются по определённому алгоритму в соответствии с технологическим процессом.

• Рассказывает об одном из видов холодных закусок - салате. Знакомит с историей этого блюда.

• Прежде чем приступить к практической части урока, предлагает вспомнить, какие кухонные принадлежности знают учащиеся. Обращает внимание на правила пользования разделочной доской (для рыбы, хлеба и овощей должны быть отдельные разделочные доски) и ножом.

• Предлагает внимательно прочитать рецепт на с. 69 учебника и приготовить необычный салат - из фруктов и орехов. Выясняет, что необходимо, чтобы салат приготовить правильно. Предлагает дальнейшую работу проводить в группах.

• Следит за соблюдением техники безопасности

• Слушают. Делают вывод, что рецепт - это технологическая карта, только изделие выполняется из съедобных материалов.

• Работают в группах по карточкам. Читают рецепт. Выделяют ингредиенты, инструменты и приспособления. Пробуют составить план работы. Сравнивают план приготовления блюда и план выполнения изделия из других материалов. Заполняют технологическую карту.

• Презентуют разработанные технологические карты. Исправляют ошибки.

• Слушают. Рассказывают о салатах, приготавливаемых дома.

• Вспоминают кухонные принадлежности, изученные на предыдущем уроке, и их назначение.

• Готовят фруктовый салат, предварительно распределив обязанности между членами группы.

Одному из членов группы можно поручить следить за соблюдением техники безопасности (инспектор по ТБ)

Подведение итогов

• Организует сервировку стола и дегустацию фруктового салата.

• Проводит презентацию блюд.

• Объясняет, как правильно подсчитать стоимость готового блюда

• Сервируют стол, дегустируют салат.

• Проводят презентацию фруктовых салатов. Обсуждают, анализируют результаты работы.

• Подсчитывают стоимость салата

Дополнительный материал: Поваренные книги с рецептами

Диагностика достижения планируемых результатов: Оценить соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований

Дополнительные творческие задания: Используя термическую обработку, приготовить по плану учебника на с. 70, 71 яичницу «Солнышко в тарелке» (с помощью взрослых!); выбрать из книги рецепт, проанализировать его и приготовить блюдо по этому рецепту; приготовить своё национальное блюдо и рассказать о традициях своего народа, связанных с приготовлением пищи

Самоанализ

Достижения

Сложности

« ■ ¹

Предложения

Тема: Колпачок-цыплёнок. Изделие «Колпачок-цыплёнок»

Tton: практическая работа

Задачи:

• закрепить правила сервировки стола;

• закрепить правила работы иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов;

• познакомить на практическом уровне с понятием «сохранение тепла»

Планируемые результаты

Предметные:

• выполнять разметку деталей изделия по линейке, самостоятельно осуществлять раскрой деталей;

• использовать освоенные виды строчек для соединения деталей изделие;

• знать основные профессии в сфере швейного производства

Метапредметные:

• анализировать план работы по изготовлению изделия и на его основе заполнять технологическую карту;

• определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия

Личностные: .

• с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

• проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

• использовать для самообслуживания навыки, полученные на уроке

Межпредметные связи: Математика, тема «Геометрические фигуры; квадрат, прямоугольник»; изобразительное искусство, тема «Посуда у тебя дома»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• Пособие для учителей, с. 45-48.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образцы синтепона.

• Таблица «Классификация швов», карточки с образцами швов и их названиями.

• Образец колпачка-цыплёнка.

• Куклы Ваня и Аня

Для учащихся:

• Учебник, с. 72-73.

• Материалы; ткань, синтепон.

• Инструменты: ножницы, игла и булавки в игольнице, линейка, простой карандаш. .

• Приспособления: напёрсток

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся t

Актуализация необходимых знаний

• Интересуется, какое блюдо, приготовляемое на завтрак, является самым .популярным и почему.

• Просит назвать известные блюда из яиц.

• Говорит, что самым простым блюдом, приготовляемым из яиц, является яйцо, сваренное вкрутую. Интересуется, как можно сохранить яйцо, сваренное вкрутую, тёплым. Подводит к выводу о необходимости колпачка для яиц.

• Знакомит учащихся со способами приготовления яиц всмятку и вкрутую

• Приходят к выводу, что одними из самых популярных блюд являются блюда из яиц. Обсуждают причины популярности: вкусно, просто и быстро, большое разнообразие блюд, очень питательно.

• Называют блюда: яичница, омлет; яйцо, сваренное вкрутую; фаршированные яйца и др.

• Делают вывод о необходимости колпачка для яиц.

• Слушают, записывают время приготовления яиц всмятку и вкрутую

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает выполнить полезное изделие для сохранения тепла - колпачок для яиц

• Готовят на рабочем месте инструменты и материалы для работы

1

Организация познавательной деятельности

• Знакомит с новым материаюм - синтепоном. Просит рассмотреть синтепон, потрогать его, сжать и сделать выводы о его свойствах.

• Слушают учителя, рассматривают синтепон, делают предположения о его свойствах: лёгкий, объёмный, упругий нетканый материал, позволяет сохранять тепло.

Рассказывает о применении синтепона для изготовления современной утеплённой одежды, в том числе детской, а также для изготовления одеял, покрывал, спальных мешков и других текстильных изделий.

Просит самостоятельно разобрать план изготовления колпачка на с. 72-73 учебника. ,

Напоминает о правилах безопасности при работе иглой, ножницами. Проводит между колонками конкурс на знание правил безопасности и санитарногигиенических норм при работе острыми и режущими инструментами.

Обращает внимание на приёмы работы с новым материалом - синтепоном. Демонстрирует приёмы работы с синтепоном, напоминает о приёмах разметки по линейке.

• Слушают учителя. Дополняют рассказом о вещах с синтепоном, которые есть

дома.

• Выполняют самостоятельную работу. Читают и анализируют план изготовления колпачка на с. 72-73 учебника.

• По очереди каждая колонка называет правило. Выигрывает колонка) назвавшая правило последней.

• Слушают и следят за демонстрацией приёмов работы с синтепоном.

• Выполняют самостоятельную работу. Оформляют колпачок по собственному замыслу. Слабые учащиеся могут оставить колпачок без отделки

Подведение итогов

• Организует выставку колпачков для яиц.

• Просит оценить качество выполненной работы и дизайнерское решение.

• Просит указать возникшие трудности при работе с синтепоном.

• Подводит итоги конкурса дизайнеров.

• Презентуют работы, выполненные самостоятельно.

• Оценивают работы.

• Анализируют проблемы, возникшие при работе с синтепоном.

Дополнительный материал: Рецепты блюд из яиц; иллюстрации с вариантами оформления блюд из яиц

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения

Дополнительные творческие задания: Сшить грелку на чайник, используя ткань и синтепон и учитывая размеры чайника

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Рассказывает о правилах приготовления бутербродов и требованиях к качеству (колбаса, сыр должны быть нарезаны ровно и не свисать с булки).

Предлагает прочитать рецепт приготовления булочки с начинкой на с. 75 учебника и (или) рецепт «Радуги на шпажке» на с. 76-77.

Объявляет конкурс на самое оригинальное украшение бутербродов.

Напоминает о соблюдении правил безопасности и гигиены.

• Слушают учителя.

• Читают текст учебника.

• Выбирают жюри.

• Называют правила.

• Готовят рабочие места и делают бутерброды и (или) «Радугу на шпажке»

Подведение итогов

• Предлагает сервировать стол к завтраку и презентовать приготовленные бутерброды. Проверяет правильность сервировки стола.

• Организует дегустацию бутербродов

• Сервируют стол к завтраку и презентуют бутерброды.

• Дегустируют бутерброды

Дополнительный материал: Кулинарные книги с рецептами бутербродов; иллюстрации с изображением бутербродов разных видов, в том числе оригинальных

Диагностика достижения планируемых результатов: Оценить качество приготовленных блюд и знание правил техники безопасности

Дополнительные творческие задания: Приготовить дома завтрак, полдник или ужин для семьи. Сервировать праздничный стол

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Демонстрирует и комментирует различные виды салфетниц. Обсуждает с учащимися варианты оформления салфетницы. .

Демонстрирует образец изделия. Интересуется, справятся ли учащиеся с этой работой самостоятельно.

Выслушивает высказывания учащихся. Просит назвать освоенную ранее технику и приёмы работы, которые необходимы при выполнении салфетницы.

Предлагает самостоятельно провести анализ изделия, проанализировать текстовой и слайдовый планы и определить последовательность работы.

Предлагает самостоятельно вспомнить приёмы работы с бумагой и правила использования ножниц и клея.

Демонстрирует приёмы раскроя симметричных деталей.

Организует выполнение изделия. Просит распределить время на выполнение каждого этапа работы и оценить качество выполнения своей работы.

Обращает внимание на необходимость соблюдать аккуратность при работе с клеевым материалом, так как остатки клея придают изделию неопрятный вид

• Обсуждают варианты оформления салфетницы.

• Анализируют изделие. Предполагают, что салфетницу сделать самостоятельно можно.

• Говорят, что для выполнения салфетницы необходимо умение работать с бумагой, использовать ножницы и клей.

• Анализируют текстовой и слайдовый планы и определяют последовательность выполнения работ (учебник, с. 78-79); высказывают предположение, что выполнять предложенное изделие легко.

• Вспоминают правила работы с бумагой, экономные способы раскроя материала.

• Следят за работой учителя, задают вопросы.

• Работают по плану. Распределяют время, оценивают и корректируют качество выполнения изделия на каждом этапе работы.

• Украшают салфетницу, оформляют декоративными элементами.

Сильные учащиеся могут выполнить отделку салфетницы декоративными элементами в технике оригами

Подведение итогов

• Просит найти слово «симметрия» в словаре иностранных слов.

• Рассказывает об использовании салфеток и о правилах этикета, связанных с салфетками.

• Предлагает организовать выставку выполненных салфетниц. Проводит презентацию изделий. Просит сравнить, что было задумано и что получилось в результате практического воплощения

• Выполняют задание. Находят значение слова «симметрия».

• Слушают и дополняют рассказ учителя.

• Оформляют выставку салфетниц. Рассказывают, в чём заключался художественный замысел и насколько полно удалось его реализовать

Дополнительный материал: Иллюстрации предметов с разными видами симметрии; чайный сервиз (игрушечный или настоящий); образцы салфетниц

Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать анализ качества выполненного изделия; выполнить тесты из электронного приложения

Дополнительные творческие задания: Разработать дизайн оригинальной салфетницы для украшения стола готовить пакет документов к данному изделию и презентовать салфетницу в классе

к Новому году, выполнить образец салфетницы, под-

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

-А