Рабочая программа по ИЗО УМК Гармония

Изобразительное искусство

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа УМК «Гармония», «Изобразительное искусство» 1-4 класс Т.А. Копцева. Программа по изобразительному искусству составлена с учётом общих целей курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и в соответствии с «Региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Нижегородской области», утверждённым приказом министерства образования и науки Нижегородской области от 04.03.2005 № 57.

Приоритетная цель начального художественного образования - развитие культуры творческой личности школьника - обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» - культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

овладение элементарной художественной грамотой - азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

1 класс - «Художник и природа родного края».

2 класс - «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс - «Художник и природа разных стран мира».

4 класс - «Художник, природа и Я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, - допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);

участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник - школе», «Школьник - детскому саду», «Школьник - студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3-4 классе - выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т.п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я - автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я-зритель-критик-ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я-художник», «я-зритель», «я-слушатель», «я-эксперт», «я-экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и средствами искусства - это «формула» положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог, как образовательную ситуацию, цель которой - вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге - организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность - «диалог культур», в которой ребенок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

3. Место учебного предмета в учебном плане

3кл.

Количество часов в неделю по учебному плану 1

Количество часов в год 34

4. Результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты

К концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

_• положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства;

_• внимательное отношение к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;

эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

_• чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;

_• понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

_• положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;

_• интереса к посещению художественных музеев, выставок;

_• представлений о роли изобразительного, декоративного и народного искусства в жизни человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

_• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

_• составлять разнообразные оттенки на основе смешения цветов с белым и чёрным;

_• определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов ;

_• передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

_• подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

_• использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

_• применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке, а также иллюстрациях к произведениям литературы.

Учащиеся получат возможность научиться: называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);

_• учитывать особенности формообразования и цветового решения при создании декоративных и дизайнерских работ;

_• правильно и выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

_• изображать глубину пространства на плоскости с помощью загораживания, уменьшения удалённых объектов, расположения их ближе к верхнему краю листа;

_• выстраивать в композиции последовательность событий, выделять композиционный центр;

_• выполнять тематические и декоративные композиции в определённом колорите;

_• подбирать цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

_• понимать цель выполняемых действий,

_• понимать важность планирования работы;

_• выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

• осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

_• адекватно оценивать правильность выполнения задания;

_• осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

_• анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

_• решать творческую задачу, используя известные средства;

Учащиеся получат возможность научиться:

_• продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

_• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

_• различать и соотносить замысел и результат работы;

_• включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные

Учащиеся научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

_• различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

_• сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

_• характеризовать персонажей произведения искусства;

_• группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

_• конструировать объекты дизайна.

Учащиеся получат возможность научиться:

_• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

_• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

_• сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

_• выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

_• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

_• учитывать мнения других в совместной работе;

_• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

_• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

_• выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

_• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

_• задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным средствам.

5. Содержание программы

Содержание программы соответствует авторской программе курса

Содержание программы соответствует авторской программе «Изобразительное искусство» 1-4 класс Т.А. Копцевой - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011г.

Художник и мир природы

8

Художник и мир животных.

9

Художник и мир человека.

9

Художник и мир искусств.

8

6. Календарно- тематическое планирование

3 классЗнакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями.

Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества.

Рассматривают творческую папку ученика, как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка - возможные формы хранения творческих работ).

Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет: «Заботливая бабушка кормит кур» (учебник с. 6 - 7), которые имеют разные композиции.

Понимают, что композиция - важнейший, организующий элемент рисунка, придающий ему единство и цельность, - это средство художественного выражения.

Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка автора-художника.

Творческое задание. Выполняют рисунок на свободную или заданную тему «Как я провел лето» любым графическим материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами. Рисунок выполняют на четверти альбомного листа или цветными фломастерами - на ½ альбомного листа, или используют специальный формат из Творческой папки. Оформляют рисунок на обложку Творческой папки или альбома.

Знакомятся с содержанием с. 9-11 учебника.

Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально (с. 10-11 учебника).

Рассматривают детские рисунки на с. 161 учебника, отмечают выразительные качества акварелей: умение детей по-своему изобразить композицию «Радуга».

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 10 учебника).

Творческое задание: изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название.

2

«Ветер, ветер! Ты могуч…»

1

Знакомятся с содержанием с. 12-15 учебника, с зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра.

Узнают о том, что в Древней Греции Ника - богиня Победы изображалась крылатой («Победе, летящей к победителю, сопутствует попутный ветер…»

Знакомятся с текстом рубрики «Это интересно» (с.14 учебника)

Анализируют композицию рисунков сверстников на с.15 учебника.

Творческое задание: Изображение композиции на тему «Я запускаю воздушного змея» с использованием выразительных средств графических материалов.

3

Пустыни и оазисы

1

Знакомятся с содержанием с. 16-19 учебника, с особенностями природного ландшафта пустынь.

Анализируют изображения Древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина (с. 18 учебника), высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве.

Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом.

Выражают отношение к рисункам сверстников на с. 19 учебника. Высказывают суждения о выразительности теплого и холодного колорита.

Творческое задание: Изображают солнечный пустынный пейзаж с караваном верблюдов или пирамидами, используя выразительные возможности формата и художественных материалов.

4

Кактусы-гиганты

1

Знакомятся с содержанием с.20-21 учебника, с природной красотой колючих кактусов.

Читают рубрику учебника «Это интересно» (с.20), сравнивают человека с гигантским кактусом, живущим на американском континенте (с.20 учебника).

Узнают о многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту цветущих кактусов.

Высказывают свои суждения о работах своих сверстников (с.164).

Творческое задание: Создают образ кактуса с натуры или по представлению, используя любой художественный материал.

5

Натюрморт в живописи

1

Знакомятся с содержанием с. 22-26 учебника.

Закрепляют представления о натюрморте, как жанре изобразительного искусства, картине, на которой изображаются предметы быта.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.23).

Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно предать через изображение богато украшенного стола, а идею обыденности - через скромно оформленный стол.

Анализируют произведения живописи: натюрморты, созданные разными художниками (с.22-26).

Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков сверстников на с.25, 164, 165.

Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов.

Творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в теплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал.

6

Орнамент - стиль эпохи

1

Знакомятся с содержанием с. 27-29 учебника, узнают о том, что каждая национальная культура создает свой неповторимый образ искусства.

Узнают, что орнамент - это украшение из растительных или геометрических ритмически организованных элементов декора.

Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Греции и России.

Творческое задание: Украшают окно или ворота для дворцов сказочных персонажей или мифологических героев.

7

Витражная роза

1

Знакомятся с содержанием с. 30-33 учебника, с выразительными образами витражей средневековых готических храмов.

Узнают о том, что витраж - это картина или узор из цветного стекла, - разновидность монументальной живописи.

Анализируют цветовое убранство и форму витражей (с.30 -33 учебника).

Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража из рубрики «Полезный совет» (с.32 учебника).

Творческое задание: выполняют эскиз витража «Роза» методом вырезания снежинки из цветной бумаги или по-другому.

8

Чудо-дерево

1

Знакомятся с содержанием с. 34-35 учебника, с выразительными иллюстрациями к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево».

Приходят к выводу о том, что каждый художник по-своему иллюстрирует один и тот же текст литературного произведения.

Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точка, линия, штрих, пятно.

Творческое задание: выполняют иллюстрацию к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал или создают свой образ «Чудо-дерева».

Играют в художественное лото

9

Образы животных в мифах и сказках

1

Знакомятся с содержанием с. 36-41 учебника.

Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (тотемных) животных, образы которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах декоративно-прикладного значения (с.38 учебника).

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с. 39) и проверяют свои знания (с. 40).

Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру (с.40) и детские рисунки на с.41 учебника.

Повторяют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно.

Закрепляют приемы изображения: белое - на черном, чёрное - на белом.

Творческое задание: выполняют иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из главных персонажей волк.

10

Собака - верный друг

1

Знакомятся с содержанием с. 42-47 учебника, узнают о разных породах собак. (с. 44).

Анализируют произведения изобразительного искусства (с. 42).

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 43 учебника).

Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников (с. 45 учебника), придумывают оригинальные замыслы для своих рисунков, на которых главным героем будет собака.

Анализируют памятники собаке (с.46 учебника) и этапы выполнения скульптурного изображения из пластилина (с.46-47).

Творческое задание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название своей работе.

11

Полёт птиц

1

Знакомятся с содержанием с. 48-49 учебника. Узнают о том, что силуэт - это одноцветное контурное изображение.

Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту.

Знакомятся с произведениями художника-графика М.Эшера (с. 36, 49), обращают внимание на выразительность светлого и темного силуэта.

Дают словесное описание своей графической композиции «Полет птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круглого формата для достижения замысла.

Творческое задание: создают силуэтное изображение одной или нескольких летящих птиц: белых на темном фоне или черных на светлом фоне, для работы используют любой графический материал или бумагу в технике аппликации.

12

Образ лошади в изобразительном искусстве

1

Знакомятся с содержанием с. 50-54 учебника.

Анализируют произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь.

Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади (с. 50) отличается от живописного (с. 51. 52) и графического (низ с.52).

Узнают о необычной технике граттажа - процарапывание по вощаной бумаге. Анализируют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно; приёмы изображения по вощеной бумаге.

Обращают внимание на то, что одно и тоже литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики иллюстрируют по-разному (с.52-53 учебника).

Творческое задание: выполняют сюжетную композицию, в которой лошадь является главным героем или иллюстрируют отрывок стихотворение Хорхе Гильена «Кони» (с. 53).

13

Медный всадник

1

Знакомятся с содержанием с. 55-59 учебника, со скульптурным изваянием «Медный всадник», который находится в Санкт-Петербурге, а также другими произведениями художников, изображающих коня (с.55-59 учебника).

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с.56-57).

Знакомятся с рекомендациями рубрики «Коллективная работа» (с.58).

Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции.

Творческое задание: лепят индивидуально (с. 168 учебника) или коллективно свою версию «Медного всадника» из пластилина с возможным включением подсобных материалов: коробок, банок, веток, палок, проволоки и т.п.

14

«Крокодил солнце в небе проглотил…»

1

Знакомятся с содержанием с. 60-63 учебника.

Рассматривают иллюстрации к стихотворению «Краденое солнце» К.Чуковского, высказывают свои суждения.

Из рубрики «Это интересно» (с.60) узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов.

Анализируют рисунки сверстников (с.62-63 учебника), которые иллюстрируют миф о священном нильском крокодиле. Рассуждают о том, как юные художники использовали выразительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих для достижения своего замысла.

Словесно проговаривают образ будущей композиции «Крокодил солнце в небе проглотил…».

Творческое задание: лепят образ крокодила (с.171 учебника) или иллюстрируют стихотворение К.Чуковского, или миф о нильском крокодиле Себеке.

15

«Божья коровка, улети на небо…»

1

Знакомятся с содержанием с. 64-66 учебника.

Из рубрики «Это интересно» (с.64 учебника), узнают о том, что «солнечным жуком» в Древнем Египте считался жук скарабей, этот статус он получил из-за своей способности катать круглый комочек земли, в который он откладывал личинки.

Сравнивают образ жука скарабея с образом божьей коробки и майского жука, выявляют типичное и особенное (с.64,65,167 учебника).

Анализируют ювелирные украшения - произведения декоративно-прикладного искусства (с. 65 учебника), высказывают свои предпочтения, создают зарисовки ювелирных украшений на классной доске или на листе бумаги.

Творческое задание: рисуют или лепят, или конструируют ожерелье-бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально или коллективно создают ювелирный комплект, используя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или др.

16

Фантастические существа

1

Знакомятся с содержанием с. 67-69 учебника, анализирую образы фантастических существ в произведениях декоративно-прикладного искусства (с. 67,68, с. 69 низ) и живописи (с. 69 верх) и в детском рисунке (с. 166 учебника).

Высказывают свои суждения о сочетании в одном образе животного и человека: Кентавр, Алконост, Сирена и др.

Сравнивают особенности изображения фантастических существ в разных мировых культурах, их символическое значение.

Творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа: птица радости или печали, кентавр или полкан и т.п.

17

Новогодняя игрушка

1

Знакомятся с содержанием с. 70-71 учебника, вспоминают о том, что существуют животные - символы Нового года по восточному и славянскому календарю.

Читая рубрику учебника «Это интересно» (с.70), узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками дерево.

Анализируют выразительность ёлочных игрушек.

Знакомятся с возможными вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении елочной игрушки: яйцо, цветная бумага, цветной пластилин или др.

Словесно проговаривают этапы выполнения ёлочной игрушки.

Играют в художественное лото.

Творческое задание: изготавливают елочную игрушку, используя любые художественные и подручные материалы.

Художник и мир человека (9ч)

18

Галерея детского изобразительного творчества

1

Знакомятся с содержанием с. 74-77 учебника, узнают о том, что существуют международные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчества.

Глядя на разворот (с.70-71), учебника, вычленяют основные виды пластических искусств: живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 74 , 76 учебника).

Анализируют содержание детских рисунков (с.74-77 учебника), определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют зависимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для мальчиков и девочек того или иного возраста.

Творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе.

19

Портрет в скульптуре

1

Знакомятся с содержанием с. 78-81 учебника. Вспоминают выразительные средства скульптуры: объем, пластика.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.78 учебника).

Анализируют римский скульптурный портрет (с.78,79 учебника) и этапы лепки портрета сказочного героя (с.80,81).

Творческое задание: лепят из пластилина портрет любого сказочного героя с использованием подсобных материалов: баночки или киндер-сюрприза в качестве основы.

20

Великаны и лилипуты

1

Знакомятся с содержанием с. 82-85 учебника. На примере анализа книжной иллюстрации (с.82,84 учебника) и скульптуры (с. 83 учебника), делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.83 учебника).

Читают и анализируют стихотворение Шела Сильверстайна «Маленький гном».

Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры.

Творческое задание: иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой - маленький человек. Для работы используют любой художественный материал.

21

Женский профиль. Мужской профиль

1

Знакомятся с содержанием с. 86-87 учебника. Вспоминают о том, что портрет - жанр изобразительного искусства. Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 87 учебника).

Анализируют изобразительные приемы выражения отношения к портретируемому через изображение крупных глаз, улыбку, красивую причёску и др. Повторяют основные пропорции лица, вспоминают выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.88).

Творческое задание: выполняют несколько набросков с натуры, используя простой карандаш, гелевую или шариковую ручку.

22

Крепостные стены

1

Знакомятся с содержанием с. 90-92 учебника. Узнают о рельефном изображении портрета в профиль.

Анализируют портретные образы (с. 90, 91 учебника).

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.91 учебника).

Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля мужского лица.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.92).

Вспоминают основные пропорции лица человека.

Творческое задание: изображают мужской с натуры или по представлению.

23

Золотое кольцо России

1

Знакомятся с содержанием с. 93-97 учебника. Анализируют фоторепродукции, на которых изображены крепостные архитектурные сооружения.

Знакомятся с содержанием рубрик «Это интересно» (с.95 учебника), «Подумай и ответь» (с. 96), «Полезный совет» (с. 97).

Вычленяют приёмы изображения печатным способом: при помощи штампов.

Вычленяют выразительные средства графики: точка, пятно, которые являются доминирующими средствами выражения в печати.

Творческое задание: выполняют рисунок. На котором архитектурная постройка из кирпича, выполняется с использованием техники печати школьным резиновым ластиком (вместо ластика можно использовать, деревянный, картонный или пробковый штамп).

24

Народная игрушка

1

Знакомятся с содержанием с. 98-102. учебника. Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России.

Выражают свои суждения о выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов.

Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.101 учебника).

Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции: ближе больше, дальше-меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы.

Вспоминают о том, что цвет можно использовать как средство художественного выражения. Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов.

Творческое задание: используя любой цветной художественный материал, рисуют иллюстрацию к фрагменту «Сказки о царе Салтане» или изображают любой понравившийся древнерусский кремль или храм, опираясь на фоторепродукции учебника.

25

Необычная чаша

1

Знакомятся с содержанием с. 103-105 учебника, с образами матрёшек разных народов.

Сравнивают выразительность матрешек их красочность и декоративность.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с. 104 учебника).

Творческое задание: создают свой образ матрёшки, состоящей из трех фигурок, используя цветные художественные материалы.

26

Знаменитые скульптуры

1

Знакомятся с содержанием с.106-109 учебника, узнают об иконе А.Рублева «Троица» и символическом значении, изображенной им чаши. Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинственной чаше Грааля.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 107 учебника).

Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения.

Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала, из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика.

Знакомятся с содержанием рубрики «Полезный совет» (с. 109 учебника).

Творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя любой художественный материал.

Художник и мир искусств

27

Фантастическое рядом - музей космонавтики

1

Знакомятся с содержанием 116-19 учебника. Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики разных городов России.

Анализируют произведения живописи художников-космонавтов.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветовых гамм.

Повторят жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, выделяют специфику фантастического пейзажного жанра.

Творческое задание: изображают фантастический пейзаж с характерным для иной планеты пейзажем Зеленая планета, Фиолетовая планета, Оранжевая планета (с.170 учебника), планета туманности, Серая планета или др.), транспортом или архитектурными строениями.

28

В мире книг

1

Знакомятся с содержанием с. 120-123 учебника. Узнают о том, что обложка книги раскрывает не только название и автора книги, но и её жанр (сказка, рассказ, роман, стихи и т.п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия можно догадаться о содержании книги.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.123 учебника).

Анализируют рисунки своих сверстников - буквицы (с. 121, 122 учебника).

Сравнивают оформление обложек разных книг (например, сказок братьев Гримм, с. 170 учебника). Обсуждают возможность украшения одной из страниц альбома или Творческой папки для хранения рисунков шрифтовой композицией.

Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещенные на обложку папки, будут определённым образом характеризовать автора.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных цветов на обложке книги.

Творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки книги или Творческой папки (альбома) для рисунков, используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки.

29

В мире музыки

1

Знакомятся с содержанием с. 124-127 учебника, узнают о детском музыкальном театре имени Н.И.Сац, о что музыкальный театр - синтез слова, музыки и изображения.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.127 учебника).

Анализируют картины художников, изображающих композиторов (с. 127 учебника) и детские рисунки (с.126, 128, 129).

Высказывают свои впечатления о посещении музыкального театра и о собственных занятиях музыкой (игра на инструменте, хор, сочинение музыки).

Вспоминают, что ритм в изобразительном искусстве - это повторность (чередование) каких-нибудь элементов.

Творческое задание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамент в круге) и придумывают ей музыкальное, (интонационное) название (Тихая, Веселая, Грустная, Озорная, Маршевая, Танцевальная, Песенная, Величественная и т.п.) или изображают себя музыкантом, дирижером композитором, используя любой художественный материал.

30

Театр масок

1

Знакомятся с содержанием с. 130-133 учебника. Узнают о том, что у всех народов мира с древних временно существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы: в России это Масленица, Навруз, Сабантуй и другие.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.130 учебника).

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 131, 133 учебника).

Узнают об античном театре, о зарождении маскарадов и символическом значении маскарадных и ритуальных масок.

Анализируют античные (с. 131, 132), маскарадные (с. 132) и ритуальные маски (с. 133), а также эскизы масок, выполненных детьми (с. 134-135 учебника).

Знакомятся с приёмами выполнения масок.

Творческое задание: создают характерную маску, используя любой художественный и подсобный материал.

31

Танцы народов мира

1

Знакомятся с содержанием с. 136-137 учебника. Узнают о том, у каждого народа существуют традиции - представления, обычаи, привычки и навыки деятельности, передаваемые из поколения в поколение. В народном танце и в костюме передается темперамент и особенности национального характера.

Знакомятся с греческим танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским костюмом, прическами, головными уборами и обувью.

Анализируют детские рисунки (с. 138, 139, 172 учебника).

Вспоминают пропорции фигуры человека (голова укладывается в фигуре 6-7 раз), и этапы выполнения фигуры человека в движении.

Творческое задание: изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя любой художественный материал.

32

Афины - город-музей

1

Знакомятся с содержанием с. 140-145 учебника. Узнают о том, что столица Греции - город Афины назван в честь древнегреческой богини мудрости. Главным архитектурным комплексом города является Акрополь.

Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с.141, 143 учебника).

Учатся «читать» план-схему афинского Акрополя (с. 142 учебника).

Знакомятся с архитектурными ордерами: дорический, ионический, коринфский (с. 144 учебника).

Узнают, что в Парфеноне использованы дорические колонны, а в храме Эрехтейон афинского Акрополя - колонны-кариатиды.

Выражают свои суждения по поводу выразительности древнегреческих храмов, высказывают свои впечатления от посещения Акрополя.

Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе - больше, дальше - меньше, изображение первого и второго плана.

Творческое задание: изображают композиции с древнегреческой архитектурой и людьми в греческих костюмах или себя, или туристов в Греции.

33

Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина

1

Знакомятся с содержанием с.146-153 учебника. Узнают, что Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина - крупнейший музей мира, памятник культуры, первым директором которого был И.В.Цветаев. Знакомятся с содержанием коллекции музея, с залами Древнего Египта, Древней Греции и Рима, Итальянским двориком и др.

Высказывают свои суждения о выразительности фасада и интерьеров музея.

Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры, хранящимися в ГМИИ им. А.С.Пушкина: П.Сезанн, В.Ван Гог, О.Ренуар, П.Пикассо, П.Синьяк.

Играют в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств имени А.С.Пушкина».

Творческое задание: изображают композицию с использованием техники пуантилизма или изображают себя в залах ГМИИ им. А.С.Пушкина, глядя на фоторепродукции учебника.

34

Лувр.

Выставка детского изобразительного творчества

1

Знакомятся с содержанием с.154-172 учебника. Узнают, что Лувр - это крупнейший музей мира, который находится в Париже во Франции.

Знакомятся с содержанием коллекции музея, шедеврами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, хранящимися в музее.

Высказывают свои суждения о выразительности внешнего вида и интерьеров музея.

Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры Лувра: Венера Милосская, картина Леонардо да Винчи «Джоконда» и др.

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 159 учебника).

Играют в художественное лото. Творческое задание: изображают тематическую композицию и придумывают ей название: Я в залах Лувра, Я хочу увидеть картину Леонардо да Винчи «Джоконда», или изображают портрет Осени, Лета, Весны или Зимы по мотивам произведений Д. Арчимбольдо или др.

Обсуждают содержание детских рисунков, созданных за год, или помещенных на с. 161-172 учебника.

Участвуют в оформлении своей Творческой папки (альбома) или итоговой выставки детского рисунка (наклеивают свой лучший рисунок на паспорту, изготовляют этикетку, возможно с использованием компьютера).

Система оценки планируемых результатов

Критерии оценивания

Оценка итоговых знаний по изобразительному искусству проводится в форме зачёта: Представление и защита творческой работы.

Критериями и показателями оценки результатов творческой композиции могут быть: композиционная организация изображения в листе; построение формы, передача пропорций; умение использовать цвет при создании композиции, выразительность; умение передавать собственное отношение к изображаемому через замысел; оригинальность композиции. Оценивается также соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся). Оценивание по данному критерию проходит через призму личностных достижений школьника, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в выставках.

При выполнении итоговых творческих композиций объявляется конкурс на лучший рисунок. Разработанные критерии помогают определить лучшие работы. Оценивание проходит открыто. За лучшие работы дети награждаются грамотами.

Алгоритм самооценки:

1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задания?

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

• активность участия;

• развернутость ответов, образность, аргументированность;

• самостоятельность;

• оригинальность суждений;

Критерии оценки творческой работы:

• как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

• характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

• качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

• владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;

• общее впечатление от работы.

• возможности ученика, его успехи в развитии своих способностей.

Критерии оценивания по шкале уровней успешности на уроках изобразительного искусстваНет ни одной ошибки при выполнения задания, либо работа отличается тонкой передачей чувств и настроения при помощи изобразительных средств, оригинальностью и необычностью.

Учащийся выходит на творческий уровень (сознательно выполняет работу в новом материале, добровольно объединяется в группы с одноклассниками для продуктивной работы), выполняет работу полностью самостоятельно.

Может понять и объяснить идею и замысел в произведениях изобразительного искусства.

80-100%

«5»

Базовый (Б)

Работа выполнена аккуратно, учащийся понимает, каких ошибок следует избегать, выделяя их на этапе планирования, в каком материале можно достичь наиболее выразительных эффектов. Умело работает с материалами и инструментами из списка (на 1, 2, 3, 4 класс), старается выполнять работу самостоятельно.

65-80%

«4»

Узнает наиболее известные картины русских и зарубежных художников, о которых шла речь на уроках изобразительного искусства и литературного чтения, способен понять настроение и переживания, переданные в ней.

50-64%

«3»

Недостаточный (Н)

Работа выполнена небрежно. Учащийся допускает ошибки, про которые проговорили на этапе планирования практической работы.

Не может выбрать материалы и инструменты для самостоятельной практической работы. Не узнает произведения изобразительного искусства, о которых велась речь на уроке. Не способен работать самостоятельно, не уверен в своих силах, ждет помощи от учителя в знакомой работе.

0-49%

«2»

Учебно-методическое и материльно-техническое обеспечение. Средства обучения и воспитания.

Интерактивная система голосования TRIUMPH TB Voting RF 500 (25 пультов +1 пульт учителя), пульты с дисплеями, программное обеспечение TB Vote ИНВ.№110124334

СП.ПОИД ПО для ИД, диск справочный материал

Начальная школа Технология

Набор муляжей для рисования

СП.ПОИД. набор таблиц:

Введение в цветоведение,

Основы декоративно-прикладного искусства

СП.ПОИД ПО для ИД Основы безопасности и жизнедеятельности 1-4 класс

Компьютер I5-3470/4GB/500GB/DVDRW/NVGT-620(1024)/21.5226V3LSB25/kb/ms/ колонки SPS-611/Win7HB ИНВ.№110124330

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Рабочие тетради №1 и №2. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

umk-garmoniya.ru/about/methodological_help.php

ЭНП. Пейзаж в произведениях русских художников

ЭНП «Расскажи о человеке»

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: viki.rdf.ru/

- Учительский портал: www.uchportal.ru/

- www.nachalka.com/

- www.zavuch.info/

- Методический центр: numi.ru/</</p>

Материально-техническое обеспечение

Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребенку необходимы:

1. материалы: наборы цветной бумаги, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;

2. инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.