- Учителю
- Рабочая программа русский язык 4 класс Полякова
Рабочая программа русский язык 4 класс Полякова
Содержание
-
Пояснительная записка
-
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
-
Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
-
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»
-
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
-
Содержание учебного предмета «Русский язык»
-
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
-
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
-
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
-
Закон об образовании «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373.«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
-
Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год, приказ № 01-10 от 11.02.15 г
-
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
-
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
-
Программа Л.В. Занкова. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2012.
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы А.В. Поляковой, которая обеспечена учебником А.В. Полякова Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. - М. : Просвещение, 2013.
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Ниже представлена программа систематического курса русского языка, разработанная на основе дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:
- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
- ведущую роль теоретических знаний в обучении;
- быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;
- осознание школьниками процесса обучения;
- систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.
Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.
Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другим и до пол нительными материалами.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
На предмет «Русский язык» для 4 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 170 часов (5 часов в неделю; 34 учебные недели).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Отбор содержания обучения по русскому языку подчинен следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
-
усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
-
обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навык и способов деятельности;
-
усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, пра-вила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой - позволяет обеспечить
формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цели обучения русскому языку:
-
осуществление помощи младшему школьнику в освоении знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
-
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь;
-
оказание особого внимания умениям в правильном письме и чтении, участвовать в диалоге, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать идеи системно-деятельностного, культурного
подходов, которые определяют задачи обучения:
-развитие речи, мышления воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
-
овладение способами правильного чтения и письма, составления монологических высказы-
ваний и письменных текстов небольшого объема; -
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическимиустановками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это
поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности
к конструктивному взаимодействию с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по морфологии, фонетике, лексике, орфоэпии, синтаксису. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения
младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста
уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.
А именно: больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтакси-
су), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника
целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом
строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального
репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированное умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты
своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь, словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмо действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
-
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),грамматика (морфология и синтаксис);
-
орфография и пунктуация;
-
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках: «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания,
так как орфография тесно связана со словообразованием.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- Формирование общих представлений о современных профессиях, положительного отношения к труду.
- Формирование экологических знаний, правильного поведения в природе.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;
- осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
- знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
- этические чувства - сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
- понимание чувств одноклассников, учителей,
других людей и сопереживание им;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действия
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи - самостоятельная часть речи; глагол - глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);
- устанавливать аналогии.
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с
помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-го года обучения
Должны иметь общее представление:
• о личных местоимениях;
• о предлогах перед местоимениями;
• о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий.
Должны знать:
• склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
• склонение имен прилагательных во множественном числе;
• правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
• понятие о неопределенной форме глагола;
• изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
• глаголы 1-го и 2-го спряжения;
• правописание безударных личных окончаний глаголов;
• правописание мягкого знака после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
• изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
• обозначение гласных и согласных в приставках;
• правописание частицы не с глаголами;
• правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться; -тся)
• виды предложений.
Должны уметь:
• ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;
устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;
• распознавать местоимения, определять их число и лицо;
• писать раздельно местоимение с предлогами;
• оправильно писать падежные окончания прилагательных;
• подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;
• определять время, число и спряжение глаголов;
• спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;
• распознавать неопределенную форму глаголов;
• писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
• писать не с глаголами раздельно;
• писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
• писать диктанты различных видов;
• объяснять орфограммы по пройденному материалу.
Владеть компетенциями:
• коммуникативной;
• рефлексивной;
• ценностно-ориентированной;
• личностного саморазвития,
• смыслопоисковой.
Жизненно-практические задачи:
• адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.);
• работать со словарями (алфавит);
• соблюдать орфоэпические нормы;
• создавать в устной и письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
• владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного речевого общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
6. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Отличие предлога от приставки.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик - ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№
Тема
Виды учебной деятельности обучающихся
Количество часов
Сложное предложение - 14 часов
1
Повторение о предложении.
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные члены предложения;
выделять предложения с однородными членами, нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без, различать сложное предложение, знаки препинания в сложном предложении.
Составлять текст повествование,
определять тему текста и основную мысль
Соблюдать орфоэпические нормы русского языка. Находить в речи олицетворении
Применять изученные нормы орфографии и пунктуации
Анализировать свои и чужие ошибки
Создавать несложные монологические тексты
на доступные темы
Находить в тексте, использовать в устной и письменной речи фразеологизмы, олицетворение
Контролировать и корректировать свою работу
Создавать различные виды объявлений, заполнять почтовые бланки, конверты, инструкции, заявления
1
2
Виды предложений. Сложное предложение.
С 4-6
1
3
Союзы в сложных предложениях.
С 7-9
1
4
Сложные предложения и простые предложения с однородными членами
С 10-12
1
5
Упражнение в распознавании сложных предложений и предложений с однородными членами. Проверочная работа по теме «Сложное предложение»
1
6
Часть 2
Простое и сложное предложение. Стартовая диагностика
С 92-93
1
7
Предложения с однородными членами
С 94-95
1
8
Входная контрольная работа
1
9
Работа над ошибками. Простое и сложное предложение. Словарный диктант
С 96-97
1
10
Сочинение по личным наблюдениям «Осень в лесу, парке, городе»
1
11
Работа над ошибками. Нераспространённое предложение.
С 100-101
1
12
Закрепление по теме «Сложное предложение»
1
13
Проверочная работа по теме «Сложное предложение»
1
14
Сложное предложение. Проект
С 102-103
1
Местоимение - 14 часов
15
Местоимение. Общее понятие.
С15-17
Наблюдать за особенностями местоимений в речи.
Формулировать вывод по результатам наблюдений. Иметь представление о личных местоимениях.
Составлять и записывать предложения с личными местоимениями.
Различать личные местоимения по
Определять их число и лицо. Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Склонять личные местоимения. Наблюдать за написанием предлогов с местоимениями.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Определять род, число и падеж местоимений.
Составлять текст повествование,
определять тему текста и основную мысль
Соблюдать орфоэпические нормы русского языка. Применять изученные нормы орфографии и пунктуации
Анализировать свои и чужие ошибки
Создавать несложные монологические тексты
на доступные темы
Контролировать и корректировать свою работу
1
16
Личные местоимения.
С 19-25
1
17
Обучающее изложение
1
18
Работа над ошибками.
Местоимения 1, 2, 3 - го лица.
Словарный диктант
С 24-25
1
19
Склонение личных местоимений 1 и 2 - го лица
С 28-31
1
20
Склонение местоимений 3- го лица.
С 32-33
1
21
Предлоги перед местоимениями.
С 35-36
1
22
Правописание местоимений с предлогами.
С 37-39
1
23
Проверочная работа по теме «Местоимение»
Упражнение в употреблении и правописании местоимений в тексте.
С 38
1
24
Диктант по теме «Местоимение»
1
25
Работа над ошибками. Правописание гласных в приставках.
С 40-41
1
26
Правописание гласных и согласных в приставках.
Словарный диктант
С 42-46
1
27
Сочинение по картине
1
28
Работа над ошибками. Проверочная работа по теме «Правописание гласных и согласных в приставках».
1
Глагол - 61 час
29
Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам.
С 47-48
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Наблюдать за окончанием при изменении глаголов.
Сравнивать глаголы в настоящем времени с глаголами в будущем времени.
Изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам.
Находить основы неопределённой формы.
Распознавать неопределённую форму глагола.
Владеть способами определения спряжения глагола.
Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголы- исключения I и II спряжения. Использовать алгоритм для правильного написания безударных окончаний глаголов
Находить основу глаголов неопределенной формы; распознавать и правильно употреблять глаголы неопределенной формы; правильно писать частицу НЕ с глаголами; отличать возвратные глаголы; писать глаголы с суффиксом -сь(-ся); писать Ь во 2 лице глаголов;
употреблять глаголы в письменной и устной речи
Определять спряжение по неопределенной форме;
отличать возвратные глаголы; писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3 лице глаголов; употреблять
глаголы в письменной и устной речи,
правильно писать
частицу НЕ с глаголами
Наблюдать за глаголами с суффиксом -сь, -ся. Определять значение этих глаголов
Наблюдать за написанием мягкого знака в глаголах 2 лица
Наблюдать за написанием глаголов в неопределённой форме, в 3-ем лице
Передавать содержание текста, создавать несложные монологические тексты на доступные темы
Применять изученные нормы орфографии и пунктуации
Анализировать свои и чужие ошибки
Составлять текст повествование,
определять тему текста и основную мысль
Применять изученные нормы орфографии и пунктуации
1
30
Личные окончания глаголов настоящего времени.
С 49-52
1
31
Будущее простое и сложное время глаголов.
С 53-54
1
32
Будущее простое и сложное время глаголов.
С 55
1
33
Личные окончания глаголов будущего времени.
С 56-57
1
34
Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам
С 58
1
35
Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам. Словарный диктант
С 59
1
36
Проверочная работа «Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам»
1
37
Обучающее изложение по тексту
С 67
1
38
Работа над ошибками. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
С 60-61
1
39
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
С 62-63
1
40
Определение времени, лица и числа глаголов.
С 64-65
1
41
Контрольная работа за 1 четверть
1
42
Работа над ошибками. Определение времени, лица и числа глаголов.
С 66- 69
1
43
Контрольное списывание.
1
44
Связь слов в глагольных словосочетаниях
Словарный диктант
С 70-72
1
45
Связь слов в глагольных словосочетаниях
1
46
Упражнение в употреблении и правописании глаголов в тексте.
С 75
1
47
Сочинение - описание
1
48
Работа над ошибками. Неопределённая форма глагола.
С 76-77
1
49
Неопределённая форма глагола.
С 78
1
50
Основа глаголов неопределённой формы.
С 79-80
1
51
Роль глаголов неопределённой формы в предложении. Проверочная работа «Неопределённая форма глагола»
С 81-82
1
52
Образование глаголов в прошедшем времени.
С 84-85
1
53
Образование глаголов в прошедшем времени.
С 86
1
54
Глаголы мужского рода в прошедшем времени. Словарный диктант
С 87-88
1
55
Правописание частицы не с глаголами.
С 89-90
1
56
Контрольная работа по теме «Глагол»
1
57
Обучающее изложение по коллективно составленному плану
С 91
1
58
Работа над ошибками. Спряжение глаголов.
С 93-94
1
59
Спряжение глаголов. Правописание личных ударных окончаний.
С 95-96
1
60
Упражнение в правописании глаголов с ударными окончаниями.
С 97-98
1
61
Определение спряжения глаголов с ударными окончаниями.
С 99-101
1
62
Определение спряжения глагола по неопределённой форме.
С 102-103
1
63
Определение спряжение глаголов. Словарный диктант
С 104-105
1
64
Контрольное списывание
1
65
Правописание окончаний глаголов
С 106-107
1
66
Сочинение на определённую букву
1
67
Работа над ошибками. Спряжение глаголов.
1
68
Глаголы - исключения.
С 108-109
1
69
Глаголы - исключения.
С 110-111
1
70
Правописание безударных окончаний глаголов.
С 114-115
1
71
Правописание безударных окончаний глаголов в настоящем времени.
С 116-118
1
72
Контрольный диктант по теме «Безударные окончания глаголов»
1
73
Работа над ошибками. Проверочная работа по теме «Безударные окончания глаголов»
1
74
2 часть
Правописание
глаголов с суффиксом -ся, сь
с 77-78
1
75
Правописание
глаголов с суффиксом -ся
(-сь). Словарный диктант
С 79-80
1
76
Контрольная работа за 1 полугодие
1
77
Сочинение по картине
1
78
Работа над ошибками. Безударные окончания глаголов
1
79
Безударные окончания глаголов
1
80
Упражнение в написании глаголов 2 лица единственного числа.
С 81
1
81
Правописание мягкого знака в глаголах 2 лица.
С 82
1
82
Правописание мягкого знака в глаголах II лица.
Проект «Глагол»
1
83
Глаголы в неопределённой форме и в 3 лице. Словарный диктант
С 83-84
1
84
Промежуточная диагностика
1
85
Глаголы в неопределённой форме и в 3 лице.
Проверочная работа «Мягкий знак в глаголах II лица»
С 85-86
1
86
Обучающее изложение
1
87
Работа над ошибками. Упражнение в правописании глаголов с возвратным значением.
С 87
1
88
Упражнение в правописании глаголов с возвратным значением.
С 88-89
1
89
Упражнение в правописании глаголов с возвратным значением.
С 90-91
1
90
Контрольная работа по теме «Глагол»
1
91
Работа над ошибками. Тест по теме «Глагол»
1
Наречие (18часов)
92
Наречие. Общее понятие. (1часть)
С 119-120
Находить слова, с которыми связаны наречия.
Называть признаки наречий.
Ставить вопросы к наречиям
Употреблять наречия, необходимые для учебного и бытового общения
Получить представление о способах получения наречий
Наблюдать за написанием наречий на -о- и -е-. Наблюдать за написанием наречий с приставками.
Составлять текст повествование,
определять тему текста и основную мысль
Соблюдать орфоэпические нормы русского языка. Применять изученные нормы орфографии и пунктуации
Создавать несложные монологические тексты
на доступные темы
Контролировать и корректировать свою работу
1
93
Наречие. Словарный диктант
С 121-123
1
94
Разряды наречий по значению
С 125-126
1
95
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану «Журавли».
С 128
1
96
Работа над ошибками.
Значение наречий.
С 129-131
1
97
Значение наречий.
С 131
1
98
2 часть
Образование наречий от прилагательных.
С 3-5
1
99
Образование наречий с помощью приставок и суффиксов.
С 5-6
1
100
Образование наречий от косвенных падежей существительных
С 7-8
1
101
Упражнение в нахождении наречий в тексте
1
102
Проверочная работа по теме «Образование наречий»
1
103
Обучающее изложение
1
104
Правописание наречий с шипящими. Работа над ошибками.
Словарный диктант
С 9-10
1
105
Правописание наречий с приставками.
С 10-11
1
106
Правописание наречий с приставкой -по
С 12-13
1
107
Правописание наречий
С 15
1
108
Контрольная работа по теме «Наречие»
1
109
Работа над ошибками. Закрепление по теме «Наречие».
Обстоятельство - 8 часов
110
Второстепенный член предложения - обстоятельство.
С 16-17
Определять обстоятельства места, времени, образа действия в тексте
Применять полученные знания
Анализировать свои и чужие ошибки.
Составлять текст повествование,
определять тему текста и основную мысль
Применять изученные нормы орфографии и пунктуации
Контролировать и корректировать свою работу
1
111
Обстоятельства места, выраженные именами существительными.
С 18-19
1
112
Сочинение-рассуждение.
1
113
Работа над ошибками. Сравнение дополнения и обстоятельства.
Словарный диктант
С 20-21
1
114
Обстоятельства места.
С 21
1
115
Обстоятельства времени.
С 22-24
1
116
Обстоятельства образа действия.
С 25-27
1
117
Проверочная работа по теме «Обстоятельство».
1
Имя прилагательное - 33 часа
118
Основы имён прилагательных.
С 31-33
Получить представление о способах получения прилагательных
Выделять основы прилагательных.
Склонять прилагательные вместе с существительными. Отличать произношение и написание окончания прилагательных
Ставить прилагательные в нужном падеже; указать род, число и падеж прилагательного.
Контролировать и корректировать свою работу
Анализировать свои и чужие ошибки
Составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями;
Составлять текст повествование,
определять тему текста и основную мысль
Применять изученные нормы орфографии и пунктуации
Создавать несложные монологические тексты
на доступные темы
1
119
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце.
С 34-35
1
120
Склонение прилагательных мужского и среднего рода.
С 36-37
1
121
Изложение с элементами рассуждения.
1
122
Работа над ошибками. Упражнение в определении падежа прилагательных.
С 40 у
1
123
Ударные и безударные окончания прилагательных.
Словарный диктант
С 38-39
1
124
Родительный падеж прилагательных мужского и среднего рода.
С 40-41
1
125
Имена прилагательные мужского и среднего рода.
Контрольное списывание
С 41
1
126
Правописание безударных окончаний прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце.
С 42-43
1
127
Контрольная работа за 3 четверть
1
128
Работа над ошибками. Правописание прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце. Тест. Имя прилагательное.
1
129
Склонение прилагательных во множественном числе.
С 47-48
1
130
Склонение прилагательных во множественном числе.
С 49
1
131
Правописание падежных окончаний во множественном числе.
С 50
1
132
Проверочная по теме «Правописание окончаний имён прилагательных»
1
133
Сочинение по наблюдению
1
134
Работа над ошибками. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце.
С 51-52
1
135
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце.
Родительный падеж прилагательных. Словарный диктант.
С 52-53
1
136
Работа над ошибками. Дательный падеж прилагательных с мягкой основой.
С 54
1
137
Творительный и предложный падеж прилагательных мужского и среднего рода с основой на мягкий согласный.
С 55-56
1
138
Упражнение в написании окончаний прилагательных мужского и среднего рода с основой на мягкий согласный.
С 56
1
139
Проверочная работа по теме «Склонение имен прилагательных».
1
140
Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы
С 57-58
1
141
Винительный и творительный падежи прилагательных женского рода с мягкой основой.
С 59-60
1
142
Сжатое изложение
1
143
Правописание безударных окончаний прилагательных.
С 61-63
1
144
Склонение прилагательных во множественном числе.
Словарный диктант
С 66-68
1
145
Особенности правописания безударных окончаний прилагательных в родительном, дательном и предложном падежах множественного числа.
С 69-70
1
146
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Тест. Правописание окончаний имён прилагательных.
С 71
1
147
Образование прилагательных.
С 73-74
1
148
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
1
149
Работа над ошибками. Образование прилагательных. Проект
С 75-76
1
150
Итоговая диагностика
1
Прямая речь - 8 часов
151
Речь
С 104-106
Представление о речи и ее видах в тексте; учить понимать главную мысль текста, установка смысловых связей между частями текста.
Развитие умения определять стиль текста, выделять его части.
Знакомство учащихся с понятием «прямая речь»
Закрепление умения выделять прямую речь на письме
Закрепление умения выделять прямую речь на письме
Проверка знаний и умений учащихся
Закрепление умения выделять прямую речь на письме
Умение списывать текст без ошибок и исправлений.
1
152
Текст. Фразеологизмы. Олицетворения в тексте. Образные сравнения.
С 107-109
1
153
Прямая речь. Словарный диктант
С 11-112
1
154
Прямая речь.
С 113-114
1
155
Контрольное изложение
1
156
Проверочная работа по теме «Прямая речь»
1
157
Прямая речь.
С 115-117
1
158
Контрольное списывание
1
Повторение - 12 часов
159
Годовая контрольная работа
Распознавать изученные части речи
Устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять основу предложения и словосочетания. Ставить знаки препинания в простых предложениях, в предложениях с однородными членами.
Отличать сложное предложение от предложения с однородными членам
Распознавать изученные части речи
Создавать несложные монологические тексты на доступные темы
Находить источник информации, планировать работу над проектом, сотрудничать друг с другом.
1
160
Работа над ошибками. Тест. Повторение изученного в 4 классе.
1
161
.Повторение о склонении прилагательных.
1
162
Повторение о правописании глаголов и прилагательных.
1
163
Повторение о местоимение. Словарный диктант
1
164
Сочинение по картине И.И.Левитана «Берёзовая роща»
1
165
Работа над ошибками. Повторение о наречии.
1
166
Повторение о правописании местоимений и наречий.
1
167
Повторение об имени существительном
1
168
Повторение о глаголе
1
169
Повторение о правописании падежных окончаний имён существительных и прилагательных.
1
170
Повторение. Части речи и члены предложения.
1
8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Литература для учителя:
1. Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4класс. В 2 ч.: Издательство «Просвещение»: Издательский дом «Федоров», 2013.
2. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах: Методические рекомендации. 4 кл. - М.: Просвещение, 2012.
3. Контрольные работы по системе Занкова: 1-е, 2-е. полугодие. - М.: Издательский дом «Федоров», 2012 .
Литература для ученика:
1. Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4 класс. В 2 ч.: Издательство «Просвещение»: Издательский дом «Федоров», 2013.
2.Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- видеомагнитофон/видеоплеер;
- мультимедийный проектор;
- экспозиционный экран;
- компьютер;
- сканер;
- принтер лазерный;
Экранно-звуковые пособия:
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
Оборудование класса:
- ученические двухместные столы с комплектом стульев;
- стол учительский с тумбой;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
- настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:
Федеральный портал «Российское образование»
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Российский общеобразовательный портал
Информация о проекте «Информатизация системы образования»
Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образование»
Учительская газета
Газета «начальная школа». Приложение к газете «1 сентября». Сайт для учителей «Я иду на урок»
Журнал «Вопросы Интернет-образования»
Журналы «Компьютерные инструменты в образовании» и «Компьютерные инструменты в школе»
Журнал «Информатика и образование»
-
-
-
-
-
-
-