О значении целенаправленного обучения детей пониманию содержания информации

Понимание в процессе овладения детьми

знаковыми системами, или Смысл

в качестве стартовой единицы

обучения грамоте

В.В. КВАЧ,

кандидат педагогических наук, городской Центр развития образования,

г. Новосибирск

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2007. No5

От редакции

Предлагаемая читателям статья, по мнению члена

корреспондента РАО, члена редколлегии журнала

профессора МПГУ М.Р. Львова, стоит выше сред

него уровня методической литературы, предлагае

мой сегодня (как и в прошлые десятилетия) учите

лю. Статья В.В. Квач может стать началом обстоя

тельного обсуждения проблемы обучения грамоте в

современной школе. Ее содержание возвращает чи

тателей к дискуссии прошедшего столетия, к исто

рии метода целых слов, успешно применяемого в

США. Русская методика в 20е годы ХХ в. не сумела

перенять его.

Работа ученого из Новосибирска напоминает о не

обходимости развивать науку обучения родному

языку.

М.Р. Львов считает необходимым обратить внима

ние автора статьи и читателей на то, что представи

тели московской фонологической школы настойчи

во продвигают идею введения понятия «фонема»

уже в I классе; вся методика, по их мнению, должна

строиться на фонологической основе. Эту идею

поддерживают многие авторитетные ученыемето

дисты.

Проблема обучения детей элементарно#

му чтению и письму актуальна, вероятно, со

времен возникновения самой письменнос#

ти. В христианской культуре, например,

есть даже молитвенные обращения «о прос#

вещении разума к учению грамоте» к пре#

подобному Сергию Радонежскому и свя#

тым «безсребникам Косме и Дамиану».

Проблемы в современном обучении грамо#

те есть и сейчас.

Одна из них следующая. Педиатры уже

давно бьют тревогу по поводу нездоровья

детей, связываемого ими с обучением чте#

нию и письму. Врачи часто сами, будучи ро#

дителями, пытаются придумать свои мето#

ды обучения чтению. Стоит ли их винить в

дилетантизме? Можно упомянуть и о мас#

совом стремлении родителей научить детей

читать до начала их обучения в школе. Если

бы у родителей была уверенность, что шко#

ла благополучно справится с этой задачей,

они бы об этом не беспокоились. Не секрет

также, что порой ответственность за успева#

емость детей школа возлагает на родителей,

считая это проблемой последних. Понятно,

что эти два фактора объясняются как объек#

тивными, так и субъективными причинами,

в том числе не относящимися непосред#

ственно к методике обучения. И все же в

современных условиях развития мирового

сообщества, когда востребован не просто

мыслящий человек, а мыслящий системно,

в обучении родному языку (в частности, ос#

новам письменной речи) в качестве осново#

полагающей цели должно ставиться целе#

направленное развитие речевого мышления

детей (кроме достижения тех целей, кото#

рые определены традиционно). Цель

статьи - обозначить остроактуальную не#

обходимость обучения детей пониманию

текстов, выражаемых с помощью той или

иной изучаемой ими знаковой системы,

обосновать данную точку зрения и опреде#

лить возможные пути обучения детей пони#

манию текстов, выраженных, например, ес#

тественным языком: устной и письменной

речью; кроме того, в статье для ознакомле#

ния представлена технология обучения гра#

моте детей смысловым методом.

В языковом образовании, по нашему

мнению, давно назрела потребность смес#

тить акценты с обучения школьников род#

ному языку в основном как знаковой сис