Обобщение опыта 'Организация проектной деятельности младших школьников'

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Карпунихинская средняя общеобразовательная

Уренского муниципального района

Нижегородской области

Организация проектной деятельности младших школьников.

Провела:

учитель начальных классов

Карпунихинской СОШ

Шабарова Мария Фёдоровна

Организация проектной деятельности младших школьников.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких адекватных форм является проектная деятельность. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты только через проектную деятельность школьников, которую использую в урочное время и во внеучебной деятельности.

В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия «проект». Проект - (от лат. рroiectus- брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед, торчащий) - это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определенного результата/цели, создание определенного, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Для достижения результата педагогу необходимо:

• Научить детей самостоятельно мыслить;

• Находить и решать проблемы, принимать самостоятельные аргументированные решения;

• Привлекать знания из разных областей;

• Уметь прогнозировать результаты;

• Уметь устанавливать причинно-следственные связи;

• Научить работать в команде. Выполняя разные социальные роли.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую школьники выполняют в течение определенного времени.

Длительность субъектов процесса проектирования на различных его этапах.

№

Этапы

Задачи

Деятельность обучающихся

Деятельность педагога

1

Организация работы

Определение темы, уточнение целей. Выбор рабочей группы.

1.Уточняют информацию.

2.Обсуждают задание.

1.Мотивирует обучающихся.

2.Объясняет цели проекта.

3.наблюдает.

2

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.

1.Формируют задачи.

2.Уточняют информацию.

3.Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

1.Помогает в анализе и синтезе (по просьбе).

2.Наблюдает.

3

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

1.Работают с информацией.

2.Проводят синтез и анализ идей.

3.Выполняют исследование.

1.Наблюдает.

2.Консультирует.

4

Выполнение

Выполнение проекта

1.Выполняют проект.

2.Оформляют.

1.Наблюдает.

2.Советует (по просьбе)

5

Оценка

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

1.Наблюдает.

2.Направляет процесс анализа.

6

Защита проекта

Презентация работы. Обоснование процесса проектирования. Самооценка.

1.Защищают проект.

2.Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

При выполнении обучающимися проектов качественно меняется роль учителя в образовательном процессе. На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта.

Обучающиеся являются активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им учиться работать в команде, сотрудничать в коллективе. Развивает коммуникативные качества.

В ходе решения проектных задач у младших школьников формируются следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось; увидеть трудности, ошибки);

• Целеполагать (ставить и удерживать цели);

• Планировать (составлять план своей деятельности);

• Моделировать (предъявлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно точки зрения других).

Чтобы обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся, необходимо:

1. Провести подготовительную работу (введение в тему урока, постановка цели урока, совместное планирование выполнения задания, групповые работы на уроке, ролевые распределения работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия).

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

3. Обеспечить мотивацию.

4. Внимательно относиться к выбору основного вопроса проекта.

5. Создавать группу не более 5 человек.

6. Учитывать возможность учебных предметов .

7. Учесть и избежать «подводных» камней.

8. Опасности: сделать многое за детей. Найти идею - самое главное и самое трудное; не превратить проект в реферат; переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников. Включать школьников в проектную деятельность постепенно начинаем с первого класса. Возможны не только групповые, но и индивидуальные проекты. Сначала это могут быть творческие проекты: рисунки, книжки - малышки, сборники загадок, мини-сочинения и т.п. Постепенно уровень выполнения работы заметно повышается. Однако уровень выполнения проекта может быть разным у детей. Сравним индивидуальный экологический проект «Сказка о золотой рыбке», выполненный учениками 2-ого класса. Один ребенок поставил перед собой задачу: нарисовать сказку, другой - сочинить. Результат разный по уровню выполнения, но этапы проведения проекта одинаковые.

1. Выбор темы: Сказка о золотой рыбке.

2. Представление проблемы: Что случиться с рыбкой, если она попадет в нефтяное пятно в море.

3. Обсуждение и выдвижение гипотез: обдумывание плана.

4. Определение типа проекта: сочинение или рисунок.

5. Презентация проекта.

В 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Это могут быть практико-ориентированные, творческие, информационные с исследовательской, поисковой, творческой или прикладной деятельностью. Темы детских проектных работ выбираем из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них, поэтому проектная деятельность способствует социализации личности, формированию активной гражданской позиции, нравственному воспитанию. Длительность выполнения проекта - 1 урок (в 1 классе), возможна неделя (творческое шоу), 1 урок или одна-две недели (во 2 классе) и переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). В результате в первом классе снижается тревожность, быстрее проходит адаптация школьников. Помощь и понимание важности сути проекта со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

Ярким моментом проектной деятельности явился проект «Люди в годы Великой Отечественной войны».

Цель: дань уважения и памяти героям Великой Отечественной войны. В этом проекте были задействованы не только дети класса, но все семьи школьников. При подготовке к уроку литературного чтения дети прочитали произведения о героях ВОВ, узнали у родителей о жизни предков в эти тяжелые времена и написали сочинения. Подготовили стихи, песни, танцы для ветеранов войны и тыла. Проявили творчество в постановке инсценировок эпизодов из жизни героев войны. Завершающим этапом был поход детей в Дом ветеранов с концертом.

В 1-ом классе проектный метод помогал и в сплочении коллектива. Так, необходимо было подготовить номер для творческого шоу. На первом этапе - подготовительном - решили подготовить спектакль по произведению К.Чуковского.

Целью данного проекта было изучение произведения писателя и участие всего класса в спектакле.

На этапе планирования были распределены роли (по желанию детей). Каждый ученик, имеющий свою роль в спектакле, определил оформление (костюм). Далее шли репетиции. Дети были увлечены данным процессом. И вот этап защиты проекта - выступление на школьной сцене. Результат был очевиден. Увлеченность, ответственность, умение выразительно донести до зрителей слова героев, эмоции - все это было достигнуто.

Этапы:

1. Совместное принятие идеи: подготовить творческое выступление классного коллектива - постановку спектакля на школьной сцене.

- Что надо сделать? (Мотивация, планирование, чтение)

- При постановке спектакля, какие роли важны? (художники, декораторы, артисты, портные…) (Слушание, обобщение, самоконтроль.) Распределение ролей дает возможность каждому ребенку принять участие в спектакле.

2. Художники - рисуют афишу, декорации (Чтение, обобщение, самоконтроль). Актеры воплощают образы персонажей (Чтение, обобщение, самоконтроль)…

3. Презентация проекта - выступление.

4. Рефлексия. (Общее впечатление. Как получилось? На чем можно было еще поработать? Как помогали друг другу?..)

В плане воспитательной работы во 2-ом классе было запланировано проведение Недели профориентации. Над темой проекта долго не задумывались. После экскурсии в магазин и беседы родителей о профессии на классном часе, дети сами предложили сделать проект - газету «Профессии мам и пап». После распределения на группы и выбора ответственного, дети распределили в группе деятельность каждого (в это потребовалась помощь учителя: один ученик готовит пословицы о труде, второй находит фотографии, третий пишет стихотворение, четвертый пишет сочинение «Кем я хочу стать», пятый рисует…) Результат: выставка газет и выход с ними в другой класс с целью обмена опытом.

Неожиданно, независимо от плана воспитательной работы возник проект «Люди и жесты». После встречи с представителем православной церкви дети решили сфотографироваться. Один ученик показал знак «V», видимо, не понимая нелепости ситуации. В последующем обсуждении мы с детьми пришли к выводу, что нам надо изучить тему «Жесты и люди». Так и возникли проекты, темы которых определили самостоятельно: «Жесты дружбы», «Жесты агрессии», «Жесты и животные», «Жесты общения», «Люди и жесты». Над проектом работали урок.

Программа курса «Окружающий мир» (автор О.Т.Поглазова в УМК «Гармония») дает большие возможности для использования проектной деятельности. На уроке окружающего мира во 2-ом классе изучали тему «Горы». На обобщающем этапе решили выполнить проект «Люди и …» Сначала дети распределились на группы по 5 человек (единственное условие в классе - в группе должны быть и мальчики, и девочки). Было дано время, чтобы дети в группе определились с темой и продуктом проекта, выбрали ответственного за проект. Тем оказалось несколько: «Горы и вулканы», «Горный хребет», «Горы и растения», «Горы и люди», «Горы и животные». Далее детям было предложено в группах подобрать для каждого ученика то, что он будет готовить для выполнения общего проекта: это могли быть, рисунки, фото, лепка, подбор литературы… На следующем уроке дети принесли подготовленный индивидуально материал. И уже в группах выполняли проект. Результатом явились презентации проекта. Каждый проект заканчиваем самоанализом работы в группах.

С 3-его класса дети участвуют в научно-практической конференции. Заметно повышение самостоятельности и качества выполнения проекта. Это могут быть как коллективные, так и индивидуальные проекты. Так в 3-ем классе (2009 году) Дима Шарашкин выполнил индивидуально-творческий проект на тему «Влияние факторов внешней среды на рост и развитие пеларгонии». Цель проект: узнать о пеларгонии, изучив литературу о растениях и исследуя влияние факторов внешней среды на рост и развитие пеларгонии». Свои наблюдения ученик проводил с октября 2008 года по март 2009 года. Составив с учителем план проекта, Дима проявил самостоятельность выполнения и инициативу, проведя интервью в цветочном магазине об условиях ухаживания за этим растением. В результате проекта, ученик провел опрос в классе, изучил литературу, провел эксперименты, чтобы выяснить влияние солнечного света, музыки и шума на растения, научился работать в компьютерной программе Microsoft Power Point и рисовать проект комнаты с растениями в программе Paint. Исследовательская работа ученика получила высокую оценку на разных уровнях (I место-школьный уровень, II место-городской).

В этом же году (2009 г.) ученицы 3 «В» класса Ермакова Катя и Вахрушева Таня выполнили проект на тему «Взаимосвязь образа жизни и повадок моего любимого кота Люсика».

Цель наблюдения: исследование образа жизни и повадок домашнего кота.

Задачи:

1. Изучить специальную литературу по уходу за домашними животными.

2. Провести наблюдения с целью исследования образа жизни. 3. Использовать полученные данные для улучшения образа жизни животного, внести предложения.

Поставив цель и определив задачи, ученики спланировали этапы работы:

1. Прочитать специальную литературу по теме.

2. Ежедневно наблюдать, отмечая изменения, делая записи. 3. С целью выяснения стадии активности провести опыты без ущерба для жизни животных.

В результате выполненной работы, ученики внесли предложения: 1.Провести беседу о домашних животных.

2.Организовать конкурс рисунков о своем домашнем любимце.

3.Сделать стенгазету «Любимое животное».

4.Организовать экскурсию в приют для бездомных животных, чтобы на практике помочь в уходе за ними.