Доклад на тему 'Активизация познавательной активности младших школьников'

Тема моего мастер-класса «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе » (слайд 1) Б.Шоу (слайд 2)

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Назовите три слова входящие в состав этого понятия.

Система - деятельность - подход?(слайд 3)

• Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство

• Деятельность - человеческая форма активного отношения к окружающему миру.

• Подход - Совокупность приёмов и способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для получения определенного результата

Системно-деятельностный подход - это … (слайд 4)

содержание учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Для того, чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, необходимо мотивировать его. Цель - это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Какие же способы мотивации деятельности детей я применяю? Вот наиболее распространённые: (слайд 5)

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения. Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

(слайд 6)

Математика. Тема: «Масса»

Перед детьми математическая гиря= 1 кг. и пуховая подушка весом = 1 кг.

В: Перед вами математическая гиря и пуховая подушка. Что тяжелее? (вопрос на ошибку)

Д: 1.Подушка больше она тяжелее 2. Гиря тяжелее, она металлическая.

В: Давайте поговорим: взвешивание на весах (предъявление факта)

Д: Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации)

В: Что вы сказали сначала? Д: Ответы детей

В: А как оказалось на самом деле? Побуждение к осознанию противоречия

В: Какой же будет тема занятия? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)

Подводящий к теме диалог

( слайд 7)

Второй путь к учебной проблеме заключается ... А хотите сами догадаться, в чем его суть? Тогда начнем с примера.

Спишите из упражнения слова

«забег, поход, подкоп --записывают слова,

Поставьте ударение. -ставят ударение

Подчеркните безударные гласные. --подчеркивают безударные

гласные

Найдите безударные гласные,

Обозначьте их. обозначают

Какое правило о безударных

гласных мы уже знаем?- - О безударной гласной в

корне

В какой части слова находятся безударные гласные? - в приставке

Значит, какая сегодня тема урока? - Безударные гласные в

приставках

Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.

В подводящем диалоге показывается логическая цепочка создания проблемной ситуации на методах сравнения, нахождения общего и различий.

ПРИМЕНЯЮ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ

Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».(слайд 8)

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого

(слайд 9)

Подводящий диалог.

- Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы с вами будем исследователями.

- Кто такие исследователи?

(Люди, которые путем исследования получают, открывают новые знания)

- Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним интересным человечком

(дети вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица)

- Чем он интересен? Что же в нем странного?

(У этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук)

Выдвижение проблемы.

- А нужны они ему? (Конечно)

- Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)

Постановка учебной задачи.

- Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)

- А точнее «Наши помощники - органы чувств»

- В конце урока вы мне ответите на вопрос:

Почему органы чувств называют нашими помощниками?

- Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:

Познакомиться с ……(органами чувств)

Узнать…. (для чего они нужны)

- Какое задание вы бы предложили выполнить с человечком?

(Нарисовать ему органы чувств)

- Я предлагаю сегодня работать в группах.

- По ходу работы поможем нашему герою приобрести органы чувств.

- Лидеры подойдите ко мне за заданиями. (слайд 10)

(капитаны получают задания)

Задание для 1 группы: найдите на картинке 10 цыплят и раскрасьте их желтым цветом.

Задание для 2 группы: с помощью игры «День - ночь» с закрытыми глазами определить, какие предметы издают звуки.

Задание для 3 группы: определить, какая вода в стаканах.

Задание для 4 группы: с закрытыми глазами определить, что находится в баночках.

Задание для 5 группы: в коробке находятся предметы, определить их на ощупь.

- Выполнив задание, вы должны проанализировать свою работу по плану:

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли…

… нам нужны…….

Научное название…можно посмотреть в учебнике.

- Выступает 1 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли глаза. Глаза нам нужны, чтобы видеть.

Научное название - орган зрения.

- При помощи глаз мы познаем красоту окружающего нас мира, видим все предметы, которые нас окружают. С его помощью мы получаем больше всего информации об окружающем нас мире.

- Вы хорошо справились с заданием.

- Помогите нашему герою увидеть красоту звездного неба.

(рисуются глаза человечку)

- Выступает 2 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог язык. Язык нам нужен, чтобы определить вкус.

Научное название-орган вкуса.

- Что помог определить вкус воды? (язык)

- Какие ещё качества пищи различает язык? (Теплая пища, холодная, кислая, горькая…)

- Молодцы. С задание справились верно.

(рассматривают иллюстрацию с изображением языка)

- Поможем нашему герою почувствовать вкус спелых фруктов.

(дети рисуют язык человечку)

Выступает 3 группа. У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог нос. Нос нам нужен, чтобы определить запахи.

Научное название- ….

- Что вам помогло определить содержимое банок? (нос)

- Какие ещё запахи можем почувствовать? (Свежей травы, цветов…)

- А вы знаете, что запахи предупреждают и об опасности: запах газа, гари, испорченной пищи.

- А умение человека различать запахи получило название обоняние. Нос - орган обоняния.

(рассматривают иллюстрацию с изображением носа)

- Помогите нашему герою почувствовать запах полевых цветов..

- Выступает 4 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли руки. Руки нам нужны, чтобы определить на ощупь предметы по форме…

Научное название - …. орган осязания.

- Что помогло определить предметы? (руки, кожа рук)

- Верно, справились с заданием.

(рассматривают иллюстрацию с изображением рук)

- Поможем нашему герою ощутить мягкость лесных мхов.

У нашей группы было задание…

- Выступает 5 группа. Чтобы выполнить его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.

Научное название - орган слуха.

- Что вам помогло услышать звуки? (уши)

- Вы постарались, выполнили задание верно.

- Что мы еще можем услышать? (Разные звуки природы, речь, музыку)

(рассматривают иллюстрацию с изображением ушей)

- Наш герой хотел бы услышать пение птиц. Как ему помочь? (Нарисовать уши)

Обобщающая беседа.

- Вот и закончилась наша работа. Выступили все группы. Было очень приятно работать с умными, наблюдательными исследователями.

- Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?

- Сколько у человека органов чувств?

- На какой вопрос вы должны мне ответить?

- Можем мы органы чувств назвать нашими помощниками? Докажите.

- Посмотрите на нашего человечка. Что можете сказать?

(дети рассматривают получившегося человечка)

Рефлексия.

- А напоследок хочется сказать:

Есть пять помощников на службе у тебя.

Не замечая их, используешь всегда:

Глаза тебе даны, чтоб видеть,

А уши служат, чтобы слышать,

Язык во рту, чтоб вкус понять,

Руки, чтоб ласкать, трудиться,

А носик - запах различать.

И ни к чему твоя тревога,

Они всегда тебе помогут.

Итог урока.

- Вот и закончился наш урок. Спасибо за работу.

- Поднимите руку, кто доволен собой, потому, что он был активным на уроке и у него всё получалось.

- Поднимите руку, кто считает, что у него ещё не всё получается, и он обязательно будет стараться на следующих уроках.

Дети достигли целей, поставленные в начале урока. Получили готовый продукт - человека похожего на нас.

Реализуя системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира, мы убедились, что исследования делают процесс познания более продуктивным.

Слайд 11

• Приём «Задание, для выполнения которого не достаёт знаний».

Урок окружающего мира. Предлагаю записать только животных тундры. Дети записывают слова в два столбика по принципу: «знаю» , «не знаю».

Приём «Ситуация неожиданность». Урок русского языка. Слайд 11

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке - с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Так можно познакомить с падежами.

• Приём «Отсроченная отгадка». Слайд 12

Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.

Прием «Актуальность». слайд 13

За время работы заметила что, больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. На уроке «Площадь прямоугольника» предлагаю узнать: сколько нужно прибрести в магазине линолеума для нашего класса. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам

Приём «Прогнозирование». Слайд 14

Урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Применение мотивирующих приёмов ("Яркое пятно", "Актуальность") предполагает сообщение темы урока в готовом виде.

Прием «Проблемная ситуация». Слайд 15

На уроке «Знакомство со свойствами воды» использую приём создания проблемной ситуации. Дети получают письмо:

Здравствуйте, ребята!

Пишут вам две сестрички-капельки. Мы слышали, что вы много знаете и умеете. Помогите нам. Мы жили дружно и никогда не ссорились.

Однажды нагрянул страшный мороз. Одна из нас съежилась от холода и превратилась в льдинку. Вторая в эту минуту расчесывала косу, да так и застыла, превратившись в красивую снежинку, и очень заважничала. Стала собой любоваться. Снежинка не захотела признавать в льдинке родную сестричку. Она сказала: «Я вся из серебра и солнца - красавица, а ты из мутной воды- замарашка. И ты думаешь, что мы сестрички?

Ребята, помогите, докажите, что мы, льдинка и снежинка, - родные сестры!

В конце урока дома предлагаю продолжить историю снежинки и льдинки и закончить словами: «Обе капельки влились в ручеек и, весело переговариваясь, поплыли». Таким образом, урок начинаю с формирования мотивации и заканчиваю мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности. Кроме того, такая логика делает проверку домашнего задания на следующем уроке более осмысленной и значимой.

Важной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность. Слайд18

Так на уроках обучения грамоте после отработки навыков написания элементов букв, буквосочетаний, отдельных слов предлагаю подчеркнуть те начертания, которые особенно удались.

В процессе самоконтроля и самооценки предусматривается работа и общение в паре «ученик - ученик». Организовать мне такое общение позволяют тренинги. В тренинге главным действующим лицом является ученик. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе.

Число заданий, построенных по принципу самоконтроля, когда проверку правильности результата деятельности ученик проверяет сам, постепенно увеличиваю. Развитию способности к самоконтролю способствует и работа с рубриками учебников «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибку» и др.

… И снова звенит звонок с урока. Но завтра снова урок, и послезавтра урок, и будут они разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят, спрашивают, высказывают свои мнения, творят и созидают. Самые приятные минуты, когда они говорят, что урок понравился, а для того, чтобы урок понравился, в нем должны быть изюминки. И задача учителя - найти эти изюминки.

Вот уже сколько лет я работаю в школе с детьми. Это были годы поисков, раздумий, разочарований. Опираясь на свой опыт, с уверенностью могу сказать: для того чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало. Надо терпеливо и последовательно овладевать педагогическим мастерством, изучать особенности школьников, предвидеть возможные затруднения.

. Энэ ехэ дэлхэй дээр
Эхын буян сэгнэшэг?йл
Эхын дулаан нюдэнhєє
Дээрэ юумэн байхаг?йл

Дабталга:

Альган дээрээ тэнжээhэн
Сэдьхэлым арюудхаhан
Сагаан hайхан hанаатай
Ори ганса эжымни

2. Х?ндэ х?шэр ?едэ
Элдэб ушар ?зєє бэлэйт
Сагай бэрхэ байдалда
Сэхэл дабшан гэшхэлээт

3. Yри х?гэдєє ?ргэжэ
Омог дорюун ажа hуунат
Эжын hанаан ?ридєє гээд
Эгээл жарган ябанат

Уе сагшье унгэроол даа
Уhэншье сайжа захалаал даа
Би шамтаяа золгохоо ерээб
Туруушын дуран, туруушын дуран
Би шамтаяа золгохоо ерээб
Туруушын дуран, туруушын дуран

2. Залуу сэбэршье ябагдаал даа
Зохидхон шамдаа дурлагдаал даа
Залуу наhаншье унгэроол даа
Туруушын дуран, туруушын дуран
Залуу наhаншье унгэроол даа
Туруушын дуран, туруушын дуран

3. Гансал сэдьхэлдээ мунхэхэн даа
Газар дэлхэй дээр инаг дуран
Хухын дуута hунинууд
Хабарай эхин ургынууд
Хухын дуута hунинууд
Хабарай эхин ургынууд