План-конспект 'Удивительная вода'

КРАЕВОЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА-2012»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16» г. Перми

Номинация

«Учитель начальной школы»

План-конспект

урока окружающего мира

в 1классе

«Удивительная вода»

Работа выполнена

учителем начальной школы

Кузвесовой Ириной Владимировной

ПЕРМЬ - 2012

План-конспект

урока окружающего мира в 1 классе МАОУ «СОШ № 16» г. Перми

(система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)

Тема урока: Удивительная вода

(УМК Е.В.Чудиновой, Е.Н.Букваревой)

Цель урока: создание условий для «открытия» учащимися некоторых физических и

химических свойств воды.

Задачи:

- помочь детям средствами наблюдения с элементами исследования выделить и сформулировать некоторые основные свойства воды;

- содействовать формированию следующих УУД:

• Коммуникативных (высказывание своей точки зрения, умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий, умение рассказать другому о тайнах воды, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов);

• Регулятивных (действие целеполагания, умение преобразовывать практические задачу в познавательную, умение высказывать предположение и его доказать, умение рефлексировать свои действия по цели);

• Познавательных (умение определить понятие «свойство», структурирование знаний из личного опыта, выбор основания для сравнения признаков воды, построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей процессов разрушения водой природных объектов (вода разрушает горы вместе с ветром, солнцем);

• Личностных (пробуждение патриотических чувств, гордость за уникальность природных объектов Урала, воспитание уважения к природе Пермского края; осознание правил безопасного поведения на воде, в горах; эмоционально-ценностное отношение к воде как основе жизни, любование водой, реками Пермского края, основанные на наглядных образах (воспоминания детей, набор художественных фотографий, слайды электронной презентации); пробуждение желания, мечты попутешествовать и увидеть собственными глазами уникальных природных памятников Урала, рек Пермского края (Чусовая, Сылва);

- расширить представления учащихся о «работе» воды в жизни человека и природы с помощью ИКТ (мультипликационный фильм о гидротехнических сооружениях, слайд-шоу о природном памятнике Столбы выветривания);

- способствовать становлению осмысленного отношения к учению: поддерживать интерес к природе, исследовательскую активность детей, развивать любознательность, наблюдательность, умение применять межпредметные знания (понятия «признак» из курса русского языка, «свойство»).

Обоснование выбора типа урока

Тип урока - урок-конкретизация учебной задачи в разделе «Состояния и процессы».

На предыдущих уроках, присваивая понятие «процесс», дети моделируют различные процессы, происходящие в живой и неживой природе. Осмысливая процессы, связанные с водой, учащиеся открывают 3 состояния воды (жидкое, твердое, газообразное) и процессы, которые приводят к возникновению этих состояний (таяние, замерзание, испарение, конденсация).

Конкретизация учебной задачи на данном уроке связана с преобразованием практических представлений детей о воде, основанных на личном жизненном опыте, в теоретические понятия («свойства», «растворитель», «вещество без запаха, без цвета, без вкуса, без формы»). Поисковая работа учащихся на данном уроке необходима для организации следующего шага детей: моделирование процессов разрушения водой природных объектов (горы, берег реки) на следующем уроке.

Оборудование:

1. мини-лаборатория для кабинета биологии: колбы, воронка, лейки, сосуды, набор цветной бумаги, питьевые трубочки, лупы, термометры;

2. набор художественных фотографий речных пейзажей Пермского края;

3. комплект мультимедийного оборудования (компьютер, проектор, экран);

4. ЦОР: мультипликационный фильм об использовании воды в гидроэнергетике (эксклюзивные материалы РусГидро, проект «Энергия образования», диск «Хрестоматия. Чистая энергия»), слайд-шоу «Столбы выветривания», электронная презентация «Визитная карточка Урала»;

5. вещества для опытов: кипяченая вода, соленая вода, сладкая вода, кусочки сахара;

6. макет «гора» из песка и камней;

7. карточки с названием темы урока, плакат с текстом загадки, названия свойств воды;

8. раздаточное оборудование для парной работы (тарелки и кружки одноразового использования);

9. портреты Маши и Алеши (героев учебника В. Репкина «Букварь», хорошо знакомых ребятам).

Ход урока.

1. Организационный этап.

Приветствие учителем детей.

Раз, два - выше голова,

Три, четыре - плечи шире.

Пять, шесть - тихо сесть.

Ожидаемый результат: положительный настрой детей на занятие, эмоциональный комфорт.

2. Мотивация.

УЧИТЕЛЬ - Посмотрите на доску и скажите, кто пришел к нам на урок? (герои Маша и

Алеша).

- Эти ребята вместе с нами открывают тайны русского языка. Сейчас урок

русского языка? Почему Маша и Алеша пришли на урок окружающего мира?

- Ребята, вы участвуете в конкурсах?

- Вот и Алеша и Маша решили поучаствовать в конкурсе «Удивительное рядом», и им нужно сначала узнать вещество, затем рассказать о нем. Но они затрудняются. Что же делать? (помочь).

- У ребят есть три подсказки.

Учитель читает подсказки, учащиеся высказывают предположения. Одна из подсказок представлена в форме загадки в стихах, которая является своего рода «маршрутным листом» урока.

1. Самое удивительное вещество на Земле (нефть, газ, русалка, вода…)

2. У этого вещества есть имя. Ученые называют его Н2О.

3. Подсказка напечатана, вывешивается на доску для чтения.

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная.

Но когда я захочу,

Даже камень источу.

4.Учитель от своего имени добавляет еще одну подсказку, чтобы появился

один предполагаемый ответ.

В природе путешествует она,

Не исчезает никогда:

То в снег превратится, то в лед,

Растает - и снова в поход.

Вас окружает везде и всегда.

Это волшебница - наша … (вода).

Ожидаемый результат: готовность детей помочь героям Маше и Алеше отгадать таинственное вещество и рассказать о нем, чтобы те качественно подготовились к участию в конкурсе «Удивительное рядом».

3. Актуализация знаний.

УЧИТЕЛЬ - Что вы знаете о воде? (учащиеся называют три состояния воды, процессы,

приводящие к этим состояниям).

- А еще вода какая? (учащиеся называют слова-признаки, учитель

записывает их на доске столбиком, например: холодная, соленая, прозрачная,

быстрая, питьевая, сильная)

Ожидаемый результат: сбор высказываний учащихся о воде, основанный на жизненном опыте, в результате - список признаков воды.

4. Введение в тему.

УЧИТЕЛЬ - Что это за список? (это слова-признаки о воде)

- Ученые, наблюдая признаки воды, вывели свойства воды. (Учитель

прикрепляет на доске карточку «Свойства воды»)

- Как вы понимаете это слово? (учащиеся объясняют что, это «состав»,

«действие», «состояние»).

Ожидаемый результат: учащиеся принимают и понимают тему урока, формулировка темы прикрепляется на доску.

5. Целеполагание.

УЧИТЕЛЬ - Значит, что мы будем делать сегодня на уроке? (узнавать свойства

воды и, наверное, доказывать их)

- А поможет нам загадка - наш «маршрутный лист».

- Определите шаги нашей работы.

Ожидаемый результат: учащиеся принимают учебную задачу, планируют свою деятельность на уроке по словам («шагам») из загадки (узнать, почему вода «добродушная», «послушная», «мягкая», «камень источу»).

6. Исследовательская работа учащихся «Самое удивительное вещество».

Учитель называет любой из признаков воды, записанных на доске, и спрашивает, как можно показать этот признак воочию. Учащиеся по желанию выходят к доске, выбирают из предложенного содержимого мини-лаборатории нужные предметы и предлагают свою версию для наблюдения. Остальные учащиеся наблюдают со своих мест и высказывают свое мнение. По окончании наблюдения учитель подводит итог с помощью вопроса «Как называется свойство воды, которое мы только что наблюдали?» Дети называют, учитель прикрепляет карточку с названием свойства воды на доску. В результате такой работы получается список свойств воды. Данная триада

ПРИЗНАК ДОКАЗАТЕЛЬСТВО СВОЙСТВО становится логикой для построения суждений учащихся.

УЧИТЕЛЬ - Вы сказали, что вода прозрачная. Как это доказать?

ДЕТИ - Можно взять чистый стакан, налить в него воду и положить в воду

любой предмет. Мы увидим, что его хорошо видно.

- Можно и не опускать предмет в воду, можно поместить его за стакан.

Предмет также будет виден.

УЧИТЕЛЬ - О каком свойстве воды идет речь? (прозрачность)

Учитель показывает три стакана с прозрачной водой.

УЧИТЕЛЬ - Что можно сказать про воду в этих стаканах? (она прозрачная во всех

стаканах).

- Как еще можно узнать про воду? (попробовать и понюхать, потому что

на вкус и по запаху она может оказаться разной).

Учащиеся нюхают воду.

ДЕТИ - Вода пахнет одинаково.

Учащиеся пробуют на вкус.

ДЕТИ - Вода в одном стакане соленая, в другом сладкая, в третьем простая,

безвкусная.

УЧИТЕЛЬ - Почему это произошло? (в один стакан положили соль, в другой сахар, а

в третий ничего не положили).

УЧИТЕЛЬ - Но я не вижу ни соли, ни сахара. Куда делись соль и сахар? (исчезла,

«умерла», растворились).

УЧИТЕЛЬ - Какое свойство воды мы сумели понять? (вода - растворитель).

УЧИТЕЛЬ - Маша утверждает, что ее мама пользуется прозрачной водой, однако та

вода пахнет. Почему? (это духи, в воде растворили пахучие вещества; они

в воде не видны, но пахнут).

- Алеша смущен тем, что в третьей подсказке, в загадке, не названы

свойства воды так, как мы их назвали. Как автор загадки называет воду?

(послушная, мягкая, добродушная).

- Мы сможем объяснить, почему в загадке вода мягкая? (когда трогаешь

воду, она гладкая, спокойная, мягкая, приятная, разрешает все с собой

делать, в ней купаются, расслабляются).

- Почему вода послушная? Как это показать? Учащиеся берут из мини-

лаборатории колбы разной формы и переливают воду из одной колбы в

другую.

- Что увидели? (вода принимает форму сосуда, а своей формы не имеет).

- Как объяснить, что вода названа добродушной? (вода добрая, помогает

людям: мыть руки, тело, отдыхать, по воде можно перевозить грузы, в воде

живут рыбы; вода сильная: она крутит турбины; на воду приятно смотреть,

вода как зеркало, водопад очень красив).

Ожидаемый результат: на основе высказанных предположений, как показать свойство воды, дети демонстрируют свои исследовательские умения, подтверждающие названные ранее свойства воды, и доказывают, что она - самое удивительное вещество.

7. Демонстрация ЦОР.

УЧИТЕЛЬ - Вы сказали, что вода помогает людям. А как связана вода с электричеством? А где можно увидеть работу турбины в нашем городе? Действительно, недалеко от нас, по дороге на Гайву, расположена Камская гидроэлектростанция. Хотите посмотреть, как «послушная» и «добродушная» вода «работает» для человека?

Просмотр детьми фрагмента мультфильма (мультипликационный фильм из эксклюзивных материалов РусГидро, проект «Энергия образования», диск «Хрестоматия. Чистая энергия»).

Ожидаемый результат: учащиеся видят устройство гидротехнического сооружения, понимают, как вода «работает» для человека, как вырабатывается электричество, как вода приводит в движение различные механизмы, например, мельницу и турбину).

8. Демонстрация художественных фотографий с речными пейзажами (Чусовая, Сылва, Жигалан).

УЧИТЕЛЬ - Вы упомянули о красоте воды: наших рек, водопадов, озёр.

Посмотрите, пожалуйста, на эти фотоработы. Узнали эти реки? Какая

вода на этих художественных фотографиях?

Ожидаемый результат: учащиеся любуются красотой рек Пермского края.

9. Минутка релаксации в контексте природного окружения.

Учитель предлагает учащимся представить себя на берегу прекрасной реки и отдохнуть. Учитель читает стихи, дети выполняют движения.

Тихо плещется вода,

Мы плывем по тихой речке (плавательные движения руками).

В небе тучки, как овечки,

Разбежались, кто куда (потягивания - руки вверх и в стороны).

Мы из речки вылезаем,

Чтоб обсохнуть, погуляем (ходьба на месте).

А теперь глубокий вдох.

Все садимся на песок (дети садятся).

10. Постановка проблемного вопроса.

УЧИТЕЛЬ - Алеша утверждает, что в загадке вода может быть и другой. Какие

слова говорят об этом? (если «только захочу, даже камень источу»).

- Какой еще может быть вода? (сильной, злой, опасной).

- Какие опасные природные события связаны в мире с водой? (шторм,

наводнение, в воде можно утонуть, большая волна - цунами -

разрушает все на своем пути).

- Хотите посмотреть, как вода разрушает?

Ожидаемый результат: учащиеся понимают, что вода не так безопасна, как кажется на первый взгляд.

11. Исследовательская парная работа «Как вода разрушает?»

Учащиеся кладут на тарелочку кусок сахара-рафинада и медленно поливают его теплой водой.

УЧИТЕЛЬ - Что вы увидели? (сахар ломается на кусочки, сахаринки отпадывают друг

от друга, кубик сахара превратился в горку).

- Что произойдет, если на месте сахара окажется камень? (ничего)

- Почему? (нужно сильное течение, много времени, нужен ветер)

- Приглашаю вас, ребята, в горы. Учитель выставляет два макета горы,

объясняет, как вести себя в горах. Учащиеся берут лейки и поливают

«горы» водой.

- Что наблюдали? (вода смыла песок, но не смыла камень).

- Почему? (песок сыпучий, камень твердый).

- И все-таки народная мудрость гласит: вода по капле и камень точит.

Посмотрите.

Ожидаемый результат: учащиеся на основе практических действий убеждаются, что может сделать вода и чего она сделать не может, аргументируют свои ответы.

12. Проверка гипотезы.

Учитель показывает слайд-шоу «Столбы выветривания» (на сайте школы: закладка «НОВОСТИ» раздел «Конкурсный урок»).

- Что это? На что похоже? Что это было раньше? Почему нет гор сейчас? Кто же их разрушил? (камни, столбы, камни-великаны).

Учитель показывает слайды презентации «Визитная карточка Урала» (на сайте школы: закладка «НОВОСТИ» раздел «Конкурсный урок»).
Ребята смотрят, читают текст.

Около 200 миллионов лет назад на месте каменных столбов были высокие горы. Проходили тысячелетия. Дождь, снег, ветер, мороз и жара постепенно разрушали горы, и в первую очередь слабые породы. Твёрдые породы, из которых сложены останцы, - разрушались меньше и сохранились до наших дней, а мягкие породы были разрушены выветриванием и снесены водой и ветром в понижения рельефа. Именно отсюда и пошло название - Столбы выветривания.

УЧИТЕЛЬ - Как вы думаете, где находятся этот уникальный памятник природы?

- Мы с вами живем на Урале. Столбы выветривания (останцы) на плато

Мань-Пупу-Нёр являются визитной карточкой Урала. Столбы

выветривания (мансийские болваны) - уникальный геологический

памятник в Троицко-Печорском районе Республики Коми, которая

граничит с нашим Пермским краем.

УЧИТЕЛЬ - Так может вода камень источить? (да, но ей нужны помощники в

природе: солнце, ветер, температура, вода должна быть в разных

состояниях, должно пройти очень долгое время).

13. Рефлексия.

    • Эмоциональная.

УЧИТЕЛЬ - Понравилось сегодня работать на уроке?

- Что особенно запомнилось? (проводить опыты и наблюдения;

рассматривать фотографии, потому что мы с папой часто ездим на сплав; мне

понравилось путешествие к камням-великанам; понравилась визитная

карточка Урала).

- Появилась мечта? (да, хочется увидеть все своими глазами).

• Содержательная.

УЧИТЕЛЬ - Алеша и Маша просили вас помочь в подготовке к конкурсу. Как

выдумаете, справились мы с этой задачей?

- Помогая Маше и Алеше, мы и сами многое узнали. Что? (Вода имеет

разные свойства, вода может быть доброй и разрушительной).