- Учителю
- Рабочая программа по литературному чтению (4 класс)
Рабочая программа по литературному чтению (4 класс)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №12 ГОРОДА ЛИПЕЦКА
Рассмотрено
на заседании кафедры
начального и эстетического образования
Протокол № ___ от _________ г.
Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол № ___ от ___________ г.
Утверждаю
Директор
МБОУ гимназии №12 города Липецка
Уласевич О.Н.
_________________________________
Приказ от ___________ № _________
Заведующая кафедрой начального
и эстетического образования
Смородина Л.М.
___________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
УЧИТЕЛЬ: Шмургалкина Ольга Дмитриевна
КЛАССЫ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
В НЕДЕЛЮ
В ГОД
4Г
3
105
2014 - 2015 учебный год
Пояснительная записка
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
• освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей при взаимодействии с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни).
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060)
-
Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
-
Приказ ОУ от 30.12.2011 г. № 678 «Об утверждении Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), реализующих ФГОС»
Информация об используемом учебнике
В океане света: учебник в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М.: Баласс
Общая характеристика учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений - выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника, как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков, способов деятельности, умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения, осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью; участии в диалоге при обсуждении текста, его пересказе; создании письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения - помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
• овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, - ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования - учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Например, применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником. Что привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности - от громкого чтения вслух до чтения про себя - осуществляется, как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе - его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе - пьесу, в 4-м классе - статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ гимназии № 12 города Липецка предусматривается 3 часа в неделю по литературному чтению в 4 Г классе.
Всего за год - 105 часов, в том числе 2 контрольных чтения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само- познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Литературное чтение»
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
- самостоятельно находить ключевые слова;
- самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
- формулировать основную мысль текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
- аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, - понимать и определять свои эмоции;
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
- иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
- самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
- относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
- видеть языковые средства, использованные автором.
Выпускник научится:
- пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
- пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча - не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);
- читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения и алгоритм действий;
- пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;
- различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и справочной литературы;
- ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;
- работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микро-темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями, заданными в явном виде;
- понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение них соотносить поступки с нравственными нормами;
- передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказывать отдельные эпизоды или о героях произведения;
- различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научно-популярные произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;
- составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
- пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам;
- сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три отличительные особенности;
- работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
- самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
- проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
- формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
- составлять простой и сложный план текста;
- пересказывать текст по плану.
Содержание учебного предмета
При изучении литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В 4-м классе дети открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ урока
Тема урока
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Дата по плану (учебная неделя)
Дата (факт)
1
Введение. Пролог. Знакомство с учебником
Основные темы: произведения о родине;
о труде; о детях; о добре и зле; о приключениях
С 01 по 05.09.
2
Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий
Герои произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний
3
Фантастическая повесть. Е. Велтистов «Приключения Электроника»
4
Е. Велтистов «Приключения Электроника»
С 08 по 12.09.
5
Е. Велтисов «Приключения Электроника».
Осознанность и выразительность чтения. Умение создавать текст с учётом особенностей слушателей, логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль.
6
Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада» Проверочная работа № 1
7
А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»
Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды , выражения.
С 15 по 19.09.
8
«Повесть временных лет». Расселение славян
9
Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм чтения.
10
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого
Использовать выборочное чтение для подтверждения какой - либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию; самостоятельно находить в произведениях слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики
С 22 по 26.09
11
«Поучение» Владимира Мономаха детям. «О поселянине и медведице»
12
Чудов монастырь. Справщик Савватий - первый детский поэт. Стихи Савватия
13
Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина…
Понимание основного содержания.
С 29 по 03.10.
14
Сон незнакомого мальчика
15
Усадьба Аксаковых. Сережины книги
Герой произведения иллюстрация и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию.
16
Обобщение по разделу . Проверочная работа № 2
С 07 по 11.10.
17
С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»
18
А. Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова».
Рассказ о своих впечатлениях
19
Статья Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»
Тема, главная мысль, события, последовательность.
14-18.10.
20
Статья Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»
21
Детские стихи
А. Шишкова. А. Шишков «Можно исправиться, когда твердо того захочешь»
22
Обобщающий урок.
Проверочная работа № 3
Выразительное чтение, Использование интонации, соответствующей смыслу текста.
С 21 по 25.10.
23
И. А. Крылов «Слон и Моська»
24
И. А. Крылов «Квартет». Обобщение. Басни И. А. Крылова
25
Повторение
С 28 по 01.11.
26
А. Погорельский «Черная курица»
Восприятие и понимание эмоцианально-нравственных переживаний героев.
27
А. Погорельский «Черная курица»
28
А. Погорельский «Черная курица»
С 11 по 15.11.
29
А. Погорельский «Черная курица»
30
Путешествие 5. Лето 1831 года. Бал в Царском Селе. Поэ-тическое состязание А. С. Пушкина и В. А. Жуковского
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы и отвечать на них.
31
Исторические рассказы Александры Ишимовой
С 18 по 22.11.
32
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
33
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
34
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
Тема, главная мысль, события, последовательность. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.
С 25 по 29.11.
35
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
36
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
37
В. А. Жуковский «Спящая царевна»
С 02 по 06.12.
38
Литературные сказки
39
В. Даль «Война грибов с ягодами» (русская народная сказка в обработке В. Даля). «Кузовок» (игра)
Участие в диалоге при обсуждении текста. Умение ставить вопросы и отвечать на них.
Герой произведения, иллюстрация и её роль в понимании произведения.
40
А. Ишимова «Славяне» (из «Истории России в рассказах для детей»). Обобщение .
С 09 по 13.12.
41
Повторение
42
С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»
43
Стихи А. Толстого,
А. Плещеева
С 16 по 20.12.
44
Стихи А. Майкова, Ф. Тютчева о природе
Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонации, соответствующих смыслу текста.
45
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм чтения.
46
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
Выражение личного отношения к прочитанному.
С 23 по 27.12
47
Школа Л. Н. Толстого в Ясной Поляне. Учебные книги
Осознанное, выразительное чтение текста.
48
Л. Н. Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве»
49
Л. Н. Толстой «Как ходят деревья»
Понимание основного содержания
С 13 по 17.01.
50
К. Д. Ушинский «Столица и губернский город»
Различение жанров произведений,
Участие при обсуждении. Уметь ставить вопросы.
51
К. Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога»
52
К. Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога»
С 20 по24.01.
53
К. Д. Ушинский «Наше Отечество»
54
К. Д. Ушинский «Жалобы зайки». Сочинение-подражание Ушинскому
Тема, главная мысль, события, последовательность. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.
55
А. И. Куприн «Слон»
С 27 по 31.01.
56
А. И. Куприн «Слон»
57
А. И. Куприн «Слон». Обобщение. Проверочная работа № 5
Тема, гл. мысль, события, последовательность.
58
Загадка Лидии Чарской
С 03 по 07.02.
59
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»
Осознанность и выразительность чтения.
60.
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»
61.
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»
С 10 по 14.02.
62.
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (обобщение)
.
Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды, слова
63.
Петроград. 1923 год
64.
Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»
17-21.02.
65
К. Чуковский «Серебряный герб»(глава 1). Телефон
Рассказ о своих впечатлениях о произведении.
66.
Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…»
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения, умение задавать вопросы и отвечать на них.
67.
Юрий Владимиров «Чудаки»
Уметь высказывать своё отношение к написанному автором.
С 24 по 28.02.
68.
Александр Введенский «О рыбаке и судаке»
Участие в диалоге.
69.
«Вокруг Маршака»
Понимание содержания прочитанного произведения.
70
С. Сивоконь. «Везите все, как есть, почитаем!»
Осознанное и выразительное чтение
С 03 по 07.03
71.
Е. Шварц «Два брата»
Участие в диалоге. Понимание содержания литературного произведения.
72.
Е. Шварц «Два брата»
73.
Е. Шварц «Два брата»
Выражение личного отношения к прочитанному.
С 10 по 14.03
74.
Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок).
«Пишу на ту же тему по-своему»
75.
А. Н. Толстой «Фофка»
76.
А. Н. Толстой
«Кот - сметанный рот»
Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
С 17 по 21.03
77.
М. Пришвин «Изобретатель»
.
78.
С. Я. Маршак «Сила жизни»
79.
Р. Киплинг «На далекой Амазонке»
Осознанное и выразительное чтение
С 01 по 04.04
80.
Р. Бёрнс «В горах мое сердце». Обобщение. Проверочная работа
81.
Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий
Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды, слова
82
А. Барто «Снегирь»
С 07 по11.04
83.
Ю. Олеша «Кукла с хорошим аппетитом»
Осознанное и выразительное чтение
.
84.
Ю. Олеша «Три Толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом»
85
Ю. Олеша «Три Толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом»
С 14 по18.04
86.
Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков
Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонации, соответствующих смыслу текста.
87.
«Дорогие мои мальчишки».
Р. Фраерман «Гайдар и дети»
88.
А. Гайдар. «Тимур и его команда»
С 21 по25.04
89.
А. Гайдар. «Тимур и его команда»
Участие в диалоге. Понимание содержания
90
А. Гайдар. «Тимур и его команда»
Осознанное и выразительное чтение
91
Н. Носов «Федина задача»
С 28 по 02.05
92
В. Драгунский «Что любит Мишка?»
93
Стихи А. Барто. Сатира или юмор?
94
Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца
С 05 по 09.05
95.
Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского
Участие в диалоге. Понимание содержания литературного произведения.
Герой произведения, иллюстрация и её роль в понимании
96.
Стихи С. Чёрного, В. Долиной. Миниатюры Г. Цыферова. Стихи Н. Матвеевой
97.
С. Козлов «Снежный цветок»
С 11 по 17.05
98
К. Драгунская «Крайний случай». «Ерунда на постном масле»
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм чтения.
99
Тим Собакин «Цвет ветра», «Самолет», «До будущего лета»
Участие в диалоге. Понимание содержания.
100
Повторение
С 18 по 24.05
101
Повторение
102
Повторение
103
Промежуточная аттестация
С 25 по31.05
104
Повторение
105
Повторение. Эпилог. Письмо к читателям. Путешествие по «Океану света»
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
-
Отдельный кабинет со столами и стульями для 30 человек.
-
Доска магнитная
-
Компьютерная техника:
-
Ноутбук «Lenovo»
-
Мультимедийный проектор «Sony»
-
Принтер «Canon»
-
Cканер «Mustek 2400CU Plus»
-
Акустическая система «Genius»
-
Интерактивная доска «Activ Bord Promethean»