- Учителю
- Приемы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе.
Приемы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе.
Данилова Наталья Ильинична, учитель начальных классов, МБОУ «Депутатская СОШ» Усть-Янского улуса.
Контактный телефон: 8 924 461 43 13
Приемы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе.
Приемы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе.
Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлексия. Рефлексия (от латинского «отражение») - умение размышлять, заниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. В социальной психо-логии рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнерами по общению. Психологи особо подчеркивают, что становление и развитие духовной жизни связано прежде всего с рефлексией.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формиро-ванием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
При взаимодействии с учащимися я использую, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
-
физическую (успел - не успел);
-
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
-
интеллектуальную (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал);
-
духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную провожу лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Таким образом, рефлексия может:
-
Выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
-
Отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
-
Быть средством самопознания психологии
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная - её объектом являются представления о внутреннем мире другого
человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
Личностная - объектом познания является сама познающая личность, её свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
В своей практике применяю рефлексию не только в конце урока, как принято это считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятного каждым. Её цель непросто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими. Исходя из функций рефлексии чаще всего использую следующую классификацию:
-
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
В своей практической деятельности предлагаю школьникам такие приёмы рефлексии настроения и эмоционального состояния.
Рисуем настроение
Настроение человека прежде всего отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др., чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние ребенка, я даю задание по рисованию на тему «Мое настроение».
1-й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребенка нарисовать свое настроение.
2-й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).
Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого: определить настроение друга и допол-нить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.
После этого обсуждаем получившийся рисунок.
Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, применяю характеристику цветов Макса Люшера:
-
красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) - радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбужденном состоянии, агрессии;
-
синий - грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;
-
зеленый - активность, но в то же время слишком большое внимание к зеленому цвету говорит о беззащитности ребенка, о желании быть защищенным;
-
желтый - спокойный цвет (цвет дня, радости), но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребенка;
-
фиолетовый - беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
-
серый - говорит о том, что ребенок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает;
-
черный - уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;
коричневый - цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.
«Солнышко»
Мое настроение похоже на:
-
солнышко;
-
солнышко с тучкой;
-
тучку;
-
тучку с дождиком;
-
тучку с молнией.
-
«Огонек общения»
-
Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
-
Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко, говорит:
-
- Сегодня меня порадовало…
-
- Сегодня меня огорчило…
-
На парте у каждого ребенка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов. Я объясняю детям:
-
- Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо), зеленый - самому уступчивому, покладистому, фиолетовый - самому скромному с вашей точки зрения.
-
Формулировки указаний меняются по моему усмотрению .
-
- Посмотрим, у кого самый большой букет получился. Как вы думаете, почему?
-
Рефлексия деятельности.
Этот вид деятельности применяю на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осуществления осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.
-
«Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось.
-
«Наряди ёлку» - успешно выполнил задание - повесил шарик, были ошибки шарик остался возле ёлки.
-
«Дерево успеха» - зелёный лист - нет ошибок, жёлтый лист - 1 ошибка, красный лист - 2-3 ошибки.
-
«Пик взаимопонимания» Пик - вершина, предел, высшая точка. На вершине стоит ребенок. По склону карабкается учитель. Насколько близко он подобрался сегодня к детям, как прошла работа, достигнуто ли взаимопонимание - это и решают дети, помещая фигурку учителя либо у подножия, либо выше по склону. «Древо творчества»
-
По окончании дела (дня, урока) дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды. Плоды - дело прошло полезно, плодотворно. Цветок - довольно неплохо. Зеленый листик - что-то было, конечно, а вообще - ни то ни се. Желтый листик - «чахлый», пропащий день.
-
«Метод пяти пальцев» М (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б (безымянный) - близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг? С (средний) - состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа? У (указательный) - услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособ-ствовал? Б (большой) - бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
-
Рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексию содержания учебного материала использую для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждения того, что узнали, и того как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать…
Мне больше всего удалось…
А особенно удалось…
Что я получил от этого дня (урока, праздника)?
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
За что ты можешь похвалить учителя?
Что думал?
Что чувствовал?
Что приобрел?
Что меня удивило?
Как строил отношения?
Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?
Для меня было открытием то, что…
Что, на ваш, взгляд удалось?
Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
Поделимся впечатлением о нашем уроке (мероприятии).
Зачем нам был нужен этот урок?
Отследите состояние своей души.
Мои достижения на уроке…
Сегодня на уроке я:
-
научился…
было интересно…
-
было трудно…
-
мои ощущения…
Что мне этот урок дал для жизни?
Чему вы научились на занятии?
Какие задания вам понравились больше всего?
Мне показалось важным…
Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Урок:
-
привлек меня тем…
-
показался интересным…
-
взволновал…
-
заставил задуматься…
-
навел меня на размышления…
Что на вас произвело наибольшее впечатление?
Пригодятся ли вам знания, приобретенные на этом уроке в дальнейшей жизни?
Что нового вы узнали на уроке?
Что вы считаете нужным запомнить?
Над чем еще надо поработать?
Своей работой на уроке я:
-
доволен;
-
не совсем доволен;
-
я недоволен, потому что…
Я выбрал эти задания на уроке, потому что:
-
они мне нравятся больше остальных;
-
я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;
-
они легче остальных заданий;
-
затрудняюсь ответить
«Выбери утверждение»
все понял, могу помочь другим;
все понял;
могу, но нужна помощь;
ничего не понял.
интересный;
хороший;
отличный;
-
запомню надолго;
-
однообразный;
-
неинтересный;
-
скучный;
-
день;
-
урок;
-
праздники др.
Ощущал себя:
хорошо;
-
уверенно;
-
смело;
-
гордо;
-
комфортно;
-
глупо;
-
неуверенно;
-
испуганно;
-
сердито;
-
грустно
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми, Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.