Технологическая карта урока по теме 'Кто что ест. '

Тема урока

Кто что ест. 18.11.2015 г.

УМК

Программа «Школа России». «Окружающий мир» А.А. Плешаков

Цель изучения темы

Познакомить с классификацией животных по типу питания.

Основные термины и понятия

цепи питания, растительноядные, всеядные, хищники, насекомоядные

Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал А.А.Плешаков «Окружающий мир»,

Демонстрационный материал карточки с текстом для работы в группах, карточки со словами для составления кластера, клей.

Диагностический материал ( учебник с.94-97, Р.Т. с.55)

литературное чтение «Работа с текстом», технология «Моделирование»

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

быть способным к самооценке на основе создания ситуации успеха; формировать позитивное отношение к учебе

Регулятивные УУД

уметь управлять своей учебной деятельностью, определять и формулировать цели урока, высказывать и аргументировать свою точку зрения, проявлять инициативность и саморегуляцию.

Познавательные УУД

устанавливать причинно-следственные связи в природе, уметь извлекать информацию из разных источников, находить ответы на вопросы с опорой на жизненный опыт;

Коммуникативные УУД

ученик получит возможность научиться: учитывать разные мнения в рамках учебного диалога, развивать навык сотрудничества, осуществлять работу в группе.

расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: формировать понятие о пищевых цепях, о взаимоотношениях в природе.

Этапы урока

Формы и приемы организации учебной деятельности учителем

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Мотивационно-ориентировочный этап

Создание мотивационной основы учебной деятельности

Приветствие учеников. Психологический настрой.

Чтобы природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать.

Будем вместе развивать

У себя внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность

Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии

С чего начнем работу на уроке?
- С повторения.
Сейчас будем играть в игру «Верные и неверные утверждения». Внимательно слушайте утверждения. Если утверждение верное, то поднимаете зеленую карточку. А если вы услышали неверное утверждение, то вы поднимаете красную карточку и даете верный ответ

За правильный ответ ставите 1 балл в листках самооценки. Кто отвечает неправильно - ничего не ставит.

1. Наука о животных называется зоология.
2. У насекомых 6 ног.
3. С помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворённым в воздухе.
4. Зимой спят ежи, медведи, лягушки, барсуки.
5. Пресмыкающиеся ползают по земле, соприкасаясь с ней брюхом.
6. Мыши, тараканы - это домашние животные.
7. Охота на зверей весной запрещена, так как у них рождаются детёныши и идёт линька.
8. Млекопитающие своих детёнышей выкармливают мясом.
9. Тело земноводных покрыто сухими чешуйками.

По каким признакам царство животных делится на группы.

Назовите группы животных по месту обитания

Назовите группы животных по внешнему виду и по внутреннему строению.

А по какому признаку можно ещё разделить животных на группы?

Открытие новых знаний. Выявление места и причин затруднения

По какому признаку мы сегодня будем группировать животных, вы узнаете внимательно посмотрев сценку.

Ребята, представьте себе, что животные умеют разговаривать. Мы наденем, шапки-невидимки и послушаем разговор зайца Коськи, мышки Маши и лисы Алисы.
(Трое детей надевают маски зверей и выходят к доске, разыгрывают сценку.)
Коська: Как здорово убежать далеко в лес в солнечный денёк (принюхивается). Что это за странный запах. Это не запах травы.
Маша: Не ешь меня, пожалуйста, не ешь меня я вовсе не хотела, забираться в твои владения! Я тебя больше не побеспокою.
Коська: Так, так, так. Это значит я тебя сейчас нюхал? Твой запах здорово отличается от запаха травы.
Маша: О, да! Да и на вкус мышки тоже совсем другие. Они совсем не такие вкусные, как травка.
Коська: Ну об этом мне никогда не узнать. Я не ем мышей. Да я не смог бы съесть мышку даже, если бы захотел.
Маша: Не смог бы? Почему?
Коська: Ты когда нибудь видела заячьи зубы? Они совсем не приспособлены для того, чтобы кусать мышей или других животных.
Маша: Тогда для чего они предназначены?
Коська: Они приспособлены для того, чтобы есть травку, листья, кору, т.е растения.
Маша: Я не знала этого. Если мне не надо заботиться о том, чтобы ты меня не съел, то я вернусь на луг, побегать.
Коська: Пожалуйста, сколько хочешь, пока.
(Мышка убегает)
Коська: Может я должен, был предупредить мышку о лисе, которая бродит по полю? Я знал, что эта лиса не прочь слопать меня на обед. А на десерт она, пожалуй, закусила бы той мышкой. Будет лучше, если я найду мышку и предупрежу об опасности.
(Убегает)
Маша: Я еще поиграю, мне не надо никого бояться. А кто это там? Это лиса! Больше я её не боюсь. Она, наверное, тоже не сможет съесть меня, побегу к ней и поздороваюсь.
(Бежит)
Алиса: Ничего себе! Что ты здесь гуляешь? Знаешь ли, что я могу тебя в один миг съесть?
Маша: Ты не сможешь меня съесть, даже если захочешь. Заяц Коська сказал, что зубы предназначены для того, чтобы пережёвывать зелёные растения, а не мышей.
Алиса: Его зубы - да, а мои - для того, чтобы есть животных, таких, как зайцы и мыши.
Маша: Ты п-п-полагаешь, что с-сможешь с-с-съесть меня? Ай!
(Убегает)
Алиса: Ха! Мышке повезло, я не голодна.
(Уходит, появляются мышка и заяц)
Коська: О! Я рад, что нашёл тебя.
Маша: Почему ты, не сказал, что твои зубы отличаются от зубов лисы? Коська: Я как раз собирался сделать это. Но большинство животных знают об этом. Лисы - плотоядные, зайцы -
травоядные. Плотоядные едят других животных. Зубы у них острые, клыки развитые. А у травоядных зубы широкие, плоские, приспособлены для пережёвывания травы. Кто, что любит!
Маша: Теперь я поняла!
Коська: Обращайся ко мне, а сейчас бежим, а то лиса вернётся.

Построение проекта выхода из затруднения.

Понравились вам животные? Кто догадался, по какому признаку мы сегодня будем группировать животных?

Сформулируйте тему урока.

Откроем учебник и определим по страничке учебника тему урока.

Сформулируйте цель урока.

А для чего мы должны знать чем питаются животные?

Ученики взялись за руки и мысленно желают себе и своим одноклассникам удачи.

Дети отвечают на вопросы учителя, поднимая сигнальные карточки.

Дети оценивают себя, ставя баллы в листках оценивания.

По месту обитания, по внешнему виду и внутреннему строению.

Дети отвечают на вопросы учителя.

Ответы детей.

Питание животных

Кто что ест

Узнать, чем питаются животные.

Узнать, какие группы животных существуют по питанию.

Регулятивные: организация учебного места

Коммуникативные: способность выражать эмоциональную поддержку и понимание чувств одноклассников

Познавательные : логические, мыслительные операции, классификация животных

Личностные УУД: развитие интереса к животному миру, сопереживание, проявление любознательности при получении новых знаний

Коммуникативные: умение слушать одноклассников

Познавательные:

формулирование цели урока,

Коммуникативные: сотрудничать учитывать разные мнения, умение.

2 Поисковый этап

Составим план работы.

Какие группы животных существуют по питанию?

Что такое цепи питания?

Зачем человеку нужно знать о цепях питания?

Регулятивные: планировать учебную деятельность с учетом учебной задачи и выявленных затруднений.

3. Практический этап

Реализация построенного проекта.
Давайте вспомним «маленькие открытия», которые мы сделали о лисе Алисе, зайце Коське. Чем питаются эти животные?
Что можно сказать о зайчике? К какому типу питания относится зайчик?
А какое открытие вы сделали про лисичку? К какому типу питания относится лисичка?

Кого из зверей называют хозяином леса?

Чем питается медведь? А что ещё любит медведь? К какому типу питания относится медведь?

Составим кластер у доски по типу питания животных.

Одна карточка пустая. Значит, ещё есть одна группа животных. Кто из вас знает? Узнать поможет учебник. Откройте с.94 и прочитайте о группах животных по питанию.

Какую группу животных мы не назвали.

Динамическая пауза
Учитель: - Сейчас мы с вами отдохнём. А помогут нам в этом лиса Алиса, мышка Маша и заяц Коська.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На какие группы по питанию делятся животные?

Выполним задания в тетради № 1, стр. 27.
Поставьте рефлексию. Зелёный кружок - разобрался сам, красный кружок - не понял, нужна помощь.
(Прохожу по классу, оказываю индивидуальную помощь)
Проверка выполнения задания.

Кто выполнил задание без ошибок- ставит 3 балла. У кого были недочёты - ставит 2 балла.

Вернёмся к первому вопросу. Скажите, мы ответили на первый вопрос.

Итак, чем питаются животные?

.

Как вы думаете, животные связаны между собой по питанию? Как они связаны?

Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.

Включение в систему знаний и повторение.
Работа в группах

Я предлагаю вам поработать в группах. Сядьте по шесть человека. Цепи питания - это связи живого по питанию. У вас на столе карточки со словами: сосна, дятел, жук-короед. Склейте полоски, чтобы у вас получилась цепочка. В какой последовательности вы это сделаете? Как будет выглядеть ваша цепочка?

Докладчики у доски рассказывают о своих цепях питания.
А что произойдёт, если уберём одно звено цепочки? Например, насекомых?
Молодцы, ребята. Вы сами сделали ещё одно маленькое открытие для себя. Нельзя нарушать экологическое равновесие.

Вы хорошо работали, поставьте себе по 3 балла.

Какое первое звено в цепи питания? А какое последнее?
Первое - растения, последнее - хищники.
В основе любой цепи питания лежит растение. Почему?

.

Ребята, вы хотите заработать ещё по одному баллу?

Выполним задание.

Нам пришло письмо с Таймыра. Это полуостров на севере России. Основное занятие жителей - оленеводство. Вот какая беда случилась здесь.

У нас на Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с вертолетов и истребили их множество. Через три года заметили: число больных оленей увеличилось в 15 раз! Волки-то были природными санитарами.

- Какая цепь питания была нарушена?

Составьте цепь питания.

Проверка по эталону.

Зачем человеку знать о цепях питания?

Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе все взаимосвязано. Он - самое могущественное из живых существ и больше других вмешивается в дела земного дома. В результате по незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с природой

Мы ответили на третий вопрос.

Его зубы приспособлены, чтобы есть траву. Он питается растениями. Значит растительноядный.

У лисы зубы развиты, есть клыки, чтобы разгрызать других животных. Это хищники. Они питаются животными.

Медведя.

Медведь может напасть и на большого зверя - лось, кабан. Он любит зелёные растения, траву, ягоды, корешки. особым лакомством считает муравьёв. Отличный рыбак, с удовольствием ест рыбу. Практически ест всё. Всеядный.

Дети составляют кластер.

Дети читают.

Насекомоядные животные.

Под музыку из передачи «В мире животных» дети повторяют движения за лисой Алисой, мышкой Машей и зайцем Коськой.

Дети работают самостоятельно.

Самостоятельно выполняют в тетради задание.

Дети оценивают свою работу в листках самооценки.

Мы узнали, что животные питаются растениями или другими животными.

Дятлу нечем будет питаться. Значит, он погибнет, а за ним и деревья, так как их съест жук-короед.

Первое - растения, последнее - хищники

Растения строят свой организм из воздуха, почвенной влаги и растворённых в ней веществ, используя энергию солнца. Растения дают другим животным пищу и кислород. А животные едят готовую пищу - растения или других животных.

Мох-олени-волки

Чтобы не навредить природе, не нарушить экологического равновесия.

Ответы детей.

Регулятивные: умение высказывать своё предположение, делать выводы, умозаключения;

умение выделять и осознавать то, что уже знают о мире животных и что ещё нужно узнать.

Познавательные:

самостоятельные решения проблемы поискового характера, добывание новых знаний

Коммуникативные : умение вести диалог с учителем, формулировать свои мысли в устной форме
Предметные:

знать растительноядных, всеядных и хищных животных, насекомоядных

Регулятивные: устанавливать причинно следственные связи

Коммуникативные : сравнивать свои ответы с ответами одноклассников

Регулятивные : устанавливать причинно - следственные связи

Познавательные : добывать новые знания

Коммуникативные : уметь формулировать свою точку зрения, участвовать в диалоге с одноклассником, работать в группах

Предметные : уметь составлять цепи питания

4. Рефлексивно-оценочный этап

Рефлексия результатов деятельности

Давайте вернёмся к цели урока. Достигли мы цели?

Удался ли урок?

Кто был сегодня на уроке самым активным?

Работа чьей группы больше понравилась?

Оцените свою работу на уроке.………………………………………

Дружат пчёлка и цветок,
Дружат лист и мотылёк,
Друг без друга им нельзя.
Об этом помни ты всегда!

- О чём напоминает это стихотворение

Домашнее задание каждый выбирает себе сам по своим силам с.95, задание 2, сообщение «Заканчиваются ли цепи питания на хищниках»

Ответы детей.

Дети считают баллы и ставят себе оценку.

Регулятивные: волевая саморегуляция, самооценка.

Познавательные:

умение находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и другую информацию

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию, слушать и понимать речь других, адекватно относится к оценке учителя
Предметные:

уметь правильно оценивать результаты своей работы на уроке