Обобщающий урок по разделу 'Уроки и переменки'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №8 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОДА РАЙЧИХИНСКА АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Методическую разработку предлагает

учитель начальных классов

Одокиенко Елена Яковлевна

2014

ТЕМА РАЗДЕЛА: «УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ»

Тема урока: Обобщение и систематизация знаний учащихся по прочитанным произведениям в разделе «Уроки и переменки».

Тип урока: развивающий урок в форме мастер - класса на основе групповой технологии коллективной деятельности.

Вид урока: обобщающий урок.

Технология: технология групповой деятельности.

Форма проведения: мастер - класс.

Комментарий к проведению урока.

Данный урок необычен, так как проводится в форме мастер - класса, причем носит как теоретический, так и практический характер. Мастер - класс это особая форма работы, которая используется для обобщения практического опыта учителя. Участниками такого урока являются не только дети, но и учителя, которые также вовлекаются в активный познавательный процесс обучения.

Цели урока

1. Обучающая цель:

для педагогов:

- подробно изучить и применить на практике технологию работы в группах, как ведущей формы развивающего обучения;

для учеников:

- обобщить и систематизировать знания, полученные при чтении произведений собранных в разделе «Уроки и переменки».

2. Развивающая цель:

- развивать познавательные умения: сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать;

- развивать психические процессы ребенка: память, внимание, мышление и воображение;

- создать условия психологической комфортности для каждого участника мастер - класса.

3. Воспитательная цель:

- воспитывать стремление узнавать больше о героях прочитанных в произведениях раз

дела «Уроки и переменки»;

- воспитывать доверительные отношения, чувство взаимопомощи, поддержки;

- воспитывать человека культуры, уважающего личность другого человека.

Содержание этапов урока

Виды и формы урока

1.Оргмомент

Приветствие

2.Вступительное слово учителя

Психолого-педагогическое обоснование

технологии групповой работы

3.I этап занятия ( подготовительный):

«Психологические игры»

1.Релаксационные игры:»Дерево»; «Подснежник»

2.Развивающие игры: «Рука в руке», «Какой ты?», «Тень», «Лицо», «Настроение»

Подведение итогов

Рефлексия

Ситуативные задания.

Обсуждение результатов

Работа в парах. Беседа.

4. II этап ( основной)

Технология групповой работы

1.Деление на группы.

2.Теоретическое обоснование технологии групповой работы

3.Распределение ролей в группе

4.Разминка

5.Работа с индивидуальными карточками.

Порядок работы в группах

1.Знакомство с заданием

2.Впемя выполнения задания

3.Анализ задания и ответы участников групп

4.Оценка работы

5.Взаимооценка

6.Перераспределение ролей

Подведение итогов основного этапа

5.Поэтапная рефлексия мастер - класса

Проблемная беседа

6. Самоанализ занятия

Краткий экскурс по основным этапам урока.

ХОД УРОКА

1. Мобилизующий момент.

2. Вступительное слово.

Уважаемые коллеги! Позвольте представить вам тему моего мастер - класса:

« Технология работы в группах».

Подтема: «Формирование духовных ценностей человека, навыков самостоятельной работы с большим объемом информации.

Я предлагаю провести работу в два этапа:

подготовительный этап будет иметь в большой степени психологическую направленность и подготовит нас для работы в парах, а затем в группах;

основной этап носит практический характер, он непосредственно посвящен, технологии и организации групповой работы.

Любое обучение должно носить, прежде всего развивающий характер, а одна их форм работы, которая предопределяет развивающий характер обучения, опирающегося на ЗБП (зону ближайшего развития), является групповая форма работы.

Я остановлюсь на психологическом аспекте введения данной технологии. Попытаемся расставить основные аспекты на том, что дает эта форма работы ребенку, чему она учит, и какие качества детского характера развивает.

В настоящее время ведущая цель процесса обучения состоит в том, чтобы научить ребенка учиться, самостоятельно добывая новые знания в процессе исследовательско-поисковой деятельности.

Реализация данной цели способствует групповая работа, в этом и заключается актуальность и широкая применяемость этой формы.

Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с большой осторожностью, дабы не нарушить очень тонкий и ранимый внутренний мир ребенка. Многие дети, поступая в школу, не доверяют себе и нуждаются в психологической поддержке.

Важно помнить и о том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности.

Для установления благоприятной атмосферы использую различные психологические игры и упражнения, которые помогают ребенку устанавливать контакт с другими детьми, развивают зрительные, слуховые, тактильные анализаторы ребенка, его психические процессы (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление), способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости. Самое главное - превращают ребенка в равноправного участника игрового познавательного процесса.

Групповая поддержка, действие заодно с другими, создает чувство защищенности, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие напряженные ситуации: как выход к доске, ответ с места.

Благодаря проведению разнообразной психологической подготовки, даже самые тревожные и робкие дети преодолевают этот барьер.

Психологи всего мира утверждают, что, отсекая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая переговариваться, обмениваться мыслями), мы делаем каждого ребенка гораздо беспомощным, незащищенным, несамостоятельным, а потому гораздо более зависимым от учителя, склонным во всем подражать ему, не искать собственной точки зрения, а следовательно, не способным принимать самостоятельные решения, совершать поступки.

Таким образом, это ведет к полной несамостоятельности и пассивности ребенка. Соединяя детей в группы, мы даем, по словам Г.А.Цукермана, почву, на которой вырастает спокойнее самоуважение ребенка, чувcтво собственного достоинства, возможное только среди равно достойных, равных.

Ведущие психологи и педагоги предлагают разделить детей на малые группы по (4-5 чел.) и сделать наши нормы общения внутригрупповыми нормами.

Пусть ребята поупражняются в искусстве слушания сначала в своей маленькой компании, а уже потом отважатся предстать перед вами и всем классом.

Тут же встает вопрос о комфортности, о том, чтобы место у доски стало уютным.

В ситуации самостоятельного поиска решения ученик способен обращаться ко взрослому с познавательным вопросом, указывая, какого именно знания ему не достает для решения той или иной задачи.

Таким образом, можно выделить три ведущих характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым:

1) оно несимметрично, ребенок не имитирует взрослого;

2) оно предполагает познавательную инициативу ребенка, указывая взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;

3) ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом нового знания.

Итак, значимость групповой работы, ее актуальность в психологическом плане - позволяет почувствовать ребенку свою значимость, уверенность в собственных силах;

В развивающемся плане - формируют познавательный интерес, развивая познавательную активность, делая ребенка активным субъектом обучения.

3. Iэтап занятия: «Психологические игры»

Психологические игры являются тренингом общения, их можно использовать как на уроках, так и на переменах. Как видите, они просты в исполнении и не требуют особых средств, дополнительного инвентаря.

Значимость и польза их велика:

- развитие визуальных, двигательных, кинестетических контактов;

- развитие эмоциональной зоркости, наблюдательности и внимания по отношению к другому;

- развитие психических процессов: ощущение, восприятие, мышление, воображение;

-развитие уверенности в себе, обеспечение психологической комфортности.

ФОРМА РАБОТЫ: Работа в парах.

Прием: Ситуативные задания.

Порядок работы. Учащиеся продолжают работать в парах, но уже сидя за партами. Детям раздаются листы, на которых изображены различные ситуации. Советуясь друг с другом, члены пары принимают общее решение.

Цель ситуативных заданий: Они способствуют установлению контактов, помогают общаться, учат прислушиваться друг к другу и принимать общее решение.

СИТУАЦИЯ №1. «Общее дело»

Технология. Сообщаю детям: «Вы живете в разных домиках. Сегодня воскресенье, договоритесь, что вы будете делать в воскресенье, найдите общее занятие и нарисуйте его. Рисунки можно выполнять схематично».

Время работы: 3-5 минут.

Обсуждение результатов. Дети, придумавшие общее важное дело, поднимают руки домиком, выходят и рассказывают другим о своем занятии. Затем выходят пары, которые не придумали общего дела, а выполняли свои личные значимые дела.

Комментарий: при анализе ни в коем случае нельзя отдавать предпочтение «индивидуальным» или «общим» делам. Только учителю ясно, кто из детей уже нашел общий язык и играющими и готов к сотрудничеству, кто еще нет.

СИТУАЦИЯ №2. «В лесу», «У реки».

Технология. Сообщаю, что дети попали в лес или оказались на разных берегах реки. Необходимо придумать такие дела, которые возможно делать сообща, находясь в лесу или у реки. Дети рисуют общее занятие.

Ключевой вопрос: Чтобы вы для сближения друг с другом?

Время работы: от 3 до 5 минут.

Обсуждение результатов: дети по очереди рассказывают о своих занятиях, делах, которые они придумали сообща и нарисовали.

Подведение итогов. Данные ситуативные задания носят двусторонний характер - с одной стороны, помогая детям общаться, они учат работать в парах. С другой стороны, помогают учителю увидеть пробелы в общении, возникающие у робких, неуверенных в себе детей.

4. II этап (основной): Технология групповой работы.

1. Деление на группы.

Учитель:

Я предлагаю разбиться на группы, причем сделать с помощью классификации литературных жанров.

1 группа. Сказка.

2 группа. Рассказ.

3 группа. Стихотворение.

4 группа. Былина.

Технология. На столе лежат карточки с названием произведения. Необходимо определить к какому жанру оно относится, и занять место в своей группе.

Теоретическое обоснование технологии групповой работы.

Учитель: А сейчас немного информации о групповой технологии вообще, как форме работы.

Акцент целей. 1. Обеспечение активности учебного процесса.

2. Достижение высокого уровня усвоения содержания предмета.

Особенности групповой работы.

1. Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач.

2. Каждая группа получает определенное задание.

3. Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы.

4. Состав группы меняется (для отработки 1-й группы отводится 3-5 уроков)

5. Процесс групповой работы строго регламентируется во времени.

Самое главное - это управляемый процесс и направляемый.

Технология выполнения групповых заданий (памятка)

Технологический процесс выполнения группового задания.

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1) постановка познавательной цели (проблемная ситуация);

2) инструктаж о последовательности работы;

3) раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

1) знакомство с материалом, планирование работы в группе;

2) распределение заданий внутри группы;

3) индивидуальное выполнение задания;

4) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

5) обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения;

6) подведение итогов группового задания;

III. Заключительная часть.

1) сообщение о результатах работы в группах;

2) анализ познавательной задачи, рефлексия

2) общий вывод о групповой работе и достижениях поставленной задачи.

Ролевая деятельность, ее функция.

1. Руководитель группы - контролирует ход работы в группе.

2. Консультанты - отвечает на вопросы.

3.Цензор группы - помогает отдельным учащимся.

4. Хронометрист - следит за адекватностью поведения в группе.

Учитель: Учить детей общению надо начинать с двух простых правил:

1. Высказав свое мнение, спроси остальных: «Ты не возражаешь?», «Ты согласен?», «А как ты думаешь?».

2. Если все согласны, можете действовать. (Если есть разные мнения, спросите друг друга. Главная ценность - это доказательства рассуждения).

Последний этап групповой работы.

Класс и я рассказывают группе, что было особенно хорошо в их ответе, в умении помогать друг другу. Вся «критика» строится на формуле: «Что могло бы помочь этой прекрасной группе стать еще прекраснее».

В классе, как и в любом человеческом обществе, оправдывает себя идея психолога К.Роджерса о том, что лишь человек, имеющий группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное самораскрытие и самовыражение.

Тема работы в группах: «Развитие познавательной активности на уроках литературного чтения».

Ведущая задача развивающего обучения - развитие интеллекта ребенка, познавательной активности, стимулирование познавательного интереса к учебе.

Как известно без интереса нет и желания учиться. Поэтому я пытаюсь

поддерживать интерес к учению на каждом уроке с помощью выполнения различных заданий на развитие интеллектуальных умений (сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение).

Эта ведущая задача актуальна и сейчас, так как обучение должно опираться на «зону ближайшего развития», т.е.вести развитие за собой.

Надо помнить, что способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или иных способностей.

Таким образом, говоря о развитии познавательного интереса, нужно подчеркнуть необходимость развития психических процессов: памяти, мышления, внимания и воображения.

Задания, предложенные для выполнения по группам, носят развивающий характер и направлены на развитие познавательной и интеллектуальной активности, познавательных процессов и интеллектуальных умений.

Задание № 1.

- классифицируйте героев по группам, из каких они произведений.

(Василиса Потаповна, Полкан, Писталоцци, клоун Саня, попугай, папа, Лидия Сергеевна, «Запятая», Зоя Филипповна, дворник Шакир, толстая муха, кот Кузя, Помидоров, Севка, крыса, Виктор Перестукин, учитель биологии, «География», Горохов, Смирнов.

- для учителя: укажите цель и дидактическую значимость задания.

Задание №2.

Соедини стрелками черты характера В.Перестукина в начале повести и в конце.

ленивый

самокритичность

беззаботность

уважение

СНАЧАЛА сила воли ПОТОМ

невежда

рассудительность

невнимательность

рассеянность

- укажите цель и дидактическую значимость задания

Задание №3. Соберите из частей стихотворение Олега Григорьева «Кто прав?» подготовьтесь к его драматизации.

КТО ПРАВ?

Сегодня Клоков дежурный у нас.

Того, кто не мылся, не пустит он в класс.

Коля Сизов, его старый друг,

Чтоб друга проверить не вымыл он рук.

- Пока не помоешь, - сказал ему Клоков, -

Не допущу тебя до уроков!

- Что ты? Да мы же друзья!

С друзьями ведь так нельзя!

- А разве такими руками

Здороваться можно с друзьями?

Задание № 4. Соедините первую часть пословицы из первого столбика со второй частью из второго столбика. попытайтесь применить их к произведениям раздела.

1. Умел ошибиться - … умей и поправиться

2. Возьми книгу в руки -… не будет скуки

3. Без муки -… нет науки

4. Не говори - не умею… а говори - научусь.

5. За глупой головой - … и ногам плохо

6. Поспешишь - … людей насмешишь

7. С кем поведешься -… от того и наберешься

Задание №5. Допишите слово, которое указывает место, где проходили данные действия.

У козы родились 7 козлят….

Лекция о питании….

Драка…

Разговор по телефону…

Стойка на одной ноге…

Разговор со знаками препинания…

Задания №6. Составьте тройки: произведение - ученик - учитель

Севка Мымриков Анна Ивановна «Как я влиял на севку»

Костя Горохов Лидия Сергеевна

Саня, Наташа, Шура Василиса Потаповна «Школа клоунов»

Ирина Вадимовна

Витя Перестукин Зоя Филипповна «В стране невыученных

уроков»

Смирнов учитель биологии «Витамин роста»

Задание № 7. Соедини стрелками черты характера героев и сделай вывод.

обходительность беззаботность

Горохов настойчивость невежда

Мымриков ответственность рассеянность

Клоков любознательность сила воли

Смирнов любовь к животным неусидчивость

Петя лентяй воспитанность

справедливость хвастун

Задание № 8. Составьте схему и укажите взаимосвязь между автором нескольких произведением и главными героями.

Б. Заходер

ПЕРЕМЕНА ВРЕДНЫЙ КОТ

Вова Вова

О.Григорьев

ВИТАМИН РОСТА КТО ПРАВ? ПОСЛЕ УРОКОВ

Смирнов Клоков Клоков

учитель биологии Сизов Пышкин

Задание № 9. Нарисуйте предметы, которые сыграли немаловажную роль в жизни героев прочитанных произведений.

(мяч, крыса, портфель, кот, учебники, объявление и т.д.)

5. Поэтапная рефлексия мастер - класса

Я предлагаю начать самого первого этапа нашего занятия.

1) В чем, на ваш взгляд, заключается психологическая и дидактическая значимость групповой работы?

2) С чего нужно начинать строить групповую работу? Что ей должно предшествовать?

3) Каково значение психологических игр? На что они были направлены? На что они были направлены?

4) С какой целью необходимо выполнение ситуативных заданий? Что они дают учителю, как помогают детям?

5) Попробуйте выделить главные особенности групповой работы.

6) Каковы ведущие цели групповой работы: обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения содержания; реализация познавательной активности.

7) В чем, на ваш взгляд, заключаются функции учителя во время работы?

8) Как происходит оценка работы участников каждой группы? какие варианты оценки вы смогли бы предложить.

9) Какие направления познавательной активности мы отработали в группах?

10) Какие основные мыслительные операции мы развивали.

11) А теперь попробуйте оценить работу друг друга и работу группы в целом. Даю 1-2 минуты на то, чтобы обсудить и прокомментировать вашу работу: каков уровень активности группы?

Что получилось в нашей общей работе сегодня, а чего нам не хватило? Что нужно сделать для того, чтобы ваша замечательная группа стала еще лучше?

12) Что значимо и важно было для вас с точки зрения методики, технологии и психологии ведения этого процесса?

12) Что нового, интересного вы сегодня узнали? Как повысили уровень педагогической компетентности?

6. Самоанализ.

Цель сегодняшнего мастер - класса - показать и осуществить весь технологический процесс групповой работы, как ведущей роли развивающего обучения.

Свою деятельность я спланировала провести в два этапа:

1-й этап - подготовительный. Он был посвящен играм и работе в парах.

Его цель: создание условий психологической комфортности, уверенности в своих силах; осуществление тренинга общения; развитие доверительных отношений.

На мой взгляд, этот этап прошел живо, интересно, очень активно. Каждый представил себя на месте ребенка, почувствовал важность и психологическую ценность подготовительной работы.

2-й этап - основной. Во время этого этапа мы попытались отработать технологию групповой работы. остановлюсь подробнее на основных моментах.

1. У нас работало 4 группы.

2. Четко прослеживались временные ограничения.

3. Весь процесс был управляемым.

4. Задания носили развивающий характер и были направлены на

развитие различных психических процессов: мышление, внимание

память, воображение.

5. Мы провели два вида оценки: самооценка; взаимооценка.

6. Во время работы происходил обмен ролями.

7. Участники групп были очень активны, деятельны, показали

прекрасные знания, эрудицию, обогатили словарный запас

В заключении, что очень важно, мы попытались взглянуть на себя со стороны, прокомментировать общую работу всей группы, оценив и указав при этом на положительные и отрицательные моменты своего труда.

Я думаю, что групповая деятельность, конечно, требует большого количества времени на подготовку, но она несомненно себя оправдывает, потому что делает процесс более активным и значимым именно для ребенка.

Итог: У данной формы работы большие перспективы и возможности, нужно только начать работу в этой области.

Я благодарю всех за прекрасную работу.

В заключении хочу сказать, что начинать работу в парах нужно с первых дней пребывания ребенка в школе, а в группах - со второго полугодия, причем делать это постепенно и осторожно. А самое главное - помнить, что это очень тонкий управляемый психологический процесс.

Как делить на группы?

4 - 6 человек в каждой группе.

Планируя упражнения в группах, поделите класс на 4 - 6 групп по 4 - 6 участников в каждой. Большое количество групп затягивает время презентации результатов работы, большее число учеников в группе ограничивает возможность активного участия в работе группы.

Состав групп определяет учитель.

Предварительно запланируйте, как вы поделите учеников на группы.

Работа в небольших группах.

Участники разделяются на небольшие (4 - 7человек) группы. Они обсуждают проблему (вопрос), поставленную ведущим, а затем представляют итоги работы всем участникам. Этот метод работы в небольших группах активизирует всех участников.

Задачи для групп могут быть одинаковые или разные.

Форма отчета зависит от группы, темы, а также от изобретательности ведущего. Отчетом может быть список, составленный на небольшом листке бумаги, рисунок, сценка. Следует избегать устных отчетов, который не должен превышать 5 минут.

Время работы в группах в зависимости от поставленной проблемы - это 10 - 15 минут. Конечное время - 29 - 45 минут.

Как провести работу в группе.

1. Делю участников на 4 - 6 групп, которые сидят за отдельными столами.

2. Ставлю один или два вопроса (задачи), касающиеся обсуждаемой темы; обговариваю способ демонстрации итогов работы группы, а также определяю время на выполнение работы.

3. Наблюдаю за ходом работы группы, убеждаюсь в том, что задание правильно понято. Если возникают вопросы, даю дополнительные инструкции.

4. По истечению времени прошу закончить работу и представить результат.

5. Веду общую дискуссию, сравниваю итоги работы и т.д.