Проект урока по русскому языку по теме «Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].» (3 класс)

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

Проект урока

Выполнила учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 12 Автозаводского района

Лаптиева Ольга Ивановна

Квалификационная категория первая

Стаж работы учителем 24 года

Н. Новгород

2014

Общие сведения о проекте

Учебный предмет - русский язык

Класс 3

УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой:

Русский язык 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в двух частях, С. В. Иванов,

А. О. Евдокимова и др. - М.: Вентана- Граф, 2012

Русский язык 3 класс. Комментарии к урокам. С. В. Иванов. М. И. Кузнецова. - М.: Вентана- граф, 2013

Рабочая тетрадь в 2 ч. Пишем грамотно. М. И. Кузнецова. - М.: Вентана- Граф, 2013

Русский язык 3 класс. Тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных учреждений. В. Ю. Романова, Л. В. Петленко.- М.: Вентана- Граф, 2013

Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов обучения 2-4класс: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. - М. : Вентана- Граф, 2011

Программа «Русский язык»2-4класы/ авторы: С. В. Иванов. -М. Вентана-Граф, 2011

Изучаемая тема: «Обозначение звука [ы] после звука [ц].»

Раздел Правописание

Тема урока: «Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].»

урок № 50, по теме урок № 1

Характеристика деятельности учащихся

Во время урока дети знакомились с новой орфограммой, сами выясняли правила написания, работая в парах, группах, фронтально, приобретали опыт коммуникативного общения. На протяжении всех этапов работы шла активная познавательная деятельность учащихся. Они планировали свою деятельность, анализировали, доказывали, аргументировали свою точку зрения, обсуждали способы проверки, осуществляли самоконтроль. На уроке формировались познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД. Дети не получали готовые знания, а добывали их сами: думали, анализировали - приходили к верному решению.

Диагностика уровня развития и обученности детей.

Оценка умственной работоспособности.

Инструкция к тесту

«Когда я дам команду "Начинайте!", вы как можно быстрее, и без ошибок должны начать складывать пары чисел, напечатанные на бланке. Если сумма больше 10, то, отбросив десятки, пишите только единицы. Каждый раз, когда я буду говорить "Черта!", на том месте, где вас застанет этот сигнал, вы должны поставить вертикальную черту и сразу же продолжать работу, пока я не дам команду: "Стоп! Переверните лист"». Ведущий дает команду «Начинайте!». Каждые 15 секунд говорит: «Черта!». Дает команду «Стоп! Переверните лист» и останавливает секундомер, когда будет закончен бланк при индивидуальном исследовании или поднята рука - при групповом.

Обработка результатов теста

При наблюдении и опросе следует уточнить реакцию на монотонность работы, степень усталости и необходимую степень волевого усилия. Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок. Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить остепени утомляемости или упражняемости внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы.

Источники

• Оценка умственной работоспособности по Э.Крепелину / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. С.199-200.

Распределение учащихся по уровням умственной работоспособности.

Уровни

Высший

Средний

Низкий

Количество учащихся в %

13,63%

49,99%

36,36%

Распределение учащихся по уровням

Уровни

Высший

Средний

Низкий

Количество учащихся в %

13,63%

58,6%

17.77%

Тема урока

«Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].»

Задачи урока

• научить обозначать звук [ы] после звука [ц] буквами «и» или «ы» в разных морфемах.

• создавать условия для наблюдения за особенностями обозначения звука [ы] в разных морфемах,

• развивать орфографическую зоркость,

• развивать умение применять алгоритм правила, классифицировать слова,

• развивать умение оценивать свою деятельность и деятельность товарищей,

• формировать коммуникативные умения,

• формировать внутреннюю позицию ученика на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе,

• формировать восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Оборудование урока

Компьютер, интерактивная доска, памятки о правилах работы в группах

План урока

I.Организационный момент.

Психологический настрой - релаксационная игра "Дерево" .- 2мин

II.Чистописание.- 3мин

III.Создание проблемной ситуации.- 5мин

IV.Планирование урока. Постановка задач. - 4мин

V.Работа над новым материалом. -10мин

Физкультминутка -2 мин

VI.Работа по первичному закреплению- 11мин

VII.Обобщение - 4 мин

VIII.Рефлексия.

Итог урока. - 3мин

IX. Домашнее задание. - 1мин

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Теоретическое обоснование

I.Организационный момент.

Психологический настрой - релаксационная игра "Дерево"

- Встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела, глаза закройте. Представьте себя сильным, могучим дубом, стройной тонкой берёзкой или прекрасной ивой, склонившейся над рекой. Ноги-корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя уверенно и спокойно. Ствол-тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается. Ветки-руки свободно "колышутся" вдоль ствола, листья-пальцы легко "шелестят", слегка задевая друг друга. Крона-голова чиста и свежа. Вы - прекрасное могучее дерево, вы уверены в себе. Вы добры, спокойны и успешны. У вас всё получится.

- Запишите дату, слова

« Классная работа».

Учащиеся получают эмоциональный настрой на восприятие.

Запись в тетрадях

Мотивационный компонент урока.

Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные: планирование учебного сотрудничества.

II.Чистописание.

1.- Назовите правильно букву.

2. - Потренируемся её красиво писать. Чтобы буква получилась красивой, следите за тем, чтобы элементы (показываю их) были параллельны, петелька не была слишком длинной и приходила точно в точку пересечения линии тетради с линией петельки (показываю).

3. - Напишем буквосочетания. (На доске написано: ци, цы)

А) - Прочитайте: ци. Пишем безотрывно (показываю).

Б) - Прочитайте: цы. Пишем безотрывно (показываю).

- Сравните произношение этих буквосочетаний (одинаковое).

- Сравните написание этих буквосочетаний (разное).

В) - Можете объяснить, почему при одинаковом произношении написано по-разному?

- А хотите узнать? Тогда за работу!

Называют: «ЦЭ»

Прописывают букву

Прописывают буквосочетания

• Делают вывод, что одинаковые сочетания звуков могут быть обозначены разными буквами

-Нет.

Познавательные: анализ, синтез,

III.Создание проблемной ситуации.

- Кто хочет пойти поработать к доске? (Вызвать двоих)

1) - Узнайте слово по его определению и напишите.

- Как называется вид искусства, объединяющий выступления акробатов, гимнастов, клоунов, дрессировщиков, фокусников и некоторых других артистов?

- Как сейчас называется милиция?

- Название животных, тело которых покрыто перьями; они умеют летать, откладывают яйца.

2) - Проверим ответы детей с точки зрения лексического значения слов. (Наверное, будут одинаковые)

3) - Сравним написание слов.

Цирк

Полиция

Птицы

Слова на доске написаны с ошибками

Сравнивают написание слов на доске

Познавательные: анализ, синтез, классификация, умение устанавливать зависимость

IV.Планирование урока. Постановка задач.

1) - Слова писали одинаковые, а написали их по-разному. Кто написал так? (показываю). А кто так написал? (показываю).

- Почему по-разному написаны слова? Это проблема для нас пока? Давайте решать проблему.

2) - Предположите, чем будем заниматься на уроке и попробуйте сформулировать тему урока. Посмотрите и сюда (показываю на «Чистописание», где написаны буквосочетания -ци-, -цы-)

3) Дети пытаются сформулировать тему урока.

4) - Найдите урок 50-ый. Прочитайте название раздела, тему урока.

Посмотрите: (показываю на чистописании) слышим звук [ы], а на письме его записываем то буквой «ы», то буквой «и».

5)- Сформулируйте цели урока.

-Мы не знаем, как правильно писать.

Дети называют цели:

• узнать, когда звук [ы] записывается буквой «ы», а когда буквой «и»;

• научиться применять это правило на практике;

• научиться писать слова с этой орфограммой.

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем постановка учебных задач, планирование.

V.Работа над новым материалом.

Физкультминутка

VI.Работа по первичному закреплению

1. Поиск решения проблемы.

Вернёмся к словам, с

которыми у нас возникла проблема (цирк, полиция, птицы).

Подчеркнём опасное место. Какой звук слышится после звука [ц] ?

- Можете ли вы сейчас сразу ответить на вопрос (показываю его, вопрос записан на доске): «Какой буквой записывается звук [ы] после звука [ц]?» (нет)

- Каким образом мы можем узнать это?

1. Мы проведём исследование и, может, сами откроем тайну русского языка после отдыха.

- Давайте понаблюдаем за словами (слова на слайде №).

а) Спишите их в свою тетрадь

-цилиндр синицы секция

-циркуль скворцы акация

-цифра птенцы станция

б)Подчеркнём буквосочетания, которые являются опасным местом

в) - Можете уже ответить на вопрос «Какой буквой записывается звук [ы] после звука [ц]?»?

- Рассмотрите каждый столбик отдельно.- Можете ответить на вопрос? Если опять не могут ответить, подсказать: «Определите, в какой части слова орфограмма»

- Можете теперь ответить на вопрос?

г) Мы исследовали языковой материал и сделали вывод. Давайте сравним наш вывод с материалом учебника. Найдите рубрику «Откроем тайну русского языка». (Читаем правило на с.121 учебника)

-Совпадает правило с нашими выводами?

- А кто заметил то, о чём мы не говорили? Прочитаем это предложение

- Что значит - исключение?

Показываю на слова-исключения, записанные на доске (цыган, цыплёнок, цыц, на цыпочках) и говорю: - « Такие слова не подчиняются общему правилу. Их надо просто запомнить.

- Мы достигли первой цели, узнали правило?

3) - Будем учиться применять правило на практике.

- Воспользуемся алгоритмом из учебника. В качестве примера возьмём слово «цирк», с которым у нас возникла проблема.

А) - Читаем первый пункт алгоритма. Что надо сделать?

Определяем, что орфограмма в корне.

Б) - Читаем второй пункт алгоритма. Что делаем?

- Вот так мы применили на практике правило.

В) - Давайте проверим и остальные слова (полиция, птицы) по этому алгоритму.

- Возьмём слово «полиция».

- Возьмём слово «птицы».

- Поняли, как применять правило на практике?

- Закрепим умение применять правило. Выполним упражнение №1. Прочитаем задание. Что будем делать?

- Запишите заголовки столбиков:

-ци- -цы-

-цы (искл.)

- Работаем сегодня в парах. А для этого нужно вспомнить, какие правила нужно выполнять при совместной работе? (на столах - правила)

Правила работы в парах : Слайд №4

• Каждый ученик должен высказывать своё мнение.

• Необходимо до конца выслушивать мнение каждого.

• Нельзя перебивать друг друга.

• При необходимости нужно помогать друг другу.

Проверка.- Проверьте себя.

слайд № 2

- Какая пара выполнила так? Вы справились с заданием успешно. Молодцы. Кому было трудно? Кто ошибся?

- Кто научился применять правило?

4) - Переходим к третьей цели - будем учиться писать слова с этой орфограммой. Откройте в Рабочей тетради с.33. Выполним упр. №1. Читаем задание. Что будем делать? (Выполняем 1-ый столбик коллективно, 2-ой и 3-ий столбики выполните самостоятельно по вариантам. Более «сильные» дети выполняют упражнение №2 на с.33)

- Кому трудно, поднимите руку, я помогу.

- Проверка. Включаю проверку на слайде.

Слайд №

- Кто так сделал? - Вы успешно справились с заданием, вы молодцы.

- Проверим, как группа ребят выполнила самостоятельную работу (с.33 упр.№2). -Что вам надо было сделать? Какие слова вы подобрали?

5)- Продолжаем учиться писать слова с этой орфограммой. Поработаем в группах. Групп будет пять.

Каждая группа получает своё задание на карточке :

Задание для 1-ой группы: - Составьте и запишите предложение со словом «цыплёнок».

Задание для 2-ой группы: - Составьте и запишите предложение со словом «цыган».

Задание для 3-ей группы: - Составьте и запишите предложение со словом «цыган».

Задание для 2-ой группы: - Составьте и запишите предложение со словом «на цыпочках».

Задание для 4-ой группы: - Составьте и запишите предложение со словом «цыц».

Задание для 5-ой группы: - Составьте и запишите предложение со словами «цыган, цыплёнок, цыц, на цыпочках».

6) - Проверка.

посмотреть в учебнике, посмотреть в словаре, узнать у учителя, провести исследование

Ученики хором повторяют слова и выполняют движения:

Мы устали, засиделись,

Нам размяться захотелось.

Отложили мы тетрадки,

Приступили мы к зарядке.

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели.

Вправо, влево поворот.

А потом наоборот.

Не сутультесь, грудь вперёд,

Плечи разверните.

А теперь рывки руками

Снова повторите.

выходят к доске и подчёркивают.

Дети отвечают, если затрудняются в ответе на проблемный вопрос, направить их

делают вывод, когда пишется буква «и», а когда «ы».

-да, совпадает

« Исключение составляют слова: цыган, цыплёнок, цыц, на цыпочках»

Это значит, что по правилу в корнях этих слов должна писаться буква «и», но, в виде исключения, пишется буква «ы»

Проговаривают правило

Самостоятельное чтение , ответ:

определить, в какой части слова орфограмма

(проверяем, не является ли слово исключением или родственным ему; если не исключение - пишем «и», если исключение - пишем «ы»)

Проверяем слово «цирк» и убеждаемся, что слово не исключение и надо писать букву «и».

Определяют, что орфограмма не в корне, а оканчивается на -ция, значит, пишем после буквы «ц» букву «и».

Определяем, что орфограмма в окончании, значит, пишем букву «ы».

Дети по очереди читают слова, определяют орфограмму и записывают в нужный столбик. Разбираем коллективно 5 первых слов.

Проговаривают правила работы в парах, выполняют задание

Самопроверка

Ответ сигнальными карточками

Выполняют задание в рабочей тетради фронтально, затем самостоятельно.

Дети самостоятельно себя проверяют.

- Каждая группа рассказывает, какое задание им надо было сделать и как они его выполнили.

Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения, умение контролировать результаты своей деятельности и деятельности партнёра, вносить коррективы.

Познавательные: анализ, синтез, классификация, умение устанавливать зависимость

Личностные: ценностное отношение к здоровому образу жизни.

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, выдвижение гипотез, анализ, обобщение.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Познавательные: постановка и решение проблем, умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные: умение выражать мысли в соответствии с ситуацией, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Личностные: интерес к способу решения

Регулятивные: развитие умения читать и записывать информацию в виде правил

Познавательные: анализ, умение применять полученные знания на практике.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

Коммуникативные: работая в парах, приобретают опыт делового сотрудничества, умение слушать и вступать в диалог

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

Коммуникативные: работая в парах, приобретают опыт делового сотрудничества, умение слушать и вступать в диалог

VII.Обобщение

- С какой орфограммой познакомились?

- Кто может рассказать, когда пишем после буквы «ц» букву «и», а когда букву «ы»?

- Ещё одно важное уточнение. Это правило применяется только в тех словах, в которых звук [ы] - ударный. Если звук безударный, то это уже орфограмма - безударная гласная.

Орфограмма звучит так: Обозначение звука [ы] после звука [ц].

Ответы детей

VIII.Рефлексия.

Итог урока

1).Продолжите предложение: - Сегодня я узнал … . Сегодня я научился… .

2). Посмотрите на

слайд № 3. Чтобы вам легче было запомнить слова-исключения, запомните предложение:

- Цыган подошёл к цыплёнку на цыпочках и сказал ему: «Цыц!»

- Если вам хорошо, у вас хорошее настроение - нарисуйте смайлик в тетради на полях.

Поставить отметки и похвалить за активную работу.

Продолжают высказывания

Проговаривают предложение для запоминания слов-исключений

Отмечают свое настроение

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

IX . Домашнее задание:

с. 122 упр. № 2.

Записывают задание в дневники

Самоанализ урока

№ п/п

Параметр оценки

Самооценка учителя

Оценка преподавателя НИРО

Балл(3, 2, 1)

1

Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся

3

2

Реализация компетентностного подхода

2

3

Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность

2

4

развивающая направленность заданий

2

5

Логика построения урока

2

6

Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора

2

7

Методы обучения и методические приемы, целесообразность их выбора

2

8

Характер используемой наглядности

1

9

Целесообразность и функциональность используемых средств обучения

2

10

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей

2

11

Формирование мотивационного компонента учебной деятельности

3

12

Постановка учебных задач. Организация целеполагания.

3

13

Формирование познавательных УУД

2

14

Формирование регулятивных УУД

3

15

Формирование коммуникативных УУД

2

Всего баллов

33

Анализ соответствия структурных частей проекта

№п/п

Структурные части проекта и параметры их оценки

Самооценка учителя

Оценка преподавателя НИРО

Балл (3,2, 1)

1

Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы

3

2

Качество диагностического блока проекта

3

3

Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока

2

4

Соблюдение требований к плану урока

2

5

Качество теоретического обоснования

2

6

Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект)

2

Список литературы

1.Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие Под ред. Н.Н.Деменевой - М. Аркти,2012.

2.Планируемые результаты начального общего образования под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой М.Просвещение, 2011.

3.Исследовательская и проектная деятельность младших школьников В.В.Феоктистова Волгоград: Учитель 2012

4.Оценка умственной работоспособности по Э.Крепелину / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. С.199-200.

5.Н.Б.Истомина Математика учебник Ассоциация ХХ1 век Смоленск 2008

Слайд 1

цилиндр синицы секция

циркуль скворцы акация

цифра птенцы станция

Слайд 2

-ци- -цы- искл. -цы

циркач цыплёнок спицы

циклон цыган куницы

нарцисс цыплячий рукавицы

цилиндр цыкать зайцы

концы

Слайд 3

- Цыган подошёл к цыплёнку на цыпочках и сказал ему: «Цыц!»

Слайд № 4

• Каждый ученик должен высказывать своё мнение.

• Необходимо до конца выслушивать мнение каждого.

• Нельзя перебивать друг друга.

При необходимости нужно помогать друг другу.