Развитие орфографической зоркости. 1 класс

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в 1 классе

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость - это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Руководительное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта «Проверяю себя».

Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведется аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.



Упражнения:

• ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе;

• постоянно показывать образец анализа звучащего слова;

• использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр, сы-ы-ы-ы-р;

• на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля;

• прием трансформации (если закрою первую букву, какое слово получится?);

• при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать);

• подбор слов к звуковым моделям;

• использовать задания ловушки (сколько звуков в слове «два», какое слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что все звуки в слове «вата» мягкие?)

Игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху.

«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».

«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».

«Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».

Самый распространенный вид упражнений по русскому языку - «Вставьте пропущенную букву». Это малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости. Основная работа здесь уже выполнена, «зоркость» кем-то уже проявлена, т.е. место, где может быть допущена ошибка, найдено и «подсказано». При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость. Наиболее эффективное другое упражнение: поиск орфограмм в «чистом» тексте. Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:



• развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

• самостоятельно проверить результат работы;

• видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;

• если же ребёнок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «подглядеть» их. На короткое время приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки - самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки. Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается 2-3 проверочных карточки.

Орфографическое чтение. Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Если ежедневно на каждом уроке (математики, русскому языку, чтения, окружающего мира) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению…)



Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.



Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок.



Зрительный диктант. Цель - предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.



Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.



Специально организованное списывание. Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В.Репкина и П.С.Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат:



1) она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы;

2) должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, т.к. каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка.

В классе алгоритм списывания размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительную карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

1) Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2) Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3) Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4) Прочитай предложение так, как оно написано.

5) Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6) Пиши, диктуя себе так, как проговорил в последние два раза.

7) Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь орфограмму с исходным текстом.



Какографические упражнения, которые предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.



Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.



Важно выполнять работу над ошибками.



Обострению орфографической зоркости способствует прием «Секрет письма зеленой пастой», с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет «зажигается» в тетрадях учеников.

Виды приемов развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе.

Приемы по выработке орфографической зоркости по степени сложности можно расположить в определенной последовательности, в зависимости от того, на что обращается внимание.

В традиционной методике русского языка выделяют следующие виды упражнений, способствующих формированию орфографической зоркости у младших школьников.

1. Списывание.



Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения, образцы которых даны в «Прописи». В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п. Но в словаре - справочнике по методике русского языка указано: «Списывание - один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными заданиями». То есть списывание предполагает и формирование орфографических навыков, одним из шагов которых является орфографическая зоркость.



Жедек П.С. предлагает коллективно с детьми составить алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно - чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве обязательной операции выделения орфограмм становится фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы.

Остановимся подробнее на п.3 алгоритма, на методике освоения выделения орфограммы в списываемом тексте.

Этот этап можно назвать активным орфографическим анализом текста.

Чтобы этот анализ был полноценным, он должен опираться на содержательное, обобщенное представление ребенка об орфограмме. Конечно, если в качестве опознавательного признака орфограммы будет служить несовпадение звука и буквы, ни о каком полноценном орфографическом анализе не может быть и речи.

Когда ребенок пишет первые в своей жизни слова, он исходит из представления: «Что слышу, то и пишу». Отсюда ошибки типа «рика», «сат». Но пользуясь руководством некоторых учителей, что «пишем не так как слышим», дети допускают ошибки, приводящие в замешательство учителей: «стокан»; «шкав», и т.п.

Неправильно в этом отношении построены «Прописи». Сначала подчеркиваются все буквы безударных гласных независимо от того, совпадают эти звуки с буквами или нет.

Однако обобщенный подход проводится в них непоследовательно, как по отношению к гласным (например, в предложении «В лесу растут сосны»., буква «е» подчеркнута, а буква «а» в слове «растут» нет), так и по отношению к согласным (например, буква «ж» в слове «ёж» подчеркивается, а буква «ш» в слове «ёрш» - нет, хотя обе буквы являются одной и той же орфограммой).

Для успешного воспитания орфографической зоркости с помощью специально организованного обучения списыванию необходимо как можно раньше познакомить учеников с наиболее общими признаками орфограмм.

Выделение орфограммы в каждом слове обязательно должно включать в себя определение ударного слога.

Необходимо предусмотреть различные подчеркивания для разных групп орфограмм. Например, под безударной гласной ставить точку, парные согласные в конце слова или перед другими согласными - подчеркивать одной линией, прописную букву в начале предложения или в именах - подчеркивать волнистой линией и т.д.

На следующем этапе решается поставленная ранее орфографическая задача. Это решение осуществляется своеобразно. Оно достигается в результате умственных, логических операций, а чисто практически: путем приведения полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется «смысловыми кусками», то и запоминание происходит не механически, а осмысленно.

Проговаривание давно используется как один из приемов в обучении орфографии. В усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, неразрывно связанная с проговариванием, т.е. послоговым, в случае необходимости побуквенным, произнесением слова. При проговаривании система речедвижений в полной мере эквивалентна буквенному ряду. Точное следование алгоритму списывания активизирует орфографическую деятельность учащихся, способствует формрованию у детей орфографической зоркости.

2. Письмо с проговариванием (в основе - проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

В процессе освоения навыка фонемного письма происходит накопление запаса слоговых орфографических констант как элементов орфографического мышления. На этом этапе учащиеся избавляются от типичных ошибок, присущих зрительно - рукодвигательному графическому навыку (пропусков букв и написаний лишних букв, неслогового переноса), будут готовы к освоению новых правил орфографии.

Внешне навык фонемного письма - это быстрое письмо с пословной орфографической самодиктовкой и написанием в такт их проговаривания.

Слабые учащиеся не всегда исполнительные, не уверенные в своих способностях, часто не усвоившие твердо буквы и графический навык, стараются запомнить написание букв зрительно. Поэтому они или не диктуют себе при письме или диктуют формально, вне связи с написанием слогов. Поэтому них не формируется орфографическая зоркость.

Вот поэтому и важно научить детей данному приему - письму с проговариванием.

3. Комментирование (объяснение написания).

По степени трудности выделяются следующие виды комментирования:

а) объяснение выделенных в записанном слове или предложении орфограмм;

б) комментирование написанного слова (учащиеся должны сами найти знак, написание которого надо объяснить;

в) комментирование слов по коллективке (учащиеся читают слова или предложения текста и комментируют те написания, где может быть допущена ошибка);

г) комментирование устного письма (учащиеся послоговым орфографическим проговариванием указывают фонемно - буквенный состав слова объясняют написание того или иного знака);

д) комментированный диктант.

4. Скоростное письмо.

Мы считаем что самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного.



5. Орфографические минутки (в начале или в конце урока).

Прочитать текст. Найти в каждом слове «опасные места». Объяснить их написание. Прочитать еще раз орфографически, а затем - орфоэпически. Списать. Лучше давать списывать четверостишия.

6. Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

7. Письмо буквенной дробью.

На местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук (вада; крожка; крук; питак…).

8. Звуковой анализ слов.

9. Использование словарей.

10. Использование таблиц, схем.



По нашему мнению систематическое и последовательное использование данных приемов на уроках русского языка позволит развить орфографическую зоркость у всех детей.