Методическая тема «Технология развития критического мышления»

Методическая тема «Технология развития

критического мышления»

Любой учитель скажет, что наши дети не такие, какими были их сверстники раньше. У нас информационный бум. Поэтому сегодня важно обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Развитие критического мышление - это естественный способ взаимодействия, отправная точка для развития мышления. Технология развития критического мышления можно использовать на уроке окружающего мира, русского языка и литературного чтения.

Структура урока технологии развития критического мышления:

1. Стадия вызова

2. Стадия осмысления

3. Стадия рефлексии

Вызов - вызов у учащегося того, что он уже знает по данной теме. Осмысление - получение новой информации, но не от учителя.

Рефлексия - суммирование, систематизация новой информации, исправление представлений, полученной на стадии вызова.

Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.

Приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на стадии вызова:

• Мозговая атака (штурм)

• Верите ли вы, что…

• Корзина идей

• Таблица «Знаю - хочу узнать - узнал»

Приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на стадии осмысления:

• Кластер

• Таблица «Знаю - хочу узнать - узнал»

• Чтение с остановками

• Бортовой журнал

Приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на стадии рефлексии:

• Синквейн

• Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

• Ассоциации

Раскроем содержание наиболее продуктивных, на мой взгляд, приемов каждого этапа:

1)Таблица «толстых» и «тонких» вопросов:«тонкие» вопросы

«толстые» вопросы

Тонкие вопросы требуют практического ответа, толстые вопросы требуют обстоятельного развернутого ответа (их задают на стадии рефлексии).

2)Таблица «Знаю - хочу узнать - узнал»Знаю»

Хочу узнать

Узнал

3)Методика «Бортовой журнал».

Схема заполнения журнала.

Имя___________________

Тема___________________

Дата____________________

Время работы__________________Ключевые понятия

Рисунок или схема

4) Прием кластера.

Центр кластера - это тема урока. От центра кластера отходят лучи, крупные - смысловые единицы. Кластер - грозди. Можно использовать задания: поставить знак вопроса, где вас что - то заинтересовало, озвучьте грозди. Например, расскажите о применении песка в народном хозяйстве. Можно установить связь между веточками грозди.

Небольшие по объему информации кластеры стараемся создавать на каждом уровне познания мира.Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

5) Синквейн

1 строка - существительное

2 строка - два прилагательных, описывающих тему

3 строка - 3 глагола действия, которые производит существительное

4 строка - фраза из четырех слов, передающая ваше отношение к существительному

5 строка - синоним к существительному или ваши ассоциации к этому слову.

</ Данные приемы технологии РКМ применяются мной на уроках, помогая каждому ребенку осознать свою уникальную сущность и создать условия для саморазвития.

Урок литературного чтения

(с элементами технологии развития критического мышления)

Тема: Считалка, скороговорка, дразнилка.

Тип урока: Открытие новых знаний.

Цель - осознание детьми особенностей дразнилки на основе сравнения с изученными жанрами фольклора (считалками и скороговорками).

Формы работы - групповая.

Последовательность работы1. Организация познавательной деятельности

Инсерт

На доске (на листочках) ключевое понятие

ФОЛЬКЛОР

Считалка Скороговорка Дразнилка Загадка

Задача: провести маркировку информации на схеме

+ знаю, могу рассказать и привести примеры;

- не знаю;

? - затрудняюсь ответить.

Групповая дискуссия Предъявление решения задачи: Отвечает гр. №1, приводят примеры (с. 18 - 21 учебника) другие показывают сигнальные карточки

Схема с информацией

Сигнальные карточки + - ?

2. Формулирование темы урока и постановка учебных задач

-Сформулируем тему урока по количеству - и ?

-Для чего нам это нужно знать?

-Какие задания будем выполнять?

Открыть новый жанр, его особенности вы сможете сами, опираясь на особенности известных вам жанров - считалки и дразнилки, а также на текст учебника «Литературное чтение».

3. Открытие знаний

Прием антиципации.

Прочитайте название текста на доске.

- О какой школе пойдет речь? Чем она может отличаться от обычной школы, например, в которой учитесь вы?

Рассмотрите иллюстрацию к тексту.

-Что еще можете добавить к вашим предположениям?

Диалог с текстом

Будем читать по частям и проверять ваши предположения, открывать загадки текста.

1 часть.

- Кто учится в лесной школе?

- На какие группы можно разделить всех учеников? (Предположения обсуждают в группах, ищут в тексте доказательства)

Вывод: учащиеся лесной школы - герои сказок.

1гр. - герои русских народных сказок,

2гр. герои-иностранцы (литературные сказки разных стран),

3гр. - герои литературных сказок России.

2 часть.

- Чему учатся дети в лесной школе?

-Почему важно уметь читать? Привести 3 доказательства (Работа в группах)

3 часть.

- Как Миша назвал строчки «Дора, Дора, помидора…»? Почему?

Объясните смысл слова ДОРА (имя девочки ДОРОТЕЯ). Почему ее назвали ПОМИДОРА?

Миша сказал, что это ДРАЗНИЛКА. Кто, опираясь на подсказку-первую строчку, может дать определение ДРАЗНИЛКИ?

Продвинутая лекция

Послушайте, что пишут о дразнилке ученые (читает ученик) ДРАЗНИЛКА - это насмешливая рифмованная фраза, которой дразнят кого-нибудь за разные качества (внешность, характер, отношение к людям и к себе).

Творческая работа

- Как вы можете продолжить эти строки, чтобы ваш текст стал дразнилкой? (Работа в группах)

-Прочитаем авторское решение этой задачи и определим жанр текста, в котором первые строчки уже нам известны.

4 часть.

- Какой это текст? Выберите жанр из схемы. Зачитайте определения-ответы. Остальные дети поднимают руку / не поднимают руку.

Решение задачи. Это считалка - стишок, произносимый нараспев в детских играх. Им сопровождается распределение участников игры.

Докажите строками из текста. Это стихотворение, потому что есть рифма: ора-ора; ать-ать; ги-ги; ол-ол и др.

Удобно произносить по одному слову.

Концовка - типичная для детских считалок.

Обобщение материала

- О каком новом малом фольклорном жанре вы узнали?

Как вы это сделали? (Работали с текстом, решали задачу Миши, сочиняли свою дразнилку, сравнивали)

Рефлексия

- Кто понял отличие дразнилки от считалки и скороговорки?

Урок русского языка

(с элементами технологии развития критического мышления)

Тема: Твердые и мягкие согласные звуки.

Тип урока: Закрепление изученного.

Цель - внедрение в практику знаний об особенностях согласных звуков, проявляемых в тексте

Формы работы - групповая.

Последовательность работы1. Организация познавательной деятельности

Инсерт

На доске (на листочках) ключевое понятие и звуковые модели

Задача: провести маркировку информации на схеме

+ знаю, могу рассказать и привести примеры;

- не знаю;

? - затрудняюсь ответить.

Групповая дискуссия Предъявление решения задачи: Отвечает гр. №1, другие показывают сигнальные карточки

Схема с информацией

Сигнальные карточки + - ?

2. Формулирование темы урока и постановка учебных задач

-Сформулируем тему урока

-Для чего нам это нужно знать?

-Какие задания будем выполнять?

3. Самостоятельная работа

1) загадки (репей/роза) читают 2 ученика

Диалог с текстом

2) Чтение текста (по 1 строчке). Беседа на предвосхищение содержания и смысла.

3) [Р] -[ Р^,]

-Посмотрите на модель. Как ее можно связать с прочитанным текстом?

Определите, какое задание будете выполнять?

Работа в группах.

Проверка. Проверяет гр.№2.

«Продвинутая лекция»

Разрешить спор Миши и Маши.

Определить предмет спора.

Что понадобится для разрешения спора? Выберите: знания о согласных звуках, карточки-модели, текст, рисунки растений, буквы

Отвечает гр.№3. С доказательством - составляет схему у доски, комментирует каждый шаг.

Творческая работа

Взаимоопрос

Работа со схемами предложений (на основе сюжетных картинок «времена года»)

Отвечает гр.№4

Обобщение материала

По опорным схемам (данным в начале урока) рассказывают (гр.№4.) о согласных звуках.

Класс показывает сигнальные карточки

Рефлексия

- Каковы основные различия звуков речи?

- Где данные знания можно применять? На каких уроках?