Учителю
Рабочая программа по русскому языку 2 класс ПНШ

Рабочая программа по русскому языку 2 класс ПНШ

Автор публикации: Макарова В.П.

Дата публикации: 25.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе учебного плана МОБУ СОШ с.Тазларово (приказ №169 от 29.08.2015 г), Образовательного стандарта общего образования по русскому языку, в соответствии с программой для начальной школы по предмету «Русский язык» авторов Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской , «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. - Ч.1: 320 с)- (Проект «Перспективная начальная школа»), с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и концепции комплекта «Перспективная начальная школа», с учетом требований к уровню подготовки обучающихся, регионального компонента и особенности школы.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

II. Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Систематический курс русского языка

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных - [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'], [л']-[в'], [л]-[й'], [р]-[й'], [р']-[л'], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч']-[т'] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и - что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику - но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять

работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза - в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта - это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции - транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».

III. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с ООП НОО МОБУ СОШ с.Тазларово учебный предмет «Русский язык» входит в область «Филология». В 2-ом классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 170 часов в год (5 часов в неделю). Во 2 классе курс рассчитан на 175 часов (35 учебных недели). Учебный предмет «Русский язык» согласован с внеурочным курсом «Ключ и заря».

Описание учебного предмета в учебном плане :

Количество часов в неделю по программе - 5

Количество часов в неделю по учебному плану - 5

Количество часов в год - 175

Количество часов по четвертям:

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

За год

Количество часов

175

Плановые контрольные работы:

Контрольный диктант

Развитие речи

Проверочные работы

Контрольный диктант «На лугу».

РР Что такое текст: начало, окончание, название, развитие мысли.

Различные способы проверок безударных гласных в корне слова. Проверочная работа.

Контрольный диктант «Совёнок»

Р.р. с элементами культуры речи. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»

Различные способы проверок безударных гласных в корне и парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед глухими согласными. Проверочная работа.

Контрольный диктант «Снежные загадки»

Р.р. с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо.

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия предметов.

Проверочная работа.

Контрольный диктант «Зима»

Р.р с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята» по М. Пришвину

Сложные слова, состоящие из двух корней с буквой соединительного гласного. Проверочная работа.

Диктант «Птичьи хлопоты»

Р.р с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.

Контрольный диктант «Весна»

Р.р Азбука вежливости. Как написать письмо.

Контрольный диктант «Барсуки»

Р.р Как написать поздравление.

Итоговый диктант«Подружились»

Р.р с элементами культуры речи.

Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»

Р.р Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»

Р.р Письменное изложение «Весенний звон» по Н.Сладкову

Р.р. Деление текста на части

Р.р Устное изложение. Как писать изложение..

Р.р Письменное изложение «Зеленые бабочки» по Н.Сладкову

Р.р. Типы текстов. Описание и повествование.

Р.р Типы текстов. Научный и художественный текст

Р.р Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»

Р.р Устное изложение Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»

Р.р Письменное изложение «Красное лето» по И.Соколов- Микитов

Р. р. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере.

Р.р Письменное изложение «Ступеньки» по Н.Сладкову

IV. Ценностные ориентиры содержания образования

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью - применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностные планируемые результаты

Будут сформированы:

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности.

Смыслообразование:

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Получат возможность для формирования:

Самоопределение:

- гуманистическое сознание;

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Метапредметные планируемые результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Будут сформированы:

Целеполагание:

- принимать и сохранять учебную цель и задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

- применять установленные правила в планировании способа решения;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий.

Осуществление учебных действий:

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

Прогнозирование:

- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения с эталоном реального действия и его результата.

Оценка:

- выделять и формулировать то, что усвоено, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

- активизировать силы и энергию, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Получат возможность для формирования:

Целеполагание:

- формулировать и удерживать учебную задачу.

Планирование:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

- использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

- предвосхищать результат.

Контроль и самоконтроль:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- различать способ и результат действия;

- использовать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Коррекция:

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Саморегуляция:

- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

Будут сформированы:

Общеучебные:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения задач;

- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

- осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить, формулировать и решать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- осуществлять смысловое чтение;

- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

- анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

- применение и представление информации;

- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- подведение под правило;

- анализ, синтез, сравнение, сериация;

- классификация по заданным критериям;

- установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения; обобщение.

Получат возможность для формирования:

Общеучебные:

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Знаково-символические:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Информационные:

- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Будут сформированы:

Управление коммуникацией:

- определять общую цель и пути ее достижения;

- осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Получат возможность для формирования:

Инициативное сотрудничество:

- ставить вопросы;

- обращаться за помощью;

- формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Предметные планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу 2-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Обучающиеся научатся:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

• разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

• задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

• различать на письме приставки и предлоги;

• употреблять разделительные ь и ъ;

• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Систематический курс русского языка

2 класс (175 ч)

Фонетика и орфография. (70час*)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а - дру[к], ло[ж]ечка - ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о - ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение в слове количества слогов, определение ударных и безударных слогов.

Характеристика гласных и согласных звуков.

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила; упражнения в правильном написании слов.

Различение периферических звуковых оппозиций (свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные), важные для освоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, а также звонких-глухих парных согласных.

Формирование фонематического слуха (звуковая работа), которая приведёт к пониманию многих закономерностей, например: как и почему используются приставки о- и об-; зачем используются Ь и Ъ, правильное определение корней и окончаний.

Лексика ( 4 час)

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение основного представления о слове (форма слова, изменение по числам и по команде вопросов, родственные слова, многозначные слова и слова-омонимы, слова-синонимы, этимология слова). Понимание смысла ОПРЕДЕЛЕНИЙ.

Распознавание формы слова и родственных слов. Различение многозначных слов и омонимов.

Морфемика и словообразование (4 час*)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение ЭТОГО слова и ДРУГОГО слова; формирование понятия родственных слов и выделение корня слова.

Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания.

Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.

Нахождение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Выделение в слове окончания и основы.

Определение образования слова. Выполнение разбора слова по составу. Определение исторических чередований.

Морфология (50 час^*)

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова.

Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.

Определение начальной формы слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий.

Изменение слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определение их рода.

Изменение слов-названий признаков по числам, команде вопросов и родам.

Синтаксис (15 час)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Рассмотрение слова в контексте. Различение предложения, словосочетания и слова. Упражнения в нахождении в составе предложения все словосочетания. Определение в словосочетании главного и зависимого слова, постановка вопроса от главного к зависимому слову.

Оценка значения окончания в слове (связывать слова в предложении).

Оценка значения предлогов (связывать слова в предложении).

Определение типа предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение в предложении основы (главных членов) и неглавных членов. Постановка вопросов к разным членам предложения.

Лексикография

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим). Ориентировка в алфавитном столбике. Использование словарной информации как справочной и как способ проверки орфограмм. Осознание особенностей каждого вида словаря. Чтение словарной статьи (в толковых и энциклопедических словарях) и понимание системы обозначений и сокращений в словарях.

Работа со 2-ой частью учебника, где размещаются словари.

Проверка правильного написания слов в орфографическом словаре учебника. Выяснение значения слов в толковом словаре учебника. Рассмотрение слов старославянского и древнерусского происхождения в этимологическом словаре учебника. Решение определённых грамматических задач с помощью обратного словаря. Упражнения по произношению слов с помощью орфоэпического словаря.

Развитие речи с элементами культуры речи (32 час*)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Устное и письменное изложение короткого текста. Определение темы текста и основной мысли текста. Составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении. Членение текста на абзацы, оформление абзаца на письме.

Употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме.

Устные ответы на вопросы по произведению живописи (сравнение содержания и названия живописного произведения, тема произведения и основное переживание автора, обнаружение сходств приёмов, которыми пользуются поэты и художники).

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Учебник

ТПО (стр.)

Словари

Личностные

Метапредметные

Предметные

план

факт

01.09

Знакомство с учебными словарями. Толковый словарь. Первое заседание клуба «Ключ и заря».

1 часть: С. 5-7;

№1:у.1-3

2 часть:Толковый

Самоопределение

Р:Ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Использовать речь для регуляции своего действия. П:Самостоятельно выделять и формулировать познавательнуюцель. Анализ информации. К:Построение рассуждения.

Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска ужной группы слов или словарной статьи. Использование словарной информации как справочной. Выяснение значения слова в толковом словаре.

02.09

Знакомство с учебными словарями. Обратный cловарь.

1 часть:С. 7-8;

№1:у.5

2 часть:Обратный

Смыслообразование

Р:Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Обработка информации, анализ инфомации, оценка информации. К: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Решение грамматических задач с помощью обратного словаря. Использование словарной информации как справочной и как способ проверки орфограммы. Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи.

04.09

05.09

Знакомство с учебными словарями: орфографическим "Пиши правильно" , орфоэпическим «Произноси правильно», этимологическим (словарь происхождения слов).

1 часть: С. 8-11;

№1:у 4, 6 -8

2 часть:«Пиши правильно», «Произноси правильно», словарь происхождения слов

Самоопределение

Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П:Использовать знаково-символические средства.

К: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Решение грамматических задач с помощью словарей «пиши правильно» и «произноси правильно». Осознание особенностей каждого вида словаря. Чтение словарной статьи и понимание системы обозначений и сокращений в словарях. Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения.

07.09

Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

2 часть: с.7-8

№1: у.69-70

Смыслообразование

Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: Использование знаково-символических средств для решения задачи. Обработка информации, запись и фиксация информации.

К: Осуществлять взаимный контроль.

Определение видовых отличий предложения по интонации и цели высказывания.

08.09

Фонетика и орфография. Звуки и буквы

Смыслообразование

Р: Выделять и формулировать то, что усвоено.

П: Анализ, сравнение объектов с целью нахождения в них общих признаков.

К: Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Запуск механизма контроля и самоконтроля

09.09

О пользе звукобуквенной зарядки.

1 часть: с.12-13

№1:у.8, 9

Смыслообразование

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

П: Определять и называть звукобуквенные обозначения. Использовать знаково-символические средства.

К: Определять общую цель и пути её достижения.

Решение фонетических задач. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

11.09

РР Что такое текст: начало, окончание, название, развитие мысли.

2 часть: с. 9-12

№1: у.71-72

Смыслообразование

Р: Выделять и формулировать то, что усвоено.

П: Анализ, сравнение объектов с целью нахождения в них общих признаков.

К: Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Определение признаков текста

12.09

14.09.

15.09

16.09

18.09

Основа предложения.

Главные
и неглавные члены предложения.

Неглавные члены предложения. Порядок слов в предложении

Неглавные члены предложения. Окончание слова

Главные
и неглавные

члены предложения. Формы слова в предложении и их различение

Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

1 часть: С. 14-27;

№1: у.10.11

Самоопределени

К: Осуществлять взаимный контроль.

Самодостаточность предложений без второстепенных членов предложений и объясняющая функция второстепенных членов предложения: их способность уточнять и дополнять. В словосочетании находить главное и зависимое слова, ставить от первого ко второму вопрос; находить в предложении основу.

19.09

Окончания слов-названий предметов.

1 часть: с.28-30

№1: у.13,14,21

Самоопределение

Развести понятия «слово - форма слова». Познакомить с окончанием слова. Понимание назначения окончаний связывать слова в предложения. Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, километр). Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, километр)

21.09

22.09

Понятие
о словосочетании. Постановка вопросов к зависимым словам

Отличие грамматической связи слов в словосочетании
и в основе предложения .

Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

1 часть:С. 31-36;

№1: у.15-17

Смыслообразование

Р: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

П: Поиск и выделение необходимой информации в разных формах (иллюстрация, предложение, текст).

К: Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Понятие словосочетание. Формировать умение выделять словосочетания из предложений, ставить вопрос от главного слова к зависимому. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

23.09

Контрольный диктант «На лугу».

Р: Применять установленные правила в планировании способа решения.

25.09

26.09

Понятие об окончании слова и его основе.

Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

1 часть: с. 37-40

Толковый

Самоопределение

Р: Применять установленные правила в планировании способа решения.

П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёра при выработке общего решения в совместной деятельности.

Учить выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу. Понятие нулевое окончание. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

28.09

29.09

Слова - названия предметов, у которых нет окончаний.

Основа слова и его окончание. Нулевое

окончание

1 часть: С. 41-44

Смыслообразование

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий.

К: Строить понятные для партнёра высказывания

Учить различать изменяемые и неизменяемые слова; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний.

30.09

02.10

03.10

Род слов названий-предметов.

Слова мужского, женского и среднего рода.

Родовые окончания слов-названий предметов

1 часть:.С 45-51

№1: у.19,22

Обратный

Смыслообразование

Р: Использовать установленные правила в контроле способа действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: Поиск и выделение необходимой информации в разных формах (таблица)

К: Вести устный диалог, слушать собеседника.

Вооружить уч-ся инструментом определения рода слов - названий предметов. Умение вычленять окончание и основу в слове. Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (нарочно)

05.10

06.10

07.10

09.10

10.10

12.10

Слова-названия предметов разного рода

Род слов- названий предметов. Основа слова. Окончание

Родовые окончания слов-названий предметов

Род слов- названий предметов

Слова- названий предметов с основой на -ль-

Родовые окончания слов-названий предметов по числам

1 часть:С. 52-68

№1: у.23,24

Произноси правильно

Самоопределение

Р: Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

П: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

К: Осуществлять взаимный контроль

Предупреждение грамматических ошибок в речи уч-ся путём сопоставления родовых форм имён - названий предметов и форм прошедшего времени слов - названий действий. Родовые окончания слов - названий предметов.Изменение по числам слов - названий предметов Сравнивать слова, связанные отношением производности.

13.10

31.

Р.р. с элементами культуры речи. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»

2 частьс.20-22

№1у.78,79

Самооопределение

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Концетрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Запуск механизма контроля и самоконтроля Определять границы предложений.

14.10

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов.

1 часть с.69-73

№1 у.27

Самоопределение

Р: Применять установленные правила в планировании способа решения.

П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Понятие начальная форма слов - названий предметов, признаков, действий Учить определять орфограммы; использовать разные способы проверок орфограмм: подбор форм слова, родственных слов, использования словаря.

16.10

17.10

19.10

Начальная форма слов-названий признаков. Начальная форма слов-названий действий.

Начальная форма слов-названий предметов

Второе заседание клуба «Ключ и заря».

1часть: с.73-79

№1: у. 28, 29, 25, 18

Самоопределение

Р: Применять установленные правила в планировании способа решения.

20.10

Р.р. с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо.

2 часть стр.23-25

№1у.81, 82

СамоопределениеСмыслообразование

Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определять тему и основную мысль текста

21.10

23.10

24.10

Это слово и другое слово.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова. Третье заседание клуба «Ключ и заря».

Родственные слова. Изменение форм слов-названий

1часть: с.80-88

№1: у.35, 20, 30

Толковый, орфографический

Смыслообразование

Р: Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

П: Классификация по заданным критериям. Построение рассуждения, обобщение.

К: Строить понятные для партнёра высказывания

Понятие родственное слово. Распознавание формы слова и родственных слов. Мотивированно выполнять разбор слова по составу (вычленять окончание и основу). Читать и составлять схему слова Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, оотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

27.10

28.10

30.10

Слово и формы этого слова.

Родственные слова.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов.

Изменение слов-названий признаков по числам и по команде вопросов.

1часть: с.89-97

№1: у.31, 32, 33, 37, 34, 36

Толковый

Смыслообразование

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

П: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности

К: Определять общую цель и пути её достижения.

Понятие корень слова. Сравнивать слова, связанные отношением производности. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков). Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (алфавит). Формирование понятия родственных слов и выделения корня слова.

06.11

Задание для членов клуба «Ключ и заря» и для всех, кто хочет вступить в клуб.

1 часть:С. 98-99;

Толковый

Смыслообразование

Р: Предвидеть возможности получения конкретного результата.

П: Классификация по заданным критериям.

К: Формулировать собственное собственное мнение.

Усвоение коммуникативной функции языка, регулирующей общение детей и взрослых через жанр письменной речи - письмо. Различение родственных слов и форм одного слова.

26.10

Контрольный диктант «Совёнок»

по теме: "Слово и формы этого слова. Родственные слова".

Смыслообразование

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Концетрация воли для преодоления интеллектуальных затруднении

П: Подведение под правило.

Проверка освоения базовых орфограмм и осознания способов их проверки.

06.11

Р.р с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята» по М. Пришвину

2 часть с.26-28

№1у.84

Смыслообразование Самоопределение

Определять тему и основную мысль текста

07.11

09.11

10.11

Слова, у которых несколько значений.

Многозначность слова.

Различение грамматических форм слова
и родственных слов

1 часть: С. 100-109;

№1: у.38-41

Толковый

Самоопределение

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах

П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков

К: Осуществлять взаимный контроль.

Понятие многозначное слово Научить правильно читать словарную статью многозначного слова.Особенность поэтической речи.

11.11

13.11

Понятие об омонимах.

Разграничение многозначных слов и омонимов

1 часть:С. 110-114;

№1:у.43, 44

Толковый

Самооопределение

Р: Фррмулировать и удерживать учебную задачу.

П: Поиск и выделение необходимой информации из различных источников, обработка информации.

К: Формулировать собственное мнение.

Ввыполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков)

14.11

16.11

Слова со сходным значением

Отличие однокоренных слов от синонимов и омонимов.

1 часть С. 115-118;

№1:у.42, 45

Толковый

Смыслообразование

Р: Адекватно воспринимать предложения учителя и сверстников по исправлению допущенных ошибок.

П: Анализ информации.

К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёра при выработке общего решения в совместной деятельности.

Понятие омоним.Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

17.11

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Четвёртое заседание клуба «Ключ и заря».

1 часть:С. 119-121;

№1:у.58, 49

Толковый

Смыслообразование

Р: Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату действия.

П: Применение и представление информации. К: Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Понятие синонимы. Значение синонимов в языке. Отличие синонимов и родственных слов. Пополнение словарного запаса уч-ся.

18.11

Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

20.11

Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.

1часть: с.122 - 123

№1:у.46 - 47

Орфографиче-ский, этимологи-ческий

Смыслообразование

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации

К: Строить понятные для партнёра высказывания .

Правило проверки безударных гласных в корне слова. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

21.11

Чередование ударных и безударных гласных. Общее правило обозначения чередований гласных на письме.

1часть: с.124-125

№1:у.48-49

Орфографиче-ский, этимологи-ческий

Смыслообразование

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации

К: Строить понятные для партнёра высказывания .

23.11

24.11

Различные способы проверок безударных гласных в корне слова.

Безударная гласная в корне слова

1часть: с.126-127

№1:у.50-52

Орфографиче-ский, этимологи-ческий

Смыслообразование

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации

К: Строить понятные для партнёра высказывания .

25.11

Различные способы проверок безударных гласных в корне слова. Проверочная работа.

1часть: с.128-129

№1:у.53 - 56

Орфографиче-ский, этимологи-ческий

Смыслообразование

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации

К: Строить понятные для партнёра высказывания .

27.11

Правильное употребление приставок НА- и О- в словах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ; ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ.

1часть: с.130 - 135

№1:у. 26, 53, 54.

Орфографический, этимологический, обратный

Самоопределение

Р: Использовать установленые правила в контроле способа решения П: Контролировать и оенивать процесс и результат деятельности. К: Осуществлять взаимный контроль.

Правила проверки безударных гласных и парных по глухости - звонкости согласных в корне слова. Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (яичница).

28.11

Общее правило обозначения чередований парных глухих и звонких согласных на на письме.

1часть: с.130 - 132

№1:у. 26, 53, 54.

Орфографический, этимологический, обратный

Самоопределение

30.11

Различные способы проверок парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумными согласными.

1часть: с.133 - 135

№1:у. 26, 53, 54.

Орфографический, этимологический, обратный

Самоопределение

01.12

Различные способы проверок безударных гласных в корне и парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед глухими согласными.

1часть: с.136 - 137

№1:у. 55, 56.

Обратный

Смыслообразование.

Р. Предвидеть возможности получения конкретного результата.

П: Интерпретация информации (умение структурировать)

К: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Проверить усвоение орфограммы «написание парных согласных по звонкости-глухости в корне слова». Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

02.12

1часть: с.138

№1:у. 55, 56.

Обратный

Смыслообразование.

П: писать слова с изученными орфограммами; выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу.

Принимать и сохранять учебную задачу при выполнении заданий; действовать с учетом выделенных учителем ориентиров.

Применять приобретенные навыки в практической деятельности; взаимодействовать со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности

04.12

05.12

07.12

08.12

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

Фонетические чередования гласных и согласных в начале слова

Фонетические чередования гласных и согласных в корнях слов

Фонетические чередования гласных и согласных в конце слова

1 часть:С. 139-145;

№1: у.57, 59, 62, 63

Обратный, этимологический

Самоопределение.

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Строить понятные для партнёра высказывания

Вхождение слова - помощника, которое связано со словом - названием предмета, в форму этого слова. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков). Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы).

09.12

11.12

12.12

Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Пятое заседание клуба «Ключ и заря».

1 часть: С. 146-151;

№1:у.50-52

Орфографический, толковый

Смыслообразование.

Р: Использовать установленные правила в контроле способа решения. П: Узнавать , называть, определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета. К: Определять общую цель и пути её достижения.

Правило проверки безударной гласной в корне слова ударением. Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом класса (скучно, конечно)

14.12

Написание слов - названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.

1часть:с.152-156

№1: у.60, 61, 65

Обратный, орфографический

Самоопределение.

Р: Использовать установленные правила в контроле способа действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П: Классификация по заданным критериям. Построение рассуждения, обобщение. К: Осуществлять взаимный контроль.

Правило написания существительных с основой на шипящий. Связать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова

15.12

16.12

18.12

Повторение пройденного. Слово и его формы. Родственные слова. Проверка написания буквы безударного гласного в корне слова.

Проверка написания буквы парного по звонкости-глухости согласного в корне слова.

1часть:с.157-167

Р: самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

П: работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту); работать со словарями: находить нужные словарные статьи
в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

25.12

Контрольный диктант «Снежные загадки»

с грамматическим заданием.

1 часть:С. 166;

Орфографический

Самоопределение.

П: Подведение под правило.

Проверка освоения базовых орфограмм и осознания способов их проверки

19.12

Р.р с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.

2 часть: с.28-33

№1: у.91, 92

Самоопределение.

К: Задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром.

Закрепление изученных орфограмм и различных способов проверки написания слов.

21.12

22.12

23.12

Повторение пройденного.Способы проверки безударных гласных и парных по звонкости - глухости согласных в корне слова.

Повторение пройденного.Алфа-вит. Работа со словарями.

Повторение пройденного. Звуки и буквы

1часть:С. 157-176;

Толковый, обратный

Смыслообразование

Р:Выделять и формулировать то, что усвоено, определять уровень усвоения.

П: Классификация по заданным критериям.Узнавать , называть, определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета.

К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёра при выработке общего решения в совместной деятельности

Проверить освоение базовых орфограмм и навыки работы со словарём

26.12

Задание для членов клуба «Ключ и заря» и для всех, кто хочет вступить в клуб

1 часть: с.176

Самоопределение

Решение орфографических задач, используя разные способы решения, в том числе происхождение слова. Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом класса (скучно, конечно, потому что, что, здравствуй). Закрепление изученных орфограмм и различных способов проверки написания слов.

28.12

29.12

Р.р Азбука вежливости. Как написать письмо.

Р.р Как написать поздравление.

2 часть: с.44-45

2 часть: с.49-51

Самоопределение.

К. Задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром.

Закрепление изученных орфограмм и различных способов проверки написания слов. Определять границы предложений.

15.01

16.01

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы

Действующее лицо в предложении

3 часть: с.5-9

№2: у.1-5

Смыслообразование.

Р: Предвосхищать результат. П: Осуществлять смысловое чтение. К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков). Учиться задавать вопросы к разным членам предложения. Находить основу предложения .

18.01

Учимся определять начальную форму слов-названий предметов

3 часть: с.9-16

№2: у.6-15

Обратный, орфоэпический, толковый

Самоопределение.

Р: Использовать установленые правила в контроле способа решения. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Учиться определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий. Задавать вопросы к членам предложения. Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род.

19.01

Учимся определять начальную форму слов-названий-действий.

3 часть: с.9-16

№2: у.6-15

Обратный, орфоэпический, толковый

Самоопределение.

20.01

Учимся определять начальную форму слов - названий признаков.

3 часть: с.9-16

№2: у.6-15

Обратный, орфоэпический, толковый

Самоопределение.

22.01

23.01

Написание Ы или И после Ц в разных частях слова.

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов

3 часть: с.17-21

№2: у.16-20

Обратный

Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П: Классификация по заданным критериям. Построение рассуждения, обобщение. К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Учить выбирать букву И или Ы в позиции после Ц в разных частях слова.

25.01

Р.р с элементами культуры речи.

Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»

2 часть: с.34-41

№2:94

Самоопределение.

Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром.

Составление плана текста. Членение текста на абзацы, оформление абзаца на письме. Закрепление изученных орфограмм и различных способов проверки написания слов.

26.01

27.01

29.01

30.01

Как делаются слова.

Что такое суффикс.

Суффиксы слов, называющих предметы

Суффиксы -ик-, -ёк-,-их-;

Словообразование слов- названий предметов
с помощью суффиксов

3 часть: с.22-31

№2: у.21-26

Обратный

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Осуществлять взаимный контроль.

Понятие суффикс. Учить находить значимые части слова; сравнивать слова, связанные отношением производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования; обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

01.02

02.02

03.02

05.02

Суффиксы слов, называющих предметы и признаки.

Суффиксы -н-, -к-;

Образование сложных слов

Чередование согласных в корнях слов
в процессе словообразования

3 часть: с.32-44

№2: у.27

Обратный

Смыслообразование

Р: Использовать установленные правила в контроле способа действия. П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Определение целей, функций участников, способов взаимодействий.

Учить находить значимые части слова; сравнивать слова, связанные отношением производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования; обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме). Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

06.02

08.02

09.02

10.02

100

101

102

103

Снова суффиксы слов, называющих предметы.

Суффиксы -их-, -иц-;

Суффиксы -ник-,- ниц-,

Образование родственных слов с помощью суффикса К, НИЦ, ЩИЦ

3 часть: с.45-53

№2: у.28-29

Обратный

Смыслообразова-ние.

Р: Соотносить правильность правильность выбора, выполнения и результата действия с конкретными требованиями.

П: Анализ информации.

К: Осуществлять взаимный контроль.

12.02

104

Контрольный диктант «Зима» по теме:"Состав слова".

Самоопределение.

П: Подведение под правило.

Проверка освоения базовых орфограмм и осознания способов их проверки.

13.02

15.02

105

106

Что такое обращение

Обращение и способы его оформления на письме.

3 часть: с.54-59

№2: у.39-41

Орфоэпический

Смыслообразова-ние.

Р: Формулировать и удерживать учебную задачу.

П: Применение и представление информации.

К: Координировать и применять различные позиции во взаимодействии.

Понятие обращение. Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

16.02

17.02

107

108

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставок.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

3 часть: с.59-63

№2: у.42-45

Обратный

Самоопределение.

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

19.02

20.02

109

110

Правописание частицы НЕ с глаголами

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

3 часть: с.63-66

№2: у.46-49

Самоопределение.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.

К: Предлагать помощь и сотрудничество.

Находить в тексте слова - названия действий и учить писать частицу НЕ с этими словами.

22.02

111

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия предметов.

Проверочная работа.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.

К: Предлагать помощь и сотрудничество.

Находить в тексте слова - названия действий и учить писать частицу НЕ с этими словами.

24.02

112

Корни, разные по смыслу

3 часть: с.67-68

№2: у.50

Смыслообразова-ние

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

П: Классификация по заданным критериям. Построение рассуждения, обобщение.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Учить находить значимые части слова: корень. Устанавливать смысл корней.

25.02

26.02

113

114

Значение приставок, с помощью которых образуются слова, называющие действия

Противоположный смысл приставок

3 часть: с.68-70

№2: у.51

Обратный

Самопределение.

П: Анализ информации.

К: Осуществлять взаимный контроль.

Учить находить значимые части слова: приставку. Устанавливать их значение.

27.02

29.02

115

116

Суффиксы и приставки слов, называющих действия. Суффикс ТЬ - показатель начальной формы слова-названия действия.

Суффикс - ть

3 часть: с.70-73

Обратный

Самоопределение.

Р: Предвидеть возможности получения конкретного результата.

П: Интерпретация информации (умение структурировать)

К: Координировать и принимать различные

Учить находить значимые части слова: приставку, суффикс. Устанавливать их значение.

01.03

02.03

117

118

Состав слова.

Разбор слова пор составу

3 часть: с.74-79

№2: у.52-54

Обратный

Смыслообразование

Р: Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

П: Обработка информации. К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёра при выработке общего решения в совместной деятельности.

Выполнение элементарного разбора слова по составу. Определение исторических чередований.

04.03

05.03

119

120

Написание слов с основой на шипящий

Р.р Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»

3 часть: с.79-83

2 часть: стр.42-44

№2: у.55-57

Обратный

Самоопределение.

Р: Использовать установленные правила в контроле способа решения. П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Учить обнаруживать основу на шипящий и обоснованно писать Ь или нет в этих словах. Учить находить значимые части слова; сравнивать слова, связанные отношением производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования; обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме). Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

07.03

09.03

121

122

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно

Образование слов
с помощью приставки
и суффикса

3 часть: с.83-87

Толковый, орфографический

Самоопределение

П: Анализ информации.

К: Осуществлять взаимный контроль.

10.03

11.03

12.03

123

124

125

Правильное употребление приставок НА- и О- в словах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ; ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ

Правильное употребление приставок НА-, О-
в словах

Диктант «Птичьи хлопоты» с грамматическим заданием

3 часть: с.88-91

Толковый, этимологический

Р: Применять установленные правила в планировании способа решения.

П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. К: Формулировать собственное мнение.

Познакомить с правилом употребления приставок НА- и О- в словах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ, ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ.

14.03

15.03

16.03

18.03

19.03

21.03

126

127

128

129

130

131

Как делаются слова. Сложные слова, состоящие из двух корней с буквой соединительного гласного

Образование сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного

Буквы соединительных гласных

Сложные слова - названия предметов в начальной форме

Сложные слова - названия признаков предметов в начальной форме

Сложные слова, состоящие из двух корней с буквой соединительного гласного. Проверочная работа.

3 часть: с.91-104

№2: у.58-64

Обратный, орфографический, этимологический

Смыслообразование

П: Подведение под правило.

К: Осуществлять взаимный контроль.

Написание соединительных гласных О и Е в сложных словах.

22.03

132

Написание разделительного Ь.

3 часть: с.104-107

№2: у.65-69

Самооопределение

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

П: Узнавать , называть, определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета.

К: Определять общую цель и пути её достижения.

Правило написания разделительного Ь.

23.03

04.04

05.04

133

134

135

Написание разделительного Ъ

Сходство
и отличие
в написании

разделительных знаков

Сомнительное написание слов с разделительным Ъ

3 часть: с.107-116

№2: у.73, 79, 72, 74, 75

Орфоэпический, обратный

Смыслообразова-ние

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Правило написания разделительного Ъ. Учить находить значимые части слова: приставку и корень.

06.04

08.04

136

137

Родственные слова. Чередование согласных в корнях родственных слов.

3 часть: с.116-120

№2: у.76-78

Орфоэпический

Самооопределе-ние

Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

П: Классификация по заданным критериям. Построение рассуждения, обобщение.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование понятия родственных слов и выделения корня слова. Признаки родственных слов.

09.04

11.04

12.04

13.04

138

139

140

141

Написание разделительных Ъ и Ь

Написание слов с приставками
с разделительным Ъ
и без него.

Написание слов с приставками
с разделительным Ъ
и без него

Написание разделительных Ь и Ъ. Проверочная работа.

3 часть: с.120-128

№2: у.71

Орфоэпический, обратный, этимологический

Смыслообразование

П: Анализ информации.

К: Осуществлять взаимный контроль.

Установить позиционную разницу в написании разделительных Ъ и Ь. Учить выделять значимые части слова: корень и приставку.

15.04

142

Контрольный диктант «Весна»

Самоопределение

П: Подведение под правило.

Проверка освоения базовых знаний и осознания способов их применения

16.04

143

Р.р Письменное изложение «Весенний звон» по Н.Сладкову

3 часть: с.52-55

№2: у.95-96

Самоопределение.

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Определять тему и основную мысль текста и живописного произведения

18.04

19.04

144

145

Самое загадочное чередование согласных в корне слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком.

Чередование настоящего звука с нулевым звуком.

3 часть: с.129-135

№2: у.80-84

Самооопределение

Р: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

П: Поиск и выделение необходимой информации в разных формах (иллюстрация, предложение, текст).

К: Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Наблюдение чередований согласного звука с нулевым звуком.

20.04

22.04

23.04

146

147

148

Написание слов на СНО - СТНО, отвечающих на вопрос КАК?

Непроизносимые согласные звуки

Написание слов на СНО - СНЫЙ, отвечающих на вопрос КАКОЙ?

3 часть: с.135-141

№2: у.85

Обратный

Самооопределение

Р:Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Общее правило обозначений этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

25.04

26.04

27.04

149

150

151

Непроизносимые согласные в корне слова

Правописание слов
с непроизносимой согласной
и парной звонкой/глухой в корне слова

Правописание слов
с непроизносимой согласной. Знаки препинания при обращении

3 часть: с.141-149

№2: у.86-88

Орфографический, орфоэпический, этимологический

Смыслообразование

Р: Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

П: Классификация по заданным критериям. Построение рассуждения, обобщение.

К: Задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром.

29.04

152

Контрольный диктант «Барсуки» по теме

«Непроизносимые согласные в корне слова»

3 часть: с.150

Смыслообразова-ние

П: Подведение под правило.

Проверка освоения базовых орфограмм и осознания способов их проверки. Находить собственные ошибки.

30.04

153

Р.р. Деление текста на части

2 часть: с.56-65

Самоопределение.

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: Оценка информации.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

02.05

154

Повторение. Образование слов.

3 часть: с.151-152

№2: у.89

Самоопределение.

Р: Использовать установленые правила в контроле способа решения. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий.

К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила, упражнения в правильном написании слов. Выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

03.05

155

Повторение. Приставки. Написание и значение.

3 часть: с.152-153

№2: у.90

Смыслообразование

Р: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. П: Оценка информации. К: Аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёра при выработке общего решения в совместной деятельности.

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила, упражнения в правильном написании слов. Учить находить значимые части слова.

04.05

156

Повторение. Многозначные слова.

3 часть: с.154-155

№2: у.91

Смыслообразова-ние

Р: Использовать установленые правила в контроле способа решения. П: Осуществлять рефлексию способов и условий действий К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Узнать историю слов МИР и МIР.

06.05

157

Повторение изученных орфограмм. Работа с орфоэпическим словарём.

3 часть: с.155-157

Орфоэпический

Смыслообразова-ние

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила, упражнения в правильном написании слов. Умение работать с орфоэпическим словарём.

07.05

158

Повторение. Проверка написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

3 часть: с.157-158

№2: у.92

Орфоэпический

Самооопределение

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила, упражнения в правильном написании слов.

10.05

11.05

159

160

Задания для членов клуба «Ключ и заря»

Итоговый диктант

«Подружились»

3 часть: с.158-160

Орфографичес-кий, орфоэпический

Проверить освоение базовых умений по разделу «Образование слова» и навыки работы со словарём. Учиться давать элементарную морфологическую характеристику слову-предмету, продолжить учиться различать твёрдые и мягкие звуки.

12.05

161

Р. Р. Типы текстов: описание и повествование. Работа с картиной Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»

2 часть: с.66-67

Самоопределение.

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: Оценка информации. К: Строить понятные для партнёра высказывания.

Закрепление изученных орфограмм и различных способов проверки написания слов. Определять границы предложений. Членение текста на абзацы, оформление абзаца на письме.

13.05

162

Р.р Устное изложение. Как писать изложение..

2 часть

с.70-71

№2 у.99-101

Самоопределение.

Различать текст-повествование и текст-описание.

14.05

16.05

163

164

Р.р Письменное изложение «Зеленые бабочки» по Н.Сладкову

Р.р. Типы текстов. Описание и повествование.

2часть с.72

2часть с.74-82

№2 у.107-109

Самоопределение.

Различать научно-популярный текст и художественный текст.

17.05

18.05

19.05

20.05

21.05

23.05

24.05

165

166

167

168

169

170

171

Р.р Типы текстов. Научный и художественный текст

Р.р Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»

Р.р Устное изложение Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»

Р.р Письменное изложение «Красное лето» по И.Соколов- Микитов

Р. р. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере.

Р.р Письменное изложение «Ступеньки» по Н.Сладкову

Проверочная работа по теме «Поиск информации в словарях»

Письмо по памяти

2часть с.83-88

2часть с.89-90

2часть с.91-92

2часть с.94

2часть с.95-96

2часть с.97-98

2часть с.99

Самоопределение.

Р: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: Оценка информации. К: Строить понятные для партнёра высказыван

25.05

27.05

28.05

30.05

172

173

174

175

Повторение изученного материала по темам :

«Написание слов с непроизносимыми согласными», «Родственные слова», «Разделительный ъ и ь»,

«Приставки и предлоги»

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-технические ресурсы призваны сформировать адекватную задачам достижения планируемых результатов в освоении программ начального образования образовательную среду НШ.

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К - полный комплект (на каждого ученика);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного комплекта на парту);

П - комплект для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).

Наименования учебного оборудования

Единицы

Отдельные замечания

Книгопечатная продукция

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

2 класс

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. - М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. - М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 1. 2 класс. - М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 2. 2 класс. - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.

Библиотечный фонд на основе перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний (по возможности)

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку.

Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) при отсутствии ИКТ средств.

Словари всех типов по русскому языку.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Ф/Д

К/Ф

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (при отсутствии интерактивной доски).

Магнитная доска.

Экспозиционный экран или интерактивный экран.

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Шкаф для хранения таблиц.

Сканер (по возможности).

Принтер (по возможности).

Ксерокс (по возможности).

Документ камера (по возможности).

Акустическая система.

Система оперативного контроля знаний.

Д /К/П

Размер не менее 150 х 100 см

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения.

Для изучения русского языка в школе с родным (нерусским) языком обучения.

Оборудование класса

Ученические столы 1-2 местные регулируемые по высоте и регулировкой наклона столешницы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала (можно использовать «Модуль - 1» для демонстрации таблиц)

Подставки для книг, держатели для карт и т.п.

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

⇧

⇩

скачать материал