ВКР ПО КУРСУ ДОСТУПНАЯ СРЕДА

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Ильинова Марина Юрьевна

(ОКООУСТ Клюквинская школа-интернат

Курского района Курской области)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе повышения квалификации для педагогов, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………....стр.3

1. Теоретические основы индивидуального сопровождения детей с расстройствами аутистической сферы.

1.1. Образовательные потребности детей с РАС…………………………...стр.6

1.2. Этапы коррекционной работы с детьми с РАС………………………..стр.9

2. Практическая часть проектирования программы индивидуального сопровождения ребенка с РАС.

2.1. Изучение опыта и взаимодействие специалистов по работе с детьми с РАС…………………………………………………………………………...стр.10

2.2 Структура психолого-педагогического процесса коррекции детей с РАС…………………………………………………………………………...стр.12

2.3 Адаптированная образовательная программа по окружающему миру.1 класс………………………………………………………………………….стр.14

3. Заключение……………………………………………………………..…стр.23

4. Литература…………………………………………………………….….стр.26

Введение

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной задачей современного общества, значимость которой повышается в связи с увеличением числа детей с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, организация комплексной помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных условий для его социализации и интеграции в общество в настоящее время представляется одной из важнейших задач социальной практики.

Количество инвалидов в России - свыше 13 млн., что составляет 9,2% от общей численности населения страны. К сожалению, в результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние два десятилетия отмечается значительное увеличение количества детей с выраженными расстройствами аутистического спектра. Все больше детей с РАС встречается в специальных и общеобразовательных школах и детских садах. В этой связи одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возможностями и образовательными потребностями.

Специальный стандарт начального школьного образования детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) являются неотъемлемой частью государственных стандартов начального школьного образования детей с ОВЗ. Так же как все другие дети с ОВЗ дети с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития.

Проблема аутизма тесно связана с проблемой общения - базовой категории психологической науки, изучение которой достаточно широко представлено в психологии. Опираясь на общепсихологические принципы и категории общения, В. Е. Каган определяет аутизм как психопатологический синдром, который характеризуется недостаточностью общения, формируется на основе первичных структурных нарушений или неравномерности развития предпосылок общения и вторичной утраты регулятивного влияния общения на мышление и поведение.

Актуальность проблемы детского аутизма обусловлена не только высокой частотой данной патологии развития, но и большим процентом инвалидов детства. Еще в 2000 г. считалось, что распространенность аутизма составляет от 5 до 26 случаев на 10 000 детского населения. В 2005 г. уже на 250-300 новорожденных в среднем приходился один случай аутизма: это чаще, чем изолированные глухота и слепота вместе взятые, синдром Дауна, сахарный диабет или онкологические заболевания детского возраста.

Аутизм, возникший у ребенка в раннем возрасте, называется ранним детским аутизмом (РДА). Это особая аномалия психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, эмоциональных отношений ребёнка с окружающим миром. Основной признак РДА - это неконтактность ребёнка, которая может обнаруживаться уже на первом году жизни, но особенно четко проявляется в возрасте 2-3 лет.

Без своевременной диагностики и адекватной коррекционной работы, значительная часть детей с расстройствами аутистического спектра становится не обучаемой и не приспособленной к жизни в обществе. Многие специалисты признают, что помощь средствами образования требуется ребенку с аутизмом не меньше, а во многих случаях даже больше, чем медицинская. Таким детям необходимо лечебное воспитание, задачей которого является, прежде всего, развитие осмысленного взаимодействия с окружающим миром.

Таким образом, Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и проекты ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья задают целевые и содержательные ориентиры в обеспечении права детей с ОВЗ на образование посредством создания адаптированных образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и специальных образовательных потребностей детей с ОВЗ, организации комплексной помощи в процессе развития и обучения, обеспечения оптимальных условий для социализации обучающихся с ОВЗ.

1. Теоретические основы индивидуального сопровождения детей с расстройствами аутистической сферы.

1.1.Образовательные потребности детей с РАС.

Большинство детей с расстройством аутистического спектра попадают в разряд необучаемых или труднообучаемых детей. Трудность обучения ребенка с РАС обусловлена нарушениями в области социального взаимодействия. Аутичным детям трудно общаться так, как у них недосформированы механизмы, лежащие в основе этой человеческой способности, включая имитацию, подражание, понимание обращенной речи, понимания постоянства смыслов в изменяемом контексте, понимание невербальных проявлений другого человека.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру здесь особенно трудна, установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Новые инклюзивные процессы в образовании постепенно вытесняют штамп «необучаемый ребёнок» и выявляют потребность в обучающих технологиях, программах, методиках нового типа, которые охватывают детей с разным уровнем развития и предлагают разные способы подачи материала, разные способы проверки знаний.

Общепринятый в образовании формат научения - это передача

информации и опыта преимущественно с помощью текста. Этот процесс подразумевает вербальную (устную) передачу смысла от учителя к ученику с последующим вербальным воспроизведением учеником усвоенного материала и подразумевает, как минимум, три базисных возможности ребёнка:

- ребёнок может вступать в социальное взаимодействие с другим человеком (с учителем), в результате общения ребёнок может «выхватывать из контекста социальные смыслы» и интроецировать их (присваивать, делать частью собственной смысловой системы);

- ребёнок понимает обращённую к нему речь в достаточном для усвоения объёме;

- ребёнок может повторять услышанное (прочитанное) и при повторении «переворачивать речь», то есть говорить и думать от первого лица.

Результативность традиционного научения также регистрируется в речевой форме (устная и письменная речь).

При всём качественном и количественном разнообразии клинической симптоматики у детей с РАС именно эти три возможности всегда отмечаются в спектре нарушений развития, делая неуспешным и часто невозможным процесс научения ребёнка-аутиста традиционным способом. Некоторые трудности в обучении аутичных детей можно " обойти" за счёт «смены» вербальной «подачи» дидактики на визуальную «подачу» с опорой на короткий текст-комментарий.

Образовательные потребности детей с аутизмом включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:

- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- в периоде индивидуальной подготовки к школьному обучению;

- в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

- в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;

- в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны;

- в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

- в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме;

- в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;

- во введении специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков;

- в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;

- в оценке достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме;

- в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

- в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;

- в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения;

При обучении детей с РАС стоит учитывать основные принципы педагогики аутизма:

- переучить детей с РАС намного сложнее, чем сразу научить правильно;

- учить ребенка с аутизмом нужно всему, сам он этому не научится.

1.2. Этапы коррекционной работы с детьми с РАС (по О.С.Никольской):

1.Установление эмоционального контакта;

2.Стимуляция активности, направленной на взаимодействие;

3.Снятие страхов;

4.Купирование агрессии, самоагрессии, негативизма и других отрицательных форм поведения;

5.Формирование целенаправленного поведения.

На основании данных, полученных в ходе изучения анамнеза и психолого-педагогической диагностики учащегося, педагоги составляют индивидуальную программу, включающую в себя следующие направления:

​ Образовательно-коррекционное,

​ Психолого-медико-педагогическое,

​ Социально-реабилитационное.

Программа коррекционной работы направлена на:

- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

- овладение коммуникативными навыками.

Глава 2.

2. Практическая часть проектирования программы индивидуального сопровождения ребенка с РАС.

2.1. Изучение опыта и взаимодействие специалистов по работе с детьми с РАС.

Специалисты как общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) школ сталкиваются с трудностями, обусловленными характером нарушения психического развития при аутизме. Основными из них в начале обучения являются проблемы поведения и трудности коммуникации, мешающие организации процесса обучения самого аутичного ребенка и его одноклассников.

Учеба для таких детей не становится ведущим видом деятельности. При сохраняющейся или несколько ослабленной способности к усвоению знаний у детей наблюдаются признаки нарушения мышления. Ассоциативный процесс хаотичен. Интеллектуальная деятельность имеет аутистическую направленность. Игры и фантазии обычно далеки от реальности. Как правило, они монотонны. Имея значительные знания в отвлеченных областях, дети с РДА затрудняются в простых житейских ситуациях, требующих интуиции и опыта. Часто дети отдают предпочтение заданиям, которые требуют стереотипных решений.

Детям с РАС трудно вписаться в современную систему образования. Без своевременной диагностики и адекватной клинико-психолого-педагогической коррекции большинство таких детей испытывают значительные трудности в усвоении программного учебного материала и оказываются неприспособленными к жизни в обществе. И, наоборот, при ранней комплексной диагностике, своевременном начале коррекционной работы большинство аутичных детей можно успешно подготовить к обучению в общеобразовательной или специальной (коррекционной) школе, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.

Коррекционная работа с аутичным ребенком будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: врачом-психиатром, неврологом, психологом, нейропсихологом, дефектологом, логопедом, музыкальным работником и, конечно, родителями. Формируемые специалистами навыки ребенка должны закрепляться в повседневной систематической работе родителей с ребенком в домашних условиях.

При оказании комплексной помощи детям с РАС, при организации соответствующих коррекционных условий целесообразно придерживаться следующих принципов:

- осуществление комплексного психолого-педагогического и медико-социального подхода к коррекции;

- интегративная направленность коррекционного процесса в сочетании со специализированным характером оказываемой помощи;

- преемственность коррекционной работы на всех возрастных этапах;

- учет интересов аутичного ребенка при выборе специалистом методического подхода;

- индивидуальный характер коррекции на начальных ее этапах с постепенным переходом к групповым формам работы;

- систематическая активная работа с семьей аутичного ребенка.

Цель оказания комплексной помощи - интеграция ребенка с РАС в адекватную для него образовательную среду и социум.

Задачи:

▪ проведение комплексного диагностического обследования с целью определения уровня развития ребенка и дальнейшего оптимального образовательного маршрута;

▪ формирование коммуникативных навыков;

▪ развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;

▪ формирование социально-приемлемого поведения;

▪ содействие в адаптации ребёнка к коллективу сверстников;

▪ формирование и развитие высших психических функций ребёнка;

▪ развитие познавательной деятельности и речи;

▪ оказание психологической и педагогической помощи семьям, имеющим ребёнка с расстройствами аутистического спектра.

2.2 Структура психолого-педагогического процесса коррекции детей с РАС.

Структура психолого-педагогического процесса коррекции детей с РАС включает следующие этапы:

1. Психолого-педагогическая диагностика:

▪ выявление причин возникновения нарушений в развитии ребенка;

▪ определение уровня психического развития;

▪ определение программы обучения в соответствии с возможностями и способностями ребенка с РАС;

▪ составление рекомендаций для формирования индивидуальной коррекционной программы обучения и воспитания ребенка.

2. Психологическая коррекция:

▪ установление контакта со взрослыми;

▪ смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

▪ стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

▪ формирование целенаправленного поведения;

▪ преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма, расторможенности влечений, стереотипий);

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация ребенка в обществе.

3. Педагогическая коррекция:

▪ формирование навыков самообслуживания;

▪ пропедевтика обучения детей дошкольного возраста (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи; формирование навыков изобразительной и творческой деятельности);

▪ формирование универсальных учебных действий;

▪ формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения;

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

4. Медикаментозная коррекция: поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия, использование специальной элиминационной диеты.

Не каждого аутичного ребенка можно вывести на уровень массовой или специальной (коррекционной) школы. Но и в случаях, когда он обучается и воспитывается в домашних условиях, труд специалистов, работающих с ребенком, и родителей будет вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.

Следует помнить, что работа с аутичными детьми - процесс сложный и длительный, он «…растягивается на много лет, в течение которых эффекты дней, недель и месяцев могут казаться удручающе малыми или вовсе отсутствующими. Но каждый - пусть даже самый малый - шаг прогресса драгоценен: из этих, неуклюжих поначалу, шажков и шагов складывается общий путь улучшения и приспособления к жизни. Да, далеко не у каждого ребенка этот путь окажется так велик, как того хотелось бы. Но обретенное на этом пути ребенком останется с ним и будет помогать ему жить более самостоятельно и уверенно» (В.Е. Каган, 1981).

2.3 Адаптированная образовательная программа по окружающему миру.1 класс.

1.Пояснительная записка

В данной программе речь идет об обучении учащихся с расстройствами аутистического спектра. По состоянию здоровья дети с ОВЗ нуждаются в обучении по адаптированной общеобразовательной программе. Эта программа предназначена для ребенка, испытывающего трудности в обучении. Ребенку трудно запоминать, анализировать, классифицировать понятия и объекты. Ему требуется опора на наглядность. Долго не может выполнять однообразую работу, требуется частая смена деятельности. Нет концентрации внимания, поэтому необходимо использовать много игровых упражнений. Ребенок усидчив, но в силу специфики заболевания необходимы частые физминутки.

Данная программа построена с учетом специфики усвоения материала учеником, испытывающим трудности в обучении.

В основу положено содержание рабочей программы по окружающему миру для 1 класса, разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащегося, испытывающего трудности в обучении.

Первоначальной задачей обучения окружающему миру является формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; навыков учебной работы.

При обучении окружающему миру необходимо придерживаться следующих правил:

новый материал следует преподносить предельно развернуто, значительное место отводить практической деятельности учащегося, работе по схемам, таблицам;

систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;

используемый словарный материал уточнять и пополнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира.

На основе предметно-практической деятельности у учеников постепенно сформируются навыки самостоятельного выполнения заданий, разовьется умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения задания.

Количество часов, отведенных на изучение данного предмета составляет 2 часа в неделю. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам ребенка, доступность содержания.

При составлении тематического планирования курса «Окружающий мир. 1 класс», представленного в данной программе, в темы курса интегрированы темы здоровья. Это будет способствовать более глубокому формированию у учащегося основ культуры здоровья.

2. Цели и задачи программы.

Цель: обеспечить целостный процесс обучения окружающему миру аутистичного ребенка, нуждающегося в обучении по адаптированной программе.

Задачи:

1. Адаптация учебной программы по окружающему миру к индивидуальным возможностям учащегося 1 класса, нуждающегося в обучении по адаптированной программе.

2. Обеспечение полноценного усвоения знаний, предусмотренных программой, достаточных для применения в практической деятельности.

3. Формирование основ культуры здоровья посредством интегрирования тем здоровья в изучение курса окружающего мира для 1 класса.

3. Обобщенная характеристика изменений в учебной программе «Окружающий мир. 1 класс».

Данная программа представляет собой вариант программы «Окружающий мир. УМК «Школы России». 1 класс» (автор ПЛЕШАКОВ А.А. - М.: Просвещение, 2011), адаптированный для обучения окружающему миру учащегося, находящегося на домашнем обучении, в пределах учебных часов, отведенных учебным планом.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4. Основные требования к знаниям и умениям учащегося.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир в 1-м классе является формирование следующих умений:

∙ Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям.

∙ Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

∙ Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).

∙ Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

∙ Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

∙ Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.

∙ Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

∙ В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

∙ Развивать эколого-этическую деятельность анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем( оценка поступков других людей в природе).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

∙ Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

∙ Проговаривать последовательность действий на уроке.

∙ Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

∙ Учиться работать по предложенному учителем плану.

∙ Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

∙ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

∙ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

∙ Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

∙ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

∙ Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

∙ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

∙ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

∙ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

∙ Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.

∙ Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком - схемой.

∙ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

∙ Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

∙ Слушать и понимать речь других.

∙ Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

∙ Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

∙ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

∙ Формировать умение работать в группах и парах.

∙ Составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать»;

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

• название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

• государственную символику России: флаг, герб, гимн;

• государственные праздники;

• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

• уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

• вести наблюдения в природе.

• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в жизни человека;

• называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

• называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;

• вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;

• выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;

• объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;

• группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей;

• различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);

• различать овощи и фрукты;

• выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);

• особенности труда людей наиболее распространенных профессий.

• оценивать правильность поведения в быту (правила общения);

• правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;

• назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;

• правила сохранения и укрепления здоровья.

5. Характеристика временных и материальных ресурсов программы.

Программа рассчитана на 2 академических часа в неделю по 40 минут индивидуального обучения.

Каждый час разбивается на три части:

20 минут - первая часть учебного занятия;

5 минут - развивающие упражнения, физ.паузы;

15 минут - вторая часть учебного занятия.

Тематический план 1 класс (64+2 ч)Всего

часов

1

Введение

1

2

Что и кто?

20

3

Как, откуда и куда?

12

4

Где и когда?

11

5

Почему и зачем?

21

6

Заключение

1

Итого

66

6. Учебно - методический комплекс для реализации программы.

1. Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. 2 части. - М.:Просвещение, 2011.

2. Тетрадь: Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. 2 части. - М.:Просвещение, 2011

Заключение

Ранний детский аутизм - одно из сложных нарушений психического развития, при котором просматриваются прежде всего расстройства коммуникации, неадекватное поведение, трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации.

Проектируя программу индивидуального сопровождения ребенка с РАС, я думаю, что интеграция ребенка в общество поможет решить немалое количество сопутствующих проблем. Конечно, если эта работа будет проводиться при взаимодействии всех специалистов сопровождения и родителей.

Решая задачу взаимодействия специалистов ОУ, мы пришли к выводу, что коррекционная работа с детьми с аутизмом направлена на преодоление и предупреждение нежелательных поведенческих реакций ребенка, а также поможет наладить связь со сверстниками. Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с РАС становится необучаемой и не приспособленной к жизни. И, наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциалы, одаренность в различных областях знаний.

В этом поможет инклюзивное образование в общеобразовательной школе.

Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутизмом.

Не каждого ребенка с проявлениями аутизма можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа в инклюзивном классе с таким ребенком поможет:

- организовать его поведение;

- развить способности и коммуникативное взаимодействие;

- обучить навыкам самообслуживания;

- сгладить негативные проявления аутизма;

- усилить психическую активность ребенка;

- научить планировать время.

Все это поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе. В итоге улучшиться качество жизни аутичных детей.

В заключение необходимо подчеркнуть, что на долю родителей и специалистов сопровождения выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их систематическом использовании, при терпеливом и внимательном отношении к ребёнку.

Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в общеобразовательной школе, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога, учителя, логопеда.

По моему мнению, дети с аутизмом, обучаясь в общеобразовательной инклюзивной школе, станут ровнее в поведении, более управляемыми; у них разовьются интересы к какой - либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным, в результате труд педагогов, психологов, логопедов будет вознагражден хорошими результатами.

Необходимо предъявлять разумные требования, ограничивая его поведение лишь в тех ситуациях, когда это действительно необходимо. Также необходимо учитывать возрастные особенности, следует четко дозировать нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму ребенка - и тогда результат порадует и педагогов, и ребенка.

Литература

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями эмоционального развития, // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - Вып. 2.

2. Грэндин Т., Скариано М.М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999.

3.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Под ред. М.С.Староверовой. М., 2011.

4. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. - Минск: Четыре четверти, 2007.

5. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Необходимы общие усилия // Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.

6. Лебединский В.В. Классификация психического дизонтогенеза //Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.

7. Лебединская К. С. Диагностическая карта / К. С.Лебединская, О. С. Никольская // Детский аутизм. Хрестоматия. / Сост. Л. М. Шипицына. СПб.: Изд-во " Дидактика Плюс", 2001. С.123-131.

8. Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. М.: Теревинф, 200

9.Электронный ресурс: www.inclusive-edu.ru// Институт проблем инклюзивного образования.

</ 10. Курс лекций по программе повышения квалификации «Доступная среда».