Учителю
Рабочая программа по лит. Чтению, 3 класс УМК 'Перспектива'

Рабочая программа по лит. Чтению, 3 класс УМК 'Перспектива'

Автор публикации: Сагирова А.И.

Дата публикации: 23.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

«Рассмотрено»

Руководитель МО

____________________/Смолина Т.В/

Протокол № ____ от

"___ "________________2015 г

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. Директора по УВР МБОУ «Рыбно - Слободская гимназия №1»

_____________________/Крайнова З.В/

Приказ № ___ от "__"______________2015 г

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ «Рыбно - Слободская гимназия №1»

___________________/Сатдинов Д.А/

Приказ № ___ от

"__"________________2015 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Сагировой Айгюль Искандаровны

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1 КВ.КАТЕГОРИИ

по предмету "Литературное чтение"

для 3 класса В

Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол №_______от

«______» ___________2015 г

п г т Рыбная Слобода

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе:

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 г. № 373. - М.: Просвещение, 2010.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2011. ( Стандарты второго поколения)
Авторская программа Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина. Литературное чтение /Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011./

Учебного плана МБОУ Рыбно-Слободская гимназия №1 на 2015-2016 учебный год.

Цели и задачи освоения предмета

Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
изучение литературно-художественных произведений, имеющих огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач - сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение - это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются в процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.

Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.

В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

Цели:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Задачи:

развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
развивать поэтический слух;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
обогащать чувственный опыт ребёнка;
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 2 часа в неделю, 68 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

имена и фамилии 3-4 авторов и классиков русской литературы;
2-4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
наизусть 7-8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
имена и фамилии 7-8 писателей-авторов прочитанных произведений.
читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
делить несложный текст на части;
соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
рисовать словесные картины к художественным произведениям;
находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
выделять особенности стихотворных произведений - рифму, ритм;
басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение - мораль;
ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определенную тему;
различать художественные и научно-познавательные произведения;
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
найти книгу из рекомендованного списка литературы.

Планируемые результаты

Личностные:

К окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Учащиеся получат возможность для формирования:

умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные результаты:

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;
умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Учащиеся получат возможность для формирования:

учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Учащиеся получат возможность для формирования:

умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
готовить самостоятельно проекты;
создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты:

Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:

Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Учащиеся получат возможность для формирования:

умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:

Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.

Учащиеся получат возможность для формирования:

Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:

Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Учащиеся получат возможность для формирования:

Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
Сравнивать былину и сказочный текст;
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:

Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
Умения писать отзыв на книгу.

Учащиеся получат возможность для формирования:

Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники

Климанова Л.Ф.,Виноградская Л.А. , Горецкий В.Г Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. М, «Просвещение»,2013 г

Рабочие тетради

Т.Ю.Коти .Литературное чтение. Творческая тетрадь.3 класс,М.»Просвещение»,2014 г

Методические пособия

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» 3 класс УМК «Перспектива»-, Климанова Л.Ф.,Виноградская Л.А. , Горецкий В.Г «Просвещение»,2013 г

Интернет ресурсы

Литературное чтение. Технологические карты» для 3 класса - сайт издательства «Просвещение»

.
https://edu.tatar.ru/

Технические средства обучения

Классная доска;

Компьютер;

Мультимедийный проектор;

Экспозиционный экран;

Примерное тематическое планирование.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Характеристика видов учебной деятельности учащихся

Планируемые результаты

Освоения предметных знаний (базовые понятия)

Универсальные учебные

Действия(УУД )

Книги - мои друзья. (2 часа)

Книги Древней Руси. Мы идём в музей книги

Урок изучения нового материала

Определение значения книги для человека. Изучение наставлений Владимира Мономаха, Ярослава Мудрого. Освоение библейских мудростей. Изучение экспонатов Музея книги. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Объяснять условные обозначения.

Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия разделов учебника, какие произведения будут в них изучаться, знать автора и название книги.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.

Определять конкретный смысл понятий: книжная мудрость, печатная книга.

Обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения из Библии.

Познавательные-. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела -Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Личностные- освоение личностного смысла учения; Регулятивные- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Первопечатник Иван Фёдоров. Проект. «Мы идём в музей книги»

Урок изучения нового материала

Материал о создании Иваном Фёдоровым первой печатной книги. Проект. Мы идём в музей книги. Работа с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями;

На основе текста Б.Горбачевского описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание.

Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг, для подготовки своего сообщения.

Личностные- Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Жизнь дана на добрые дела. (9 часов)

В.И. Даль - собиратель народной мудрости. Н. Носов «Огурцы».

Урок отработки умений и рефлексии.

Работа парами.

Изучение пословиц: смысл, содержание и соответствие содержанию произведений. В. Даль собиратель пословиц и поговорок. Деление текста на части. Составление плана пересказа произведения и его пересказ.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям Работа в группе.

Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Формулирование правил добрых взаимоотношений. Составление собственного текста на тему. Термины и понятия: верность, поступок, пословица, поговорка, притча, честность. Поступки героев.

Анализ произведения. Работа в группе.

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Понимание текстов, извлечение необходимой информации.

Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.

Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц

Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа Объяснять, в чем была их ошибка, как исправить эту ошибку. Читать тексты вслух и про себя.

Личностные- Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

.Входная контрольная работа.Тест.

Урок отработки умений и рефлексии.

Познавательные- анализировать, сравнивать различные явления, факты. Личностные- Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

4,6.

Работа над ошибками.М. Зощенко «Не надо врать».

Урок отработки умений и рефлексии.

Объяснять название текста, заглавие.

Составлять план текста, делить текст на основе плана.

Писать отзыв на прочитанную книгу.

Определять главную мысль, последовательность событий в тексте и устанавливать их связь. Умение работать с текстом и с книгой.

Познавательные- Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные- Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Л. Каминский «Сочинение».

Урок отработки умений и рефлексии.

. Личностные- Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

М. Зощенко «Через тридцать лет».

Урок отработки умений и рефлексии.

Познавательные- Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике .Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные- Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Н. Носов «Трудная задача».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Самостоятельное чтение».

Познавательные-. Ориентироваться в учебнике ;Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

10-11

В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Наш театр». В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано...». Инсценирование.

Личностные Ценить и принимать базовые ценности. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

12.

Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела». Проверочная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела»

Урок развивающего контроля

«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Юмор в произведениях. Оценивание своих достижений. Проверочная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела»

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Познавательные-. Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Волшебная сказка. (9 часов)

13-14.

Работа над ошибками.Иван - царевич и Серый Волк.

Урок отработки умений и рефлексии.

Изучение сказки «Иван-царевич и Серый волк»: структура, особенности, алгоритм составления подробного плана для пересказа Признаки волшебных сказок. Инсценирование сказки. Термины и понятия: волшебная сказка, зачин, присказка, сказочные превращения, сказочные предметы, троекратные повторы

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народная сказка, присказка, сказочные предметы. Читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки.

Определять, из каких элементов состоит волшебная сказка.

Определять, какие предметы являются сказочными.

Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине.

Составлять план пересказа, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

____________________________________________ Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народная сказка, присказка, сказочные предметы. Читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки.

Определять, из каких элементов состоит волшебная сказка.

__________________________________________

Определять, какие предметы являются сказочными.

Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине.

Познавательные-. Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.Личностные- Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

15-16.

Летучий корабль.

Урок отработки умений и рефлексии.

Особенности построения сказки

Характеристика героев сказки.

Личностные- Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. -- Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья».Познавательные- определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

17.

«Морозко», «Белая уточка».

Урок отработки умений и рефлексии.

Признаки волшебной сказки

Познавательные- Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные- Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов.

18-19.

По щучьему веленью.

Урок отработки умений и рефлексии.

«Наш театр» Характеристика героев сказки, распределение ролей

Познавательные -Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные- Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

20.

Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки». Тест

Урок развивающего контроля

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Тест по теме «Волшебные сказки»

Люби все живое. (10 часов)

21.

К. Паустовский «Барсучий нос».

Урок отработки умений и рефлексии.

Художественные произведения о животных. Познавательные тексты о животных .Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности. Термины и понятия: познавательный текст, художественный текст, энциклопедия

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.

Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы; автор-рассказчик, периодическая литература.

Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героев художественного рассказа. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведениях. Составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Личностные- умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор.

Регулятивные: составлять план решения вопросов совместно с учителем.

22.

В. Берестов «Кошкин щенок». Б. Заходер «Вредный кот».

Урок отработки умений и рефлексии.

План текста, деление текста на части, подробный пересказ.

Личностные мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации. Познавательные- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи в тексте.

23.

В. Бианки «Приключения Муравьишки».

Урок отработки умений и рефлексии.

Особенности художественного текста.

Личностные- умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

Познавательные- находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

24.

Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка».

Урок отработки умений и рефлексии.

Создание текста по аналогии.

Познавательные- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

25.

Тим Собакин «Песни бегемотов».

Урок отработки умений и рефлексии.

Особенности юмористического произведения. Смысл названия произведения. Правда и вымысел в произведениях.

Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения.

Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале.

Познавательные- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке

26.

Детские журналы.

«Мы идём в библиотеку». Детская периодическая печать. Содержание журнала.

27.

Д. Мамин - Сибиряк «Серая Шейка».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Самостоятельное чтение». Д. Мамин- Сибиряк «Серая Шейка».

Обсуждать в паре, в группе поступки героев. Определять свою позицию по отношению к героям произведения.

Личностные- умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

Познавательные- находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание

28.

Н. Носов «Карасик».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Семейное чтение». Н. Носов «Карасик»

Личностные- умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

Познавательные- находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание.

29.

М. Горький «Воробьишко».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Наш театр». М. Горький «Воробьишко». Инсценирование произведения.

Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведения.

Познавательные -Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные- Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

30.

Обобщение по разделу «Люби все живое». Проверочная работа по теме «Люби всё живое»

Урок развивающего контроля

Проверочная работа по теме «Люби всё живое»

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Картины русской природы. (5 часов)

31.

Н. Некрасов «Славная осень».

Урок отработки умений и рефлексии.

Изучение художественных произведений русских писателей и поэтов о родной природе Анализ произведений литературы и живописи, посвященных русской природе. Освоение средств художественной выразительности: Эпитет, сравнение, олицетворение Термины и понятия: лирическое произведение, олицетворение, пейзаж, репродукция, сравнение, эпитет.

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Рассматривать картину: описывать объекты картины, рассказывать о картине. Читать вслух и про себя. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины.

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем;

Коммуникативные- создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания.

32.

М. Пришвин «Осинкам холодно». Ф. Тютчев «Листья».

Урок отработки умений и рефлексии.

33.

А. Фет «Осень». И. Бунин «Первый снег».

Урок отработки умений и рефлексии.

34.

К. Бальмонт «Снежинка». К. Паустовский «В саду уже поселилась осень…».

«Мы идём в библиотеку». Стихотворения русских поэтов о природе.

«Самостоятельное чтение». К. Бальмонт «Снежинки».

«Семейное чтение». К. Паустовский «В саду уже поселилась осень...».

Объяснять используемые в тексте выражения.

Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять средства художественной выразительности и обосновывать свое мнение. Работать в паре.

35.

Обобщающий урок по разделу «Картины русской природы».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Маленькие и большие секреты страны Литературии».

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Великие русские писатели. (13 часов)

36.

А.С. Пушкин «Зимнее утро».

Урок изучения нового материала

Изучение художественных произведений русских писателей А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого. Анализ литературных произведений великих русских писателей. Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Инсценирование басни Крылова. Термины и понятия: авторская сказка, басня, жанр, квартет, мораль, художник иллюстратор.

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать вслух и про себя. Находить слова необходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко пересказывать текст.

Сравнивать народную сказку и литературную. Определять отличительные особенности литературной сказки.

Наблюдать, как построена сказка. Характеризовать героев произведения.

Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст.

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные- создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания

37.

А.С. Пушкин «Зимний вечер".

Урок отработки умений и рефлексии.

Сравнение стихотворения с произведением живописи.

38-

39.

40.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Анализ произведения А.С. Пушкина. «Сказка о царе Салтане…».

Урок изучения нового материала

Характеристика героев произведения. Нравственный смысл текста. Иллюстрации и художественный текст. Отличительные особенности литературной сказки. Анализ сказки

И.Я. Библин. Художник - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.

Составлять план сказки. Находить слова, которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля. Обсуждать в паре, когда используется приём звукозаписи. Озаглавливать иллюстрации. Составлять план сказки. Находить слова, которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля.

41.

И.А. Крылов «Слон и Моська». И. А. Крылов «Чиж и голубь». .

Особенности басен И. Крылова. Смысл басен И. Крылова.

Тест по теме «Басни Крылова»

Рассказывать об особенностях басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения. Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Пересказывать кратко научно-познавательную статью.

Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения.

Инсценировать басни; распределять роли. Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа.

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем Коммуникативные- создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий.

42.

Тест по теме «Басни Крылова»

Урок развивающего контроля

43.

Л.Н. Толстой «Лев и собачка».

Урок отработки умений и рефлексии.

Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения.

44.

Л.Н. Толстой «Лебеди».

Урок отработки умений и рефлексии.

45.

Л.Н. Толстой «Акула».

Урок отработки умений и рефлексии.

46.

Л. Толстой «Волга и Вазуза», «Как гуси Рим спасли».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Мы идём в библиотеку». Произведения великих русских писателей и поэтов. «Самостоятельное чтение». Л. Толстой «Волга и Вазуза», «Как гуси Рим спасли». «Семейное чтение». Заповеди из Евангелия в пересказе Л. Толстого

Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные- составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

47.

И.А. Крылов «Квартет».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Наш театр». И. Крылов «Квартет».

Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные- создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания

48.

Обобщение по теме: «Великие русские писатели». Проверочная работа

Урок развивающего контроля

«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Проверочная работа «Великие русские писатели».

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Литературная сказка. (14 часов)

49.

В.И. Даль «Девочка Снегурочка».

Урок отработки умений и рефлексии.

Изучение содержания народной сказки в обработке В. Даля и В. Одоевского и её особенностей. Изучение содержания авторской сказки и составление описания образа литературного героя. Написание собственной сказки (о животных или волшебной) Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Термины и понятия: автор, литературная сказка, народная сказка, собиратель.

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ.

Определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка.

Характеризовать героев произведения.

Определять нравственный смысл текста.

50-51.

В. Одоевский «Мороз Иванович».

Урок отработки умений и рефлексии.

Коммуникативные- составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом

52-53.

Д. Н. Мамин - Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».

Урок изучения нового материла

54.

55.

Б. Заходер «Винни Пух».

Р. Киплинг «Братья Маугли».

Урок отработки умений и рефлексии.

Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл произведения. Составлять план сказки.

Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других.

Сочинять возможный конец сказки.

Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение

56.

Дж. Родари «Волшебный барабан».

Чтение и анализ. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других.

57.

Тим Собакин «Лунная сказка».

Урок совершенствования умений

«Мы идём в библиотеку». Литературные сказки русских писателей и поэтов. «Самостоятельное чтение».

Тим Собакин «Лунная сказка».

«Семейное чтение». Ю. Коваль

«Сказка про серебряного сокола».

58-59.

Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе».

Урок отработки умений и рефлексии.

60.

С. Михалков «Упрямый козлёнок».

Урок отработки умений и рефлексии.

«Наш театр». С. Михалков «Упрямый козлёнок».

61.

62.

Обобщающий урок по теме «Литературная сказка».Тест

Урок развивающего контроля

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Тест по теме «Литературная сказка»

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Картины родной природы. (6 часов)

63.

Б. Заходер «Что такое стихи?».

Урок отработки умений и рефлексии.

Изучение художественных произведений русских писателей и поэтов о родной природе. Анализ произведений живописи и литературы, посвящённых русской природе. Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Освоение алгоритма составления текста описания. Термины и понятия:

Благовонные ветерки, лирическое произведение, колесница золотая, настроение произведения, никнут, олицетворение, перлы, саван, сравнение, чиликанье, фукнуть, шелковые травы, эпитет.. Итоговая контрольная работа

Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.

Читать вслух и про себя. Выявлять особенности текста-описания.

Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук.

Находить средства художественной выразительности в художественном тексте.

Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему.

64.

И. Соколов - Микитов «Март в лесу». А. Майков «Весна».

Урок отработки умений и рефлексии.

65.

С. Есенин «Сыплет черёмуха…». «С добрым утром». О. Высотская «Одуванчик».

Урок отработки умений и рефлексии.

66.

Итоговая контрольная работа

Урок развивающего контроля.

67.

М. Пришвин «Золотой луг».

Урок отработки умений и рефлексии.

Коммуникативные- Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные

-Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

68.

Сравнение стихотворений. Саша Чёрный «Летом». Ф. Тютчев «В небе тают облака…»

Урок отработки умений и рефлексии.

Лист изменений

№п\п

ПРЕДМЕТ

ТЕМА

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ

Проверочная работа по теме « Жизнь дана на добрые дела»

Тестовая работа по литературному чтению.

А1. Прочитайте и найдите название произведения, которое указывает на раздел учебника.

« Жизнь прожить - не поле перейти»
« Жизнь дана не для зла»
« Собирай по ягодке - наберешь кузовок»
« Что важнее?»

А2. Какой рассказ написал Н.Н. Носов?

«Трудная задача»
«Сочинение»
«Через тридцать лет»
«Что побеждает?»

А3. Какой рассказ написал Л. Каминский?

« Что важнее?»
« Не надо врать»
« Огурцы»
« Сочинение»

А4.Из какого произведения данные строки?

« И я ничего не знал, что бывает в гимназиях. И первые три месяца ходил буквально как в тумане».

« Жизнь дана на добрые дела»
« Сочинение»
« Не надо врать»
« Что важнее?»

А5. Узнайте произведение по ключевым словам: Радио, задачник, песня, блоха, колокольчик.

« Где это видано, где это слыхано…»
« Трудная задача»
« Огурцы»
« Сочинение»

В1. Кто такой сатирик?

Автор или исполнитель сатирических произведений
Сатирическое произведение
Человек, написавший статью в газету
Название книги

В2.Какому произведению подходит пословица?

На обмане далеко не уедешь.

В. Драгунский « Где это видано, где это слыхано…»
Притча « Что важнее?»
М.М. Зощенко « Не надо врать»
Н.Н. Носов « Трудная задача»

В3. Продолжите слова героя, который дал себе слово всегда говорить правду.

И я действительно всегда так поступаю. Ах, это иногда бывает очень трудно, но зато у меня на сердце…»

…очень тоскливо
…радостно
…очень грустно
…весело и спокойно

В4.Кто писал сочинение « Как я помогаю маме»?

Люся
Оля
Леля
Лена

В5. Что важнее всего?

Здоровье
Любовь
Доброта
Счастье

Тестовая работа по литературному чтению на тему « Люби все живое»

Цель: проверить сформированность предметных и надпредметных

(чтение и работа с информацией) умений.

Прочитайте текст.. В. Железняков

История с азбукой

После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября, первый школьный день. Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все ушли домой и, может быть, уже

едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт.

- Девочка, - говорю, - почему не идёшь домой?

Никакого внимания.

- Может быть, потеряла что-нибудь?

Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

- А мы с тобой, - говорю, - голодные. Не пора ли и нам домой?

- Нет, - отвечает, - я домой не пойду.

- Что же, ночевать здесь будешь?

- Не знаю.

Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну её, эту ненормальную. Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

- Ты, - говорю, - если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он - раз два! - «скорая помощь», сирена - и ты в больнице.

Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», - и градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька.

- Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

- Можешь ты сказать, - закричал я, - что у тебя случилось?

- Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

- Ну и что же?

- А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

- Сильна ты обещать! - сказал я. - В один день всю азбуку!

Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

- Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

- Буквы учат целый год. Это непростое дело.

- У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё всё нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. - Сейчас она

должна была заплакать.

- Палки, - говорю, - это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. - Я подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. - Это буква «А». Она из трёх палок. Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её, чтобы не заплакала.

- А теперь, - говорю, - пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню.

Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит - засмеют. Но не бросишь же её руку - человек ведь... А этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает

вид, что нас не видит.

- Слушай, - говорю, - старина. Как бы тебе это объяснить?

Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год.

Это не такое лёгкое дело.

- Значит, не выучила? - Он вызывающе посмотрел на сестру. - Нечего было обещать.

- Мы писали палки весь день, - с отчаянием сказала девочка. - А из палок складываются буквы.

Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

- Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! - крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

- Слушай, - говорю, - ну чем она виновата? Наука - сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели! А у тебя и руки опустились.

- Я весь день на память письмо маме сочинял, - сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов.

- Боже мой, какая трагедия! - говорю. - Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

- Вот хорошо! - сказала девочка. - Мы живём в этом доме, за железной изгородью... Правда, Серёжа, хорошо?

- Ладно, - ответил Серёжа. - Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.

- Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

- Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? - сказал Серёжа. - Надо учиться целый год.

- Значит, плакали ваши письма, - сказал мальчишка. -

И плакала ваша Сибирь.

- Ничего не плакала, - ответил Серёжа. - У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.

- Все ты врёшь, - сказал мальчишка. - Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание.

Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

- Между прочим, его зовут Юркой, - крикнул я. - Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё. Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Выполните задания:

Определите жанр данного текста.

О чём рассказывается в тексте. Отметьте:

о дружбе Юры и маленькой девочки;

о том, как девочка пошла в школу;

о том, как девочка хотела помочь своему брату.

Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Какой пересказ можно сделать по этому плану (краткий; выборочный; подробный).

Какими качествами характера обладала девочка? Запишите.

Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и почему?

Контрольная работа по литературному чтению на тему « Великие русские писатели»

Начните читать текст по сигналу учителя.

Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

Л. Н. Толстой

***

Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.

Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него опять была большая рыба. Когда он подлетал к дереву, он оглянулся,-нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

О ком или о чём рассказывается в данном тексте?

Какова тема произведения:

Об орле?

Об орлятах?

Как орёл накормил своих детей?

-Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте?

-Озаглавьте части.

-Напишите, какими качествами характера обладал орёл.

-Озаглавьте текст.

-Перечислите другие произведения Л. Толстого.

-В какой книге можно найти прочитанное произведение Л. Толстого?

Л. Толстой. Рассказы для детей.

Рассказы русских писателей.

Русские народные сказки.

Басни.

Оцените свои ответы:

Какое задание было самым трудным для вас?

Какое задание было самым лёгким для вас?

Контрольная работа по литературному чтению

Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

М. Горький

***

Самое лучшее в мире-смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца-ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой-точно говорят мягким теням ночи:

- Не бойтесь-это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

- Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

- Добрый день!-говорит солнце, поднимаясь над морем.-Добрый день, красавицы! Но-довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте).

О начинающемся утре.

О природе.

О солнце.

Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой».

Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу».

Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение.

Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение.

Озаглавьте текст.

Создайте текст по аналогии с данным на тему «Вечер».

Оцените свои ответы.

Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым лёгким?

Итоговая контрольная работа по литературному чтению

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

В далёкие-далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых «тетрадках». Воск же от жары, как известно, тает, растекается.

Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные шнурком в книжицу. Каждый деревянный «листок» напоминал маленькое корытце, залитое коричневым

или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить

уроки! К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов. Из-за листов, сложенных именно вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть».

...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с места не сдвинешь. Да и как на них писать? Чтобы на бумаге можно было писать, надо её разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить.

Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастера-линовщики устанавливают на них металлические ролики с выпуклыми линиями. Потом заливают в аппарат краску, и пошла работа.

Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части, аккуратно сложат их и сошьют - скрепят листы и обложку.

Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней десятки тысяч тетрадей.

Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда, чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать, считать - словом, учиться.

(А. Дитрих, Г. Юрмин)

О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+».

О том, почему тетрадку называют тетрадкой.

О том, как делают тетради.

О том, как работают машины, делающие тетради.

О том, какой путь проходит тетрадь.

Придумайте заголовок к этому тексту.

Разделите текст на части, определите микротему каждой части и составьте план.

Запишите три вопроса к данному тексту.

Тетрадь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите.

Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите.

Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите

Тест.

А1. Прочитайте и найдите название произведения, которое указывает на раздел учебника.

1) «Жизнь прожить - не поле перейти»

2) «Жизнь дана не для зла»

3) «Собирай по ягодке - наберешь кузовок»

4) «Что важнее?»

А2. Какой рассказ написал Н.Н.Носов?

1) Трудная задача

2) Сочинение

3) Через тридцать лет

4) Что побеждает?

А3. Какой рассказ написал Л.Каминский?

1) Что важнее?

2) Не надо врать

3) Огурцы

4) Сочинение

А4. Из какого произведения данные строки?

«И я ничего не знал, что бывает в гимназиях. И первые три месяца ходил буквально как в тумане».

1) Жизнь дана на добрые дела

2) Сочинение

3) Не надо врать

4) Что важнее?

А5. Узнайте произведение по ключевым словам.

Радио, задачник, песня, блоха, колокольчик.

1) Где это видано, где это слыхано…

2) Трудная задача

3) Огурцы

4) Сочинение

В1. Кто такой сатирик?

1) Автор или исполнитель сатирических произведений

2) Сатирическое произведение

3) Человек, написавший статью в газету

4) Название книги

В2. Какому произведению подходит пословица?

На обмане далеко не уедешь.

1) В.Драгунский «Где это видано, где это слыхано…»

2) Притча «Что важнее?»

3) М.М.Зощенко «Не надо врать»

4) Н.Н.Носов «Трудная задача»

В3. Продолжите слова героя, который дал себе слово всегда говорить правду.

«И я действительно так всегда поступаю. Ах, это иногда бывает очень трудно, но зато у меня на сердце…»

1) … очень тоскливо

2) … радостно

3) … очень грустно

4) … весело и спокойно

В4. Кто писал сочинение «Как я помогаю маме?»

1) Люся

2) Оля

3) Леля

4) Лена

С1. Что важнее всего?

1) Здоровье

2) Любовь

3) Доброта

4) Счастье

С2. Кто написал много рассказов про себя и свою сестренку?

1) Л.Каминский

2) В.Ю.Ддрагунский

3) Н.Н.Носов

4) М.М.Зощенко

С3. О ком говорится в данном отрывке?

«Наверное, в 1961 году в нашей стране намного увеличилось число мальчиков, которым дали имя Денис. А произошло это потому, что в этом году вышла в свет первая книжка писателя «Он живой и светится»».

1) о Н.Н.Носове

2) о Л.Каминском

3) о М.М.Зощенко

4) о В.Ю.Драгунском

⇧

⇩

скачать материал