Инновационная модель творческого развития младшего школьника

СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2

Инновационная модель творческого развития младшего школьника

Грибанова С.Ю.

город Талдыкорган

Всему название дано -

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нет…

Язык и стар, и вечно нов!

И это так прекрасно -

В огромном море - море слов

Купаться ежечасно!

А. Шибаев

Как часто открытие начинается с удивления! Удивится человек тому, что знают и видят все: почему птицы летают, отчего листья зелёные, почему дом назван «домом», - задумается, станет наблюдать, изучать - и сделает открытие. Многое в мире поразительно. Например, человеческая речь…

Наш язык - это язык слов. Каждое слово имеет своё звучание и собственное лексическое значение, а при написании - ещё и определённое графическое изображение. Усваивая новые слова, ребёнок встречается с немалыми трудностями как в произношении и написании, так и в употреблении их в речи.

Как заинтересовать детей, увлечь работой по изучению слов, сделать процесс усвоения особенно трудных слов более эффективным - задача сложная, требующая большого напряжения и сил учителя. Решать эту задачу мне помогает система словарно-орфографической работы, дающая возможность учащимся делать свои открытия при изучении родного языка.

Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами. Она включает в себя звуко-буквенный анализ, толкование, запись, запоминание, упражнения в словоизменении и словообразовании, использование печатных словарей, применение полученных знаний в устной и письменной речи.

На протяжении четырех лет обучения младшие школьники должны запомнить написание около 250-300 слов, а по программе «Школа 2100» (авторы

Р. и Е. Бунеевы) - около 400 слов, не подчиняющихся каким-либо правилам. Добиться этого без многократного повторения невозможно. Учитель вынужден постоянно тренировать учащихся. Поэтому в работе по усвоению словарных слов особую актуальность приобретает разнообразие приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Вполне естественно, что учителя стремятся найти и какие-то новые варианты упражнений, заданий. А для поддержания интереса к изучаемому материалу включить в работу элементы занимательности. Используется новая интересная информация (например, рассказы о происхождении слов, о роли гласных и согласных в слове, сказки о Ъ и Ь, о том, как подружились буквы и т. д.).

Дети работают с загадками, ребусами, кроссвордами, придумывают предложения и связные тексты по опорным словам. Аргументируют выбор одного из предложенных вариантов: вид тестирования, исправление ошибок, допущенных сказочными героями (вспомните записки Совы из сказки А.А. Милна про Винни-Пуха и Малыша из книги А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»).

Рассмотрим этапы работы со словарными словами:

• ознакомление;

• усвоение, закрепление;

• обобщение и систематизация знаний;

• контроль.

I этап - ознакомление с новым словарным словом

На первом этапе проводится ознакомление с новым словарным словом. Приёмы ознакомления:

1. Введение нового словарного слова.

2. Толкование (объяснение значения).

3. Проговаривание, наблюдение, установление разницы в произношении и написании, выделение орфограммы, запись.

4. Создание ассоциативного образа.

5. Использование рифмовок.

6. Подбор однокоренных слов.

7. Составление словосочетаний.

8. Подбор синонимов или антонимов.

9. Использование нового словарного слова в предложениях,

во фразеологизмах.

1. Введение нового словарного слова

При работе с новым словарным словом часто использую загадки.

Проживает во дворе,

В личном доме - конуре,

И на всех, кого не знает,

То рычит она, то лает.

(Собака)

Он и летом и зимой -

Между небом и землей.

Хоть всю жизнь к нему иди -

Он всё будет впереди.

(Горизонт)

Мы её в музее встретим,

Коль понравится - отметим

Натюрморт, пейзаж, портрет.

Догадались или нет?

(Картина)

На привале нам помог:

Суп варил, картошку пёк.

Для похода он хорош,

Да с собой не понесёшь.

(Костёр)

Я собираю загадки много лет. Кроме тетради загадок, есть тетрадь отгадок, слова-отгадки расположены в алфавитном порядке с указанием номеров загадок, что позволяет быстро найти нужное слово.

Наряду с загадками использую стихотворные строчки «Доскажи словечко».

Нужно дров нам напилить,

Напилить и нарубить.

Вышли с братом мы во двор:

Мне - пила, ему - …

(топор)

Я расчищу снег, ребята,

Только мне нужна …

(лопата)

Дождь прошёл, а на рассвете

Вдруг подул холодный …

(ветер)

Она бывает глубока,

Она бывает мелка.

Однако, это не река,

Зовут её …

(тарелка)

Кто на льду меня догонит?

Мы бежим вперегонки.

И несут меня не кони,

А блестящие …

(коньки)

Ввести новое словарное слово можно с помощью создания игровых ситуаций. Например: «Накрываем на стол» (тарелка, стакан, посуда) или «Отправление письма» (адрес). Обращаемся и к демонстрации предметов (тетрадь, орех, овощи …) или гербария (растение, пшеница, овёс …). Но чаще всего я использую картинный словарь. Все иллюстрации расположены в алфавитном порядке, обязательно есть каталог.

Однако не все слова можно проиллюстрировать. При введении таких словарных слов (сейчас, суббота, впервые, сеять и т.д.) применяю демонстрационные карточки. Они двух видов:

В Ч . Р А

В Ч Е Р А

Демонстрационные карточки этих двух видов у меня есть на все словарные слова. Ими удобно пользоваться, т.к. они хранятся в алфавитном порядке, на каждый класс есть каталог. Эти карточки я применяю не только при ознакомлении с новым словом, но и на других этапах работы.

2. Толкование слова

Вслед за представлением нового словарного слова, идет его толкование. Объяснение значения слова осуществляется путём комментирования при демонстрации конкретных предметов, иллюстраций, гербария, макета, предметных или сюжетных картинок, путём замены слова синонимами или антонимами. Например:

воля, независимость, раздолье (синонимы)

свобода

гнёт, неволя, рабство (антонимы)

Задавая вопросы: «Почему так называется?» или «От какого слова образовалось?», провожу словообразовательный анализ (путешествие, здравствуйте, до свидания, килограмм и др.). Интересно проходит сопоставление слова с другими словами с целью выяснения различий: земляника и землянка, серебряный и серебристый.

Наилучший толкователь значения слова - контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты - иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные и дополнительные значения слов: «Электричество - сравнительно молодой вид энергии». (А. Томилин)

Работа с толковым словарём - главный, незаменимый вид деятельности учащихся. Такая работа проводится в классе и дома. Пользуемся словариками

Н. Неусыповой для начальной школы, классным словарём С. Ожегова. Кроме того, в учебниках «Русского языка» Бунеевых есть толковый словарик. Обращаю внимание детей на многозначные слова и омонимы:

класс - 1) группа учеников одного и того же года обучения (3 «А» класс);

2) комната для занятий в школе (Дети спешат в класс.);

экипаж - лёгкая повозка, коляска;

экипаж - команда корабля, самолёта, танка.

Часто при чтении статей из толкового словаря дополнительно привлекаю отрывки из художественных произведений, цитаты или стихи.

Дорога

Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога».

Дорогой зовут автостраду,

И тропку, бегущую рядом,

И шлях, что лежит на равнине,

И путь каравана в пустыне,

И шаг альпиниста на круче

К вершине, упрятанной в тучах,

И след корабля над волнами,

И синие выси над нами …

Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога».

В. Остен

Знакомя детей с лексическим значением слова, часто обращаюсь к этимологии. Этимология помогает не только понять, откуда пришло слово, как оно появилось в языке, почему именно так пишется, но и будит фантазию детей, зовет их делать свои маленькие открытия, вызывает большой интерес к изучению родного языка, развивает мышление и память учащихся.

Начало работы с этимологическим словарем закладывают авторы учебников Р.и Е. Бунеевы еще в период обучения грамоте. В «Моей любимой азбуке» помещены статьи «Названия русских рек», «Названия русских городов», «Почему ее назвали капустой?», «Почему ее назвали петрушкой?»

Систематически обращаюсь к этимологическому словарю В. Волиной «Откуда пришли слова». У учащихся сначала был словарик О. Коробовой, теперь О. Ушаковой, все дети работают с ними с большим удовольствием. Согласитесь, им легче запомнить написание слова «библиотека», зная, что в переводе с греческого «библио» - книга, а «текос» - хранилище. Трудное для городского школьника слово «агроном». Этимологический словарь помогает объяснить и значение слова, и написание:

агрос (греч.) - поле, пашня, земля;

номос (греч.) - закон.

Отсюда, агроном - знающий законы земледелия специалист в сельском хозяйстве.

Работе со словарями я уделяю много внимания, так как считаю, что этот навык необходим для дальнейшего успешного обучения в школе, в институте, для самообразования в течение всей жизни.

3. Запись словарного слова

После толкования слова мы с ребятами ведем наблюдение, сравниваем произношение слова с написанием, устанавливаем разницу, выделяем орфограмму. Учащиеся записывают слово в словарик.

3. Создание ассоциативного образа

Для того чтобы детям лучше запомнилось новое слово, использую опыт учителя начальных классов Т. Поповой из города Жуковского, статья которой опубликована в первом номере журнала «Начальная школа» за 1997 год.

Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается ребенком при записи данного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Б К З Т

БЕРЁЗА ЛИМОН КАПУСТА Р

Л С Я У

А Л Ц Б

Я Ы ЗАВОД

Й

Ассоциативная связь может быть:

по форме;

по действию

по материалу

по количеству

• по звучанию;

• по вкусу;

• по назначению;

• по месту расположения;

и т.д.

Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове:

ГАЗЕТА - БУМАГА;

ИНЕЙ - СНЕГ, БЕЛЫЙ;

КОРАБЛЬ - ВОЛНЫ.

Нужно только помнить, что нельзя навязывать ученикам свои ассоциации!

Использовать этот прием мне помогала «Орфографическая тетрадь»

Р. и Е. Бунеевых, в которой есть примеры таких образов. Я предложила детям создать свои образы. Образцы прилагаются.

3. Использование рифмовок

В 1999 г. И. Агеева выпустила обучающий словарик «Трудные слова».

К ассоциативным образам она добавила рифмовки:

Л Я в саду и в огороде,

У Я в лесу и на болоте.

К Потрудись, дружок, немножко -

Я Г О Д А Набери меня в лукошко.

Ш

К

О

Л Летом рад я свежей

Е Ягоде медвежьей.

К А сушёная в запас,

М А Л И Н А Как лекарство, лечит нас.

Р

С

Т

В

О

На мой взгляд, интересен опыт Г. Евсюковой из Краснодарского края (Начальная школа. 2006. № 6). Она предлагает свои рифмовки, состоящие из трех структурных компонентов: рифмованные строки к словарному слову, необычность смысла рифмовок, выделение буквенной записи в слове с орфограммой.

Посмотрите, дети,

Рак летит в ракете.

Р А К Е Т А

Око в яблоке сидит,

Свысока на мир глядит.

Я Б Л О К О

Пишу я слово «хорошо»,

И в каждом слоге буква О!

Х О Р О Ш О

3. Подбор однокоренных слов

Этот прием помогает ввести не одно слово, а «семью родственников», обогатить словарный запас учащихся:

берёза - берёзка, берёзонька (ласково),

березняк (берёзовый лес),

подберёзовик (гриб),

берёзовый (лист, веник).

3. Составление словосочетаний

Новое словарное слово необходимо вводить в речь. С этой целью сначала выясняем: какой предмет, его назначение.

Дорога (какая?) - хорошая, новая, старая, плохая, широкая, узкая, прямая, извилистая, ровная, гладкая, ухабистая, разбитая, размытая, мокрая, асфальтированная, шоссейная, просёлочная, окружная, кольцевая, горная, лесная…

Дорога (что делает?) - идёт, вьётся, пролегает, убегает, соединяет…

Теперь составляем словосочетания: идти вдоль дороги, выехать на дорогу, расти около дороги, шагать по дороге, свернуть с дороги, перейти через дорогу, появился за дорогой и т.д.

3. Подбор синонимов или антонимов

Этот вид работы помогает учащимся не только лучше усваивать значение слова, обогатить свой словарный запас, но и подготовиться к использованию его в связном тексте. При подборе синонимов к слову «жёлтый» ребята сначала называли его оттенки (ярко-жёлтый, бледно- жёлтый, светло-жёлтый, тёмно-жёлтый), затем нашлись слова: «золотой», «лимонный», «желтоватый», а потом добавились следующие: «яичный», «песочный», «соломенный» и даже «канареечный». Надеюсь, что такая работа даст свои результаты при выполнении учащимися творческих работ. Первые плоды уже появились: в сочинении-миниатюре об осенних листьях ученица Ломаева Лиза использовала 4 слова из данного списка (золотой, лимонный, песочный, жёлтый).

3. Использование нового словарного слова в предложениях, во фразеологизмах

Составление предложений - один из любимых видов работы учащихся на уроке. Правда, при этом ребята допускают ошибки. Мы обсуждаем предложенные варианты, исправляем допущенные недочёты. Я вмешиваюсь только тогда, когда нужна моя помощь, при этом стараюсь не исправлять ошибки, а направлять детей к верному выполнению задания. Большой интерес вызывает у учащихся работа с фразеологизмами: нахождение, объяснение значения, правильное написание, применение в устной и письменной речи. Ждать у моря погоды, медвежья услуга, медведь на ухо наступил, как о стенку горох, разделать под орех, считать ворон - далеко неполный перечень фразеологизмов, в которых встречаются словарные слова, используемых ребятами на уроках.

Естественно, нет необходимости проводить все этапы на одном уроке. Делаем это постепенно, тем самым даём начало следующему этапу работы над словом.

II этап - усвоение и закрепление знаний о словарных словах

Работа эта ведётся систематически, из урока в урок. Она бывает непосредственно связана с изучаемым материалом. Я всегда найду возможность предложить детям написать нужное слово, составить с ним словосочетание, употребить его в предложении, связном тексте. Языковым материалом для таких упражнений служат пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, отрывки из прозаических произведений.

Для лучшего усвоения и закрепления знаний о словарных словах провожу различные виды диктантов: зрительный, картинный, выборочный, комментированный, «Проверяй себя», по памяти, творческий. Например, выборочный диктант, когда я диктую, а учащиеся выписывают только словарные слова, выделяя орфограммы.

Зима в лесу

Наступил декабрь. Засыпаны снегом ели, берёзы, осины. Трещат на морозе стволы деревьев.

Но зимний лес живёт. Где-то недалеко стрекочет сорока, стучит по дереву дятел. Перелетает с ветки на ветку ворона. Петляя, промчался трусливый заяц. А в своей берлоге спит медведь и сосёт лапу.

При проведении диктанта по памяти детям предлагаются разные задания: записать названия инструментов, или трехсложные словарные слова, или слова с непроверяемой гласной О (Е, А), или слова, начинающиеся с (О, М…) и т. д.

Эту работу учащиеся выполняют, комментируя по очереди записываемое слово, или самостоятельно с последующей проверкой.

Ребята любят писать творческие диктанты. Я даю значение слова, ученики отгадывают его и записывают в тетради. Особенно они любят сами «зашифровывать» слова:

• приём пищи в середине дня (обед);

• помещение для торговли (магазин);

• мера массы (килограмм, грамм) и т. д.

Диктант «Проверяй себя» даёт возможность детям, сомневающимся в записи словарного слова, обратиться за помощью к товарищам или учителю.

Огромное количество упражнений включаю в уроки, чтобы учащиеся запомнили и использовали в устной и письменной речи словарные слова. Невозможно их все даже перечислить. Ограничусь приведением отдельных примеров.

Для учащихся, особенно 1-2 классов, важно подбирать задания с элементами занимательности. Перед выполнением упражнения читаю детям четверостишие:

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг прогрызли мышки,

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

И предлагаю восстановить слова:

…робей …вод

…рона …ток

…рока …род

Вызываю одного ученика к доске и прошу продолжить цепочку словарных слов:

дорога - автобус - сахар - … - … - …. - … дорога.

Остальные, сидя за партами, пишут свои варианты.

Важно, чтобы учащиеся ориентировались в море слов, не только грамотно могли записать их, но и самостоятельно найти словарные слова среди множества других.

Ребята могут получить карточку с таблицей, заполняют ее, вписывая словарные слова:

Предлагаю работу с деформированным текстом. Нужно составить предложения, записать связный рассказ, в словарных словах выделить орфограммы:

огород, есть, школе, при

овощи, разные, растут, там

за, ребята, ними, ухаживают

морковь, огурцы, хороши, капуста

урожай, будет, богатый.

Особой популярностью у детей пользуется разгадывание ребусов и кроссвордов:

А

А

2

3

4

1. Стеклянный сосуд без ручки для питья.

2. Сладкое вещество.

3. Упакованные в дорогу вещи пассажира.

4. Школьная письменная принадлежность.

1. Стакан. 2. Сахар. 3. Багаж. 4. Карандаш).

Прочное усвоение написания словарных слов достигается путем частого повторения их в различных заданиях и упражнениях, непосредственно связанных с изучаемой темой урока.

Рассмотрим отдельные виды упражнений при изучении темы «Имя существительное».

1. Из группы слов выписать только имена существительные, выделить орфограммы:

агроном, прекрасный, комбайны, сейчас, земледелие, около, интересная, урожай.

По выписанным опорным словам составить связный рассказ.

2. Выписать в первый столбик имена существительные, отвечающие на вопрос: КТО? Во второй - на вопрос: ЧТО?

Директор, портрет, инженер, хозяйство, космонавт, шофёр, путешествие, профессия, капитан, памятник.

Какие слова можно дописать в первый столбик? Почему?

3. Определить род имён существительных:

Фамилия, железо, газета, командир, сочинение, телеграмма, завтрак, ворота, календарь.

У какого слова не смогли определить род? Почему?

4. Образовать множественное число имен существительных:

шофёр - … адрес - …

инженер - … директор - …

5. Определить склонение имён существительных:

библиотека, мебель, вокзал, беседа, телефон, картофель, квартира, пассажир, рояль, метро.

Какое слово «лишнее»? Почему? Какие ещё несклоняемые имена существительные вы знаете?

6. Указать падеж имён существительных, дописать окончания:

поездка в автомобил…

шёл по дорог…

написал в тетрад…

встреча с подруг…

7. Поставить имена существительные в нужном падеже:

напечатано в (газета)

сделали из (металл)

посоветовался с (товарищ)

8. Вспомнить и записать пословицы, используя словарные слова корабль, заяц, мороз. Определить склонение и падеж.

Работая со словарными словами на этапе усвоения и закрепления знаний, можно провести наблюдения над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. Учащиеся находят такие слова, уточняют их значение, сравнивают, сопоставляют, делают выводы.

1. Списать предложения. Что интересного заметили?

Весело сияет месяц за окном,

Белый снег сверкает ярким огоньком.

Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот.

Дети объясняют значения слова «месяц».

2. Подобрать синоним - словарное слово:

друг - … (товарищ)

узор - … (рисунок)

труд - … (работа)

холод - … (мороз)

торжество - … (праздник).

3. Подобрать словарные слова - антонимы:

справа - … (слева)

завтра - … (вчера)

здравствуйте - … (до свидания)

спасибо - … (пожалуйста).

Какие бы упражнения мы ни предлагали детям, нельзя забывать главное -научить их работать с орфографическим словарём. А как это делать, замечательно объясняет А.А. Бондаренко. Вместе с И. Гурковой они в своё время выпустили методические рекомендации «Ваш друг - «Орфографический словарик». В № 1 журнала «Начальная школа» за 2006 год опубликована статья А. Бондаренко «Русский язык для современного ученика», в которой много внимания уделено работе со словарём. Я учу детей обращаться за помощью к словарю с первого класса. Однако ошибки всё равно встречаются. Кажется, проведена большая работа по усвоению словарных слов, приложено немало усилий, а результат оставляет желать лучшего. В чём дело? Оказывается, ребята эти ошибки просто не видят. Как сделать их «зрячими»? Ответ подсказала А. Бондаренко в своей книге «Где прячутся ошибки». Автор предлагает занимательные задания, способствующие формированию орфографической зоркости. «Испорченные слова», «Ремонт слов» и другие. Сначала были сомнения. Считается, что ребёнок должен видеть только грамотно записанное слово, а в книге А. Бондаренко спряталось много-много ошибок, которые дети должны найти и исправить. Попробовала включать такие упражнения в урок. Дети с удовольствием отправлялись на поиски ошибок, находили и исправляли их на выданных карточках, а в тетрадях записывали словарные слова грамотно. Я заметила, что после выполнения таких заданий даже слабые ученики начинают видеть допущенные ошибки.

III этап - обобщение и систематизация знаний

С целью обобщения и систематизации знаний объединяю изученные словарные слова в группы по определённым признакам.

1. Тематические группы предметов (школа, огород, птицы, инструменты, профессии). Например, группа слов по теме «Завод». Можно включить слова: работа, рабочий, машина, автомобиль, трактор, железо, металл, молоток, электричество, директор, инженер.

2. Слова с непроверяемой гласной (а; о; е; и; я).

3. Словарные слова с удвоенными согласными.

4. Имена существительные собственные.

5. Глаголы.

6. Словарные слова на определённую букву алфавита.

7. Слова с сочетаниями -ОЛО-, -ОРО- и др.

Тематические группы с трудным написанием трудным слов часто использую как опорные при проведении творческих работ. Такое систематическое повторение способствует усвоению словарных слов.

IV этап - текущий и итоговый контроль

Для проверки знаний учащихся я применяю различные виды контроля.

После выполнения словарной работы проводится самоконтроль по словарю. Хорошие результаты даёт взаимопроверка. И в том, и в другом случае оценку дети ставят на полях карандашом.

Выборочная проверка (проговаривая, прочитать слова с безударной гласной «О», написанные с большой буквы, существительные только женского рода и т.д.) позволяет экономить время на уроке.

С этой же целью прибегаю к помощи перфокарт.

Чтобы вовлечь в процесс проверки весь класс, использую сигнальные карточки с буквами. Дети показывают карточку с той буквой, которую они выделили в записи слова. Сигнальные карточки «светофорики» имеют две стороны - зелёную и красную. Если ученик отвечает правильно, дети подают зелёный сигнал, если обнаружили ошибку - красный.

Тесты дают возможность более полно определить, насколько учащиеся освоили программный материал, как они умеют применять полученные знания на практике. В настоящее время выпущено много изданий с тестами и методическими рекомендациями к ним.

Систематически провожу контрольный словарный диктант. Последующий анализ даёт материал для учёта знаний детей, отслеживания результатов проделанной работы, индивидуальной работы с учащимися.

Конечная цель словарной работы состоит в том, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить выбирать нужное слово, правильно и уместно использовать в речи и грамотно писать.