Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рабочая программа

^{Предмет: Русский язык}

^{Класс: 1 - а}

^{Ф.И.О., квалификационная категория: Потапова Татьяна Васильевна , I кв. категория}

^{Срок реализации: 2015-2016 учебный год}

^{пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 года}

^{ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА}

Нормативное основание

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

2. Закон РФ от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»

3. Закон Республики Татарстан от 22.07.2013г. № 68-ЗРТ (ред. от 16.03.2015) «Об образовании»

4. Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII (ред. от 12.06.2014) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»

5. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

6. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. от 01.02.2012) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

7. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.05.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785)

8. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 «"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.02.2011 № 19707)

9. Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»

10. Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312"

11. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. от 08.06.2015) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

12. Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»,

13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993)

14. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 9 июля 2012 г. № 4154/12 "Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования"

15. Письмо Министерства образования и науки Республики Татарстан от 23 июня 2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»

16. Положение МБОУ «Бирюлинская СОШ» «О разработке и утверждении рабочих программ по учебным предметам, элективным и факультативным курсам, программам по организации внеурочной деятельности(основное общее и среднее общее образование)».

17. Учебный план МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан» на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» - авторы программы Л.Ф. Климанова, Т.В.Бабушкина (УМК «Перспектива»)

Общие цели с учётом специфики предмета

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуника­тивных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятель­ности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1. коммуникативного;

2. познавательного;

3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

• сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

• развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

• формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

• формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

• приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 405 ч. В 1 классе - 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 62 ч отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 37 ч - на уроки русского языка.

Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 102 ч (3 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

• сравнение;

• анализ;

• синтез;

• классификация и обобщение по родовидовым признакам;

• установление аналогий и причинно-следственных связей;

• построение рассуждений;

• отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

• употребление ъ и ь как разделительных знаков;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• сочетания чк-чн, чт, щн;

• перенос слов;

• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах на -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Тематическое планирование в табличном выражении по письму ( 62 часа)

№ п/п

Перечень разделов программы

Кол-во

часов

Формы и периодичность промежуточной аттестации

1.

Добукварный период

6 часов

-

2.

Букварный

( основной) период

51 час

-

3.

Послебукварный период

5 часов

Списывание текстаТематическое планирование в табличном выражении по русскому языку ( 37час)

№ п/п

Перечень разделов программы

Количество часов

Формы и периодичность промежуточной аттестации

1.

В мире общения

1

-

2

Роль слова в общении

1

-

3

Слово и его значение

1

-

4

Имя собственное

2

-

5

Слова с несколькими значениями

1

-

6

Слова, близкие и противоположные по значению

2

-

7.

Группы слов

3

-

8.

Звуки и буквы. Алфавит.

2

-

9

Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами.

2

-

10.

Слоги. Перенос слов.

2

-

11.

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

3

-

12.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме

3

-

13.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

2

-

14.

Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак.

2

-

15.

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.

2

-

От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения.

5

Контрольный диктант

Комплексная контрольная работа

От предложения к тексту.

3

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс

№

уро-

ка

Тема урока

Виды деятельности учащихся, формы работы

Планируемые результаты обучения

Дата план.

Дата факт.

Корректировка

Пропись №1 «Рисуй, думай, рассказывай» (6 ч)

1

Твои новые друзья. Дорога в школу.

Стр.3-7

подготовка к письму: ориентировка на листе: в центре, слева, справа, ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу

Предметные: ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; штриховать ,обводить по контуру, словесно определять размер изображённых предметов, классифицировать предметы.

Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.

Познавательные: систематизация знаний о форме предметов.

Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

Коммуникативные: формировать

умение объяснять свой выбор.

3.09

2

Направление.

Стр.12-13

подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу

Предметные: обводить предметы по контуру, штриховать, дорисовывать.

Регулятивные: принимать информацию учителя, содержащую оценочный характер ответа.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы.

Личностные: формирование желания писать красиво и правильно.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

4.09

3

Длиннее, короче. Целое и часть.

Стр.18-23

написание различных по величине линий; задания по выбору

Предметные: проводить параллельные линии, штриховать, классифицировать предметы

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: использовать

речь для регуляции своего действия

8.09

4

Сравни дома. В магазине одежды.

Стр. 28-29.

штриховка, обведение; подготовка к звуковому анализу; элементы печатных букв

Предметные: обводить по контуру, штриховать; классифицировать ,выделять звуки

Познавательные: систематизация знаний о форме предметов.

Коммуникативные: формировать умение объяснять свой выбор.

Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия.

10.09

5

На лугу. Мы рисуем.

Стр. 36-38

обведение, штриховка, преобразование овалов в предметы, простейший звуковой анализ

Предметные: обводить, штриховать, преобразовывать овал, делать простейший

звуковой анализ слов, писать элементы печатных букв.

Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Коммуникативные: формировать умения объяснять свой выбор.

Личностные: формирование желания писать красиво и правильно.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

11.09

6

Подбери пару. Сравни и подумай. Стр.39

звуковой анализ слов; письмо элементов письменных букв; обведение образцов

Предметные: обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; подбирать цвета и рисунки; делать звуковой анализ простейших слов, писать элементы письменных букв.

Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.

Личностные: формирование интереса, желания писать красиво и правильно.

Коммуникативные: формировать умение объяснять свой выбор.

Познавательные: систематизация знаний о звуках речи.

15.09

Пропись № 2

«Мой алфавит»

27 часов )

7

Алфавит.

Стр.3-5

звуковой анализ слов; письмо элементов письменных букв; обведение образцов

Предметные: обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; делать звуковой анализ слов, писать элементы письменных букв

Регулятивные: освоение способов написания письменных букв русского алфавита.

Личностные: осознание и оценивание алгоритма своих действий.

17.09

8

Строчная и прописная буква Аа.

Стр.6-7

анализ печатного и письменного образца буквы Аа. Звуковой анализ

слов. Написание строчной и прописной буквы Аа. Проговаривание всех этапов написания образца буквы; раскрашивание

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв; различать и соотносить звуки и буквы, ориентироваться на строке при написании букв; раскрашивать

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу

Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

Личностные: использовать аде ватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

18.09

9

Строчная и прописная буква Оо.

Стр.8-9

письмо строчной и прописной буквы Оо под счет раз - и, два - и, письмо прямых параллельных линий; заполнение звуковых схем слов; рассказ по рисунку и опорным словам; раскрашивание

Предметные: проводить звуковой анализ слов; различать и соотносить звуки и буквы; уметь писать и распознавать изучаемую букву, находить изученную

букву в тексте; писать элементы букв, строчные и заглавные буквы.

Регулятивные: освоение способов написания письменных букв русского алфавита.

Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания)

22.09

10

Строчная и прописная буква Уу.

Стр.10-11

анализ графической формы буквы Уу; письмо строчной и прописной буквы Уу с проговариванием; раскрашивание; устный рассказ по опорным словам

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв; работать самостоятельно, анализировать выполненную работу.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности; осмысление слов в письменном виде

25.09

11

Строчная и прописная буква Ии.

Стр.12-13

заполнение звуковых схем; графический анализ печатной и письменной буквы Ии,ы их сравнение; письмо строчной и прописной буквы Ии, буквы ы; заполнение звуковых схем слов; раскрашивание

Предметные: анализировать графические элементы букв; проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв; заполнять звуковые схемы, сравнивать.

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные: осознано и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.

29.09

12

Строчная буква ы.

Стр. 14

анализ графической формы буквы ы и письмо печатной и письменной буквы ы составление предложений по схемам; разгадывание ребусов, раскрашивание

Предметные: выделять гласный звук [ы]
в речи, обозначать звук буквами, проводить звуковой анализ слов, писать строчную и заглавную буквы ы, заполнять звуковые схемы, сравнивать

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: осознано строить свои сообщения, анализировать информацию; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: использовать

речь для регуляции своего действия

1.10

13

Повторение изученных букв. Ии, ы

буквенная мозаика; запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам

Предметные: выделять звуки, обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв, объяснять, заполнять звуковые схемы, составлять предложения по схеме

Регулятивные: осуществлять

действие по заданному правилу.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

Личностные: использовать аде ватную самооценку на основе критерия успешности учебной деят-ти

2.10

14

Строчная и прописная буква Ээ.

Стр.15-16

анализ графической формы буквы ы и письмо печатной и письменной буквы Ээ составление предложений по схемам; разгадывание ребусов, раскрашивание

Предметные: выделять гласный звук [э]
в речи, обозначать звук буквами, проводить звуковой анализ слов, писать строчную и заглавную буквы Ээ, заполнять звуковые схемы, сравнивать

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: осознанно строить свои сообщения, анализировать информацию; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: использовать

речь для регуляции своего действия

6.10

15

Строчная буква и прописная буква Мм

Стр.20- 21

анализ графической формы буквы Мм и письмо печатной и письменной буквы Мм; звуковой анализ слов; заполнение звуковых схем слов; запись слов и предложений; разгадывание ребусов

Предметные: анализировать графические элементы букв согласных звуков; проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв; объяснять значение слова, заполнять звуковые схемы, сравнивать, составлять предложения по схемам

Регулятивные: выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы); оценивать свое продвижение в освоении письма.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Познавательные: строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Личностные: проявлять интерес к способам решения новой частной задачи.

8.10

16

Повторение изученных букв. Буквенная мозаика.

Стр.17-19

буквенная мозаика; запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам

Предметные: выделять звуки, обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв, объяснять, заполнять звуковые схемы, составлять предложения по схеме

Регулятивные: осуществлять

действие по заданному правилу.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

Личностные: использовать аде ватную самооценку на основе критерия успешности учебной деят-ти

9.10

17

Строчная и прописная буква Сс.

Стр.22-23

звуковой анализ слов; письмо строчной и заглавной буквы Сс; запись слов под диктовку; разгадывание ребусов

Предметные: писать и распознавать строчную и прописную букву Сс, воспроизводить письменный текст, работать со схемами; ориентироваться на странице прописи.

Регулятивные: определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного; находить графические ошибки, анализировать их.

Познавательные: группировать буквы по графическим признакам.

Личностные: осознавать роль языка и письменной речи в жизни людей

13.10

18

Строчная и прописная буква Нн.

Стр.24-25

анализ графической формы буквы Нн и письмо печатной и письменной буквы Нн; звуковой анализ слов; письмо слогов, слов и предложений; раскрашивание.

Предметные: анализировать графические элементы букв согласных звуков; проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова,

ориентироваться в тетради

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

15.10

19

Закрепление изученных букв.

Стр. 28-29.

самостоятельный звуковой анализ слов по выбору; составление и заполнение звуковых схем слов; составление и запись предложений

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова, копировать, ориентироваться в тетради.

Регулятивные: развивать эстетические потребности и ценности.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, строить небольшое сообщение в устной форме.

Коммуникативные: слушать собеседника, формулировать свои затруднения; адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач

16.10

20

Строчная и прописная буква Лл.

Стр. 26-27.

анализ графической формы буквы Лл; составление слогов

и слов; звуковой анализ слов; чтение записанных слов; дописывание предложений; раскрашивание

Предметные: писать буквы, читать и записывать слова; копировать, ориентироваться в тетради.

Коммуникативные: уметь объяснять способ написания

Познавательные: осмысление слов в письменном виде

Регулятивные: освоение способов написания письменных букв русского алфавита.

Личностные: сознание и оценивание алгоритма своего действия

20.10

21

Строчная и прописная буква Тт.

Стр.30-31.

письмо строчной и прописной буквы

Тт; звуковой анализ

слов; списывание

слов и предложений; разгадывание ребусов, раскрашивание

Предметные: анализировать графические элементы букв согласных звуков; проводить звуковой анализ слов, писать буквы.

Регулятивные: освоение способов написания письменных букв русского алфавита.

Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия.

Познавательные: осмысление слов и предложений в письменном виде

22.10

22

Письмо изученных строчных и заглавных букв.

Стр. 32-33

звуковой анализ; упражнения в написании слов с изученными буквами; сравнение звуков [т], [т']

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения.

Регулятивные: формирование настойчивости в достижении цели.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия; оценка и контроль процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деят-ти

23.10

23

Строчная и прописная буква Кк.

Стр.34-36.

анализ графической формы буквы Кк; письмо строчной и прописной буквы

Кк; слогозвуковой анализ; письмо слогов, слов и предложений; раскрашивание

Предметные: писать и распознавать букву Кк, соотносить печатную и письменную буквы, употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст, работать со схемами; писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя, определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения

27.10

24

Строчная и прописная буква Рр. Стр.42-43

знакомство со строчной и прописной буквой Рр; индивидуальная работа: письмо строчной и прописной буквой Рр; коллективная игра «Загадки слов», звуковой анализ

Предметные: проводить звуковой анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове; ч тать и записывать слова и предложения.

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Познавательные: использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные: адекватно

использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

29.10

25

Письмо изученных строчных и прописных букв. Стр. 46-47

звуковой анализ; упражнения в написании слов с изученными буквами; сравнение звуков

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения.

Регулятивные: формирование настойчивости в достижении цели.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия; оценка и контроль процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: использовать аде ватную самооценку на основе критерия успешности учебной деят-ти

30.10

26

Строчная и прописная буква Вв. Стр.44-45,

чтение набора слов, составление из них предложений и рассказа «Утром»; письмо строчной и прописной буквы

Вв, анализ элементов, определение

точек ориентиров; выполнение звукового анализа слов

Предметные: анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и предложения без ошибок, проверять написанное; работать по алгоритму

Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Личностные: использовать аде ватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

10.11

27

Строчная и прописная буква Пп.

Стр.48-49

загадки слов; звуковой анализ слов; письмо строчной и прописной буквы Пп; запись предложений по образцу; упражнения в написании слов с изученными буквами; раскрашивание

Предметные: подписывать изученные буквы под звуковыми схемами; читать и записывать слова и предложения; выделять ударный слог.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с

учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.

Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия.

12.11

28

Письмо изученных строчных и прописных букв.

Стр.52-53

повторение; диктант: запись изученных букв и слогов с ними

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения, различать согласные и гласные звуки.

Регулятивные: осуществлять

действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деят-ти.

13.11

29

Строчная и прописная буква Гг.

Стр.50-51

письмо строчной и прописной буквы Гг по образцу, запись слогов, слов, предложений; звуковой анализ слов

Предметные: проводить звуковой анализ слов, подписывать изученные буквы под звуковыми схемами; читать и записывать слова и предложения, ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог.

Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы, ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

17.11

30

Буква Ее (строчная и прописная) в начале слова и после гласных.

Стр.54-55

письмо строчной и прописной буквы Ее и слов с ней; списывание с печатного текста предложения с проговариванием; проверка работы по образцу; раскрашивание; игра «Слоги заблудились»

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения; объяснять значения слов, выделять ударный

слог, читать текст; объяснять алгоритм написания букв

Регулятивные: анализировать и передавать информацию устным и письменным способами.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, соблюдать правила работы в группе, паре, уважать мнение собеседников.

19.11

31

Буква Ёё (строчная и прописная) в начале слова и после гласных.

Стр.56-57

письмо строчной и прописной буквы Ёё; запись слогов, слов с буквой ё; самостоятельная работа: списывание с печатного текста; коллективная игра «Слоги заблудились»

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, выделять ударный слог, читать тексты.

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, учитывать мнение и позицию одноклассников.

20.11

32

Буквы Ее, Ёё после согласных.

Стр.58-60

обобщение сведений о буквах Ее , Ëё:

указывают на мягкость согласного в слогах ле, лё, не,

нё, ре , рё, се , сё;

составление и за-

пись предложений; списывание с печатного текста предложений с проговариванием

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

24.11

33

Строчная и прописная буква Бб.

Стр.4-5

запись слогов, слов и предложений; парные звуки [б] - [п]; письмо слов парами: порт - борт, балка - палка; игра «Третий лишний»

Предметные: без искажений записывать слова и предложения после их предварительного разбора; дифференцировать парные звонкие и глухие согласные; сравнивать; различать и использовать на письме изученные буквы

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, передавать информацию устным и письменным способами.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способов взаимодействия.

26.11

34

Строчная буква б. стр. 6

запись слогов, слов и предложений; парные звуки [б] - [п]; письмо слов парами: порт - борт, балка - палка; игра «Третий лишний»

Предметные: без искажений записывать слова и предложения после их предварительного разбора; дифференцировать парные звонкие и глухие согласные; сравнивать; различать и использовать на письме изученные буквы

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, передавать информацию устным и письменным способами.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способов взаимодействия.

27.11

35

Строчная и прописная буква Зз.

Стр.7-9

письмо слов и предложений; сравнение звуков [з] и [с]; письмо слов парами: коса - коза; письмо слов с буквой з, закрепление правописания слов с буквами [з] и [с]

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат

Познавательные: использовать общие приемы решения задач, осуществлять синтез, как составление целого из частей

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы

1.12

36

Строчная и прописная буква Дд.

Стр.12-14.

звуковой анализ; анализ графической формы буквы Дд; запись строчной и прописной буквы Дд; сравнение звуков [д] - [т]; письмо слов и предложений с изученными буквами

Предметные: проводить звуковой анализ слов; писать буквы; читать и записывать слова и предложения

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: ориентироваться в прописи; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; уметь объяснить свой выбор

3.12

37

Упражнения в написании слов с изучены

ми буквами.

Стр.10-11

упражнения в написании слов с изученными буквами, запись слов с парными согласными [б - п], [з - с], письмо под диктовку

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения; объяснять значения слов, выделять ударный слог, читать тексты

Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные: самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Личностные: проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству

4.12

38

Строчная и прописная буква Жж.

Стр.15-17

звуковой анализ; анализ граф ческой формы букв Жж; запись строчной и прописной буквы Жж; правописание слов со слогом жи; письмо слов и предложений с изученными буквами

Предметные: писать букву Жж, правильно располагать буквы и их соединения; записывать под диктовку слова и предложения; контроли- ровать этапы своей работы; различать и на письме изученные буквы

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при менять установленные правила.

Познавательные: использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнера.

8.12

39

Буква Яя (строчная и прописная) в начале слова и после гласных.

Стр.20-22

анализ графической формы буквы Яя; запись слов с йотированной гласной я; разгадывание ребусов, раскрашивание

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения

Регулятивные: освоение способов написания письменных букв.

Познавательные: осмысление слов и предложений в письменном виде

Коммуникативные: уметь объяснять способ написания.

Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия

10.12

40

Буква я после согласных.

Стр.23-25

письмо слов с мягкими согласными (мал - мял, вал - вял); списывание предложений; озаглавливание текста

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; участвовать в групповой (парной) работе

11.12

41

Строчная и прописная буква Хх. Зрительный диктант.

Стр.26-27

письмо строчной и прописной буквы Xх; звуковой анализ, составление слов из слогов, их запись; зрительный диктант односложных слов: хор, хвост, смех.

Предметные: правильно оформлять написанные предложения, проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения; списывать

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему (задачу), цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?», «А это можно доказать?»; работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера.

Познавательные: делать самостоятельные выводы.

Личностные: уметь объяснить самому себе, что получается хорошо, а что - нет.

15.12

42

Мягкий знак. Запись слов с «ь».

Стр.28-29

письмо строчной буквы ь; запись слов с буквой ь с предварительным звуковым анализом; сравнение слов: ел - ель, брат - брать; разгадывание ребусов

Предметные: образовывать новые слова с помощью буквы ь, правильно оформлять написанные предложения, проводить звуковой

анализ слов, писать буквы

Регулятивные: контролировать свою деятельность; адекватно понимать

о оценку взрослого и сверстников.

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать собственное мнение.

Личностные: обладать мотивационной основой учебной деятельности.

17.12

43

Повторение изученных букв. Звуковой анализ.

Стр.30-31

повторение изученных букв; логические упражнения (классификация и обобщение)

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения; выделять ударный слог, озаглавливать и читать текст

Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками оценивать результат решения учебной задачи по плану.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе обще- классной дискуссии или групповой работы.

Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками.

Личностные: выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса.

18.12

44

Строчная и прописная буква Йй.

Стр.32-35

звуковой анализ; написание строчной и прописной буквы Йй после графического анализа и объяснений учителя; составление и запись слов, словосочетаний; сравнение слов мои - мой, твои - твой; списывание слов и предложений

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения; списывать; соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу на лона.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные: уметь осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Личностные: использовать аде ватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

22.12

45

Буква Юю (строчная и прописная) в начале слова и после гласных.

Стр.36-37

письмо строчной и прописной бу вы Юю; имена собственные; дописывание предложений; правила оформления предложений

Предметные: проводить звуковой анализ слов,

писать буквы; читать и записывать слова и

предложения; выделять ударный слог,

озаглавливать текст; работать в парах

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

24.12

46

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Стр.39

письмо слогов и слов, имеющих мягкие и твердые согласные звуки; буквенная мозаика.

Предметные: проводить звуковой анализ слов; писать буквы; записывать слова и предложения

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.

25.12

47

Буква ю после согласных. Диктант.

Стр.38

написание диктанта с известными орфограммами без ошибок, использование приёмов учебной деятельности - контроль, коррекция

Предметные: правильно определять функцию

буквы ю, контролировать этапы своей работы; владеть разборчивым аккуратным

письмом с учетом гигиенических требований

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

12.01

48

Строчная и прописная буква Шш.

Стр.40-41

звуковой анализ; написание строчной и прописной буквы Шш после графического анализа и объяснений учителя; раскрашивание; дописывание предложений

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения; списывать; работать в парах; оформлять предложения на письме

Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

14.01

49

Правописание сочетаний

жи - ши. Парные согласные [ж] - [ш].Стр.42-43

письмо слов с буквосочетаниями ж ши; выписывание предложений из текста

Предметные: выписывать из текста предложения по схеме, списывать; контролировать этапы своей работы, различать и использовать на письме изученные буквы

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение

15.01

50

Строчная и прописная буква Чч.

Стр.44-45

написание строчной и прописной буквы Чч после графического анализа и объяснений учителя; правописание буквосочетаний ча, чу; разгадывание ребусов; загадки слов; раскрашивание

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; списывать; работать в парах; оформлять предложения на письме

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?».

Познавательные: осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися.

Личностные: уметь объяснить самому себе, что получается хорошо, а что - нет

19.01

51

Строчная и прописная буква Щщ.

Стр.46-47

написание строчной и прописной буквы Щщ; правописание буквосочетаний ча - ща, чу -щу; звуковой анализ; разгадывание ребусов

Предметные: писать буквы; читать и записывать слова и предложения; объяснять значения слов; ч тать и писать слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу

Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками оценивать результат решения учебной задачи по плану.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

21.01

52

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Стр.48-49

письмо слов с буквосочетаниями ж ши, ча - ща, чу-щу; списывание предложений; озаглавливание текста

Предметные: проводить звуковой анализ слов; списывать; оформлять предложения на письме; работать в парах

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнера

22.01

53

Строчная и прописная буква Цц.

Стр.50-51

письмо слов и предложений; классификация слов; загадки слов; звуковой анализ слов; письмо строчной и прописной буквы Цц.

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы; читать и записывать слова и предложения; списывать; работать в парах

Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

Коммуникативные: с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

26.01

54

Строчная и прописная буква Фф.

Стр.52-53

письмо строчной и прописной буквы Фф; запись слов с буквами в - ф, их сравнение; сравнение значения и звучания слов

Предметные: объяснять значения слов; писать буквы; проводить звуковой анализ слов; выделять ударный слог; списывать и писать под диктовку

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных зада

28.01

55

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Стр.54-56

упражнения в написании слов с изученными буквами; списывание предложений; классификация слов

Предметные: объяснять значения слов; списывать; работать в парах

Регулятивные: планировать свое действие.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

29.01

56

Разделительные ъ и ь. Повторение изученных букв.

Стр.57- 59

сравнение правописания ъ и ь знаков в словах

Предметные писать слова с разделительными ь и ъ; читать и записывать слова и предложения; списывать

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: самостоятельное решение заданий творческого характера.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

1.02

57

Упражнения в написании слов с разделительным ъ и ь знаком. Стр.60-61

списывание слов с предварительным проговариванием

Предметные: писать буквы ь и ъ; писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками; читать и записывать слова и предложения, списывать

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные: анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнера.

2.02

Пропись № 4 «Пиши красиво» ( 5 часов )

58

Повторение. Буквы е, ё, и, ю, я - показатели мягкости предшествующего согласного.

Стр.4-9

Закрепление первоначальных каллиграфических и орфографических навыков.

Предметные: объяснять различия звуков и букв, изображать слово с помощью модели, объяснять происхождение слов «азбука», «букварь», читать и записывать слова, предложения

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.

4.02

59

Оформление предложений в тексте.

Стр.10-13

Отработка обобщенных элемент

ов письменных букв. Упражнения по чистописанию. Закрепление первоначальных орфографических навыков

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, выделять ударный слог, списывать, работать в парах.

Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

5.02

60

Запись слов с сочетаниями ж ши, ча-ща, чу-щу.

Стр.32-37

списывание слов с предварительным проговариванием

Предметные: проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, выделять ударный слог, списывать, работать в парах.

Регулятивные: осуществлять

действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: обладать мотивационной основой учебной деят-ти

9.02

61

Списывание

применение изученного на практике, списывание небольшого текста без ошибок, проверяют и оценивают работу

Предметные: применять изученное на практике

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

11.02

62

Работа над ошибками.

анализ допущенных при написании ошибок

Предметные: производить работу над ошибками, допущенными при написании диктанта Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение

12.02

Русский язык

(37ч)

63

Вводный урок по курсу русского языка. В мире общения. Цели и формы общения.

Стр.2-9

знакомство с обложкой учебника, титульным листом, условными обозначениями; чтение вступительной статьи; подбор близких по значению слов к слову «общение»; формирование представлений о языке как средстве общения; минутка чистописания: отработка написания букв Л, л; каллиграфическая запись предложений из учебника

Предметные: использовать в речи слова речевого этикета; выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения; отрабатывать навыки культурного ведения диалога

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Коммуникативные: построение конструктивных способов взаимодействия с окружающими.

Личностные: расширение познавательных интересов и учебных мотивов.

25.02

64

Слово, его роль в нашей речи. Стр. 12 - 14

формирование первичного представления о словах, дорогих для каждого человека; сравнение слов мама, мамочка, мамуля; работа над словарными словами Москва, столица; каллиграфическое списывание предложения из учебника

Предметные: правильно подбирать слова для обозначения каждого явления; использовать новые слова в речи.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; высказывать свои способы решения проблем.

Познавательные: строить логическое рассуждение

Коммуникативные: учитывать различные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

26.02

65

Слово и его значение. Стр. 15 - 17

сравнение слов по звучанию и значению; языковые игры; минутка чистописания: Рр; построение модели слова радуга (в сочетании с рисунком, звуковой схемой, буквенной записью) орфографическое проговаривание пословицы с комментированием трудных мест

Предметные: различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю); объяснять смысл, значение используемых слов

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения.

Познавательные: выделять существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников

1.03

66

Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного.

Стр. 21 - 23

обсуждение сообщения И.Самоварова о том, как по-разному слова называют предметы; составление устных рассказов о своих собаках; письменная работа с комментированием; минутка чистописания: Фф; работа над словарными словами девочка, ребята

Предметные: различать имена собственные и нарицательные; употреблять заглавную букву в написании имён собственных; придумывать и записывать слова - имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название

Регулятивные: планировать необходимые действия; действовать по плану.

Познавательные: осуществлять подбор примеров кличек животных; написание и объяснение кличек; составление рассказа о домашних питомцах; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении сообщения И.Самоварова, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: проявлять положительное отношение к домашним животным.

3.03

67

Имя собственное. Правописание имен собственных. Стр. 26 -28

минутка чистописания чтение диалога героев сказки по ролям; работа в парах: взаимопроверка после списывания предложения; работа над текстом К.Ушинского «Васька»; словарный диктант (на изученные слова из словаря)

Предметные: работать в парах; писать имена собственные; наблюдать за превращением в худ.тексте имён нарицательных в собственные

Регулятивные: уметь формулировать учебную задачу на уроке; оценивать свою работу по заданным критериям.

Познавательные: строить логическое рассуждение

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно - речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.

Личностные: получить желание учиться, работать коллективно, в парах

4.03

68

Слова с несколькими значениями. Стр. 29 - 30

уточнение значений слова «язык» в различных словосочетаниях; знакомство со словом с непроверяемым написанием: язык; анализ пословиц; письмо по памяти одной из пословиц; работа с многозначными словами

Предметные: объяснять значение многозначного

слова в конкретных

примерах его употребления, находить

общее в этих словах

Регулятивные: планировать свои

действия в соответствии с постав-

ленной задачей.

Познавательные: моделировать

способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширить познавательные интересы, учебные мотивы

10.03

69

Слова, близкие по значению (синонимы). Стр. 31 - 32

работа с иллюстрация-ми; анализ написанных слов; соотнесение слова и схемы; сравнение слов, близких по значению,

но разных по смыслу; минутка чистописания: и, ц, у; знакомство со словарем - синонимов; анализ пословиц

Предметные: сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию; употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи; использовать словари синонимов и антонимов

Регулятивные: проводить самоконтроль по моделям слов.

Познавательные: составление предложений с синонимами.

Коммуникативные: использовать в

речи синонимы, объяснять свой

выбор, строить фразы, отвечать на

поставленный вопрос.

Личностные: проявлять желание

работать со словарями синонимов.

11.03

70

Слова, противоположные по значению (антонимы). Стр. 32 - 33

анализ пословиц; письмо по памяти; обогащение словарного запаса; подбор соответствующих примеров из литературных произведений

Предметные: сравнивать антонимы по значению и по звучанию, использовать антонимы в речи

Регулятивные: планировать свои

действия в соответствии с постав-

ленной задачей.

Познавательные: строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширить познавательные интересы, учебные мотивы

15.03

71

Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета. Стр. 35 - 37

распределение слов по

Группам на основе их основного значения и вопроса; работа в парах с загадками; работа со словом в художественном тексте («Словесное творчество»)

Предметные: распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса; различать предмет и слово как название предмета

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: выделять существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера

17.03

72

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?Стр. 39 - 41

работа в парах: распре-деление слов в группы по вопросам кто? и что? игра «Составь пару»; знакомство с русской народной сказкой «Кот, петух и лиса»; контрольное списывание первого предложения сказки; каллиграфическая минута: «Белая берёза»

Предметные: распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса; составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные: деление слова на группы, составление вопросов к словам.

Личностные: использовать аде ватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

18.03

73

Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Стр. 42 - 44

работа в парах; знакомство со старинными учебниками; запись предложений-отгадок; составление текста-описания; подбор пропущенного слова («Творческая переменка»)

Предметные: находить в тексте слова, которые обозначающие названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.

Личностные: расширить познавательные интересы, учебные мот вы.

31.03

74

Звуки и буквы. Стр. 45 -49

работа в парах: знакомство с весенними звуками природы; уточнение представлений о букве как значке звука; работа с загадками

Предметные: различать звуки и буквы, проводить слого-звуковой анализ слов, понимать и объяснять роль звуков в различении слов; различать формы строчных и прописных букв

Регулятивные: действовать по плану

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; формулирование вывода по проблеме (совместно с учителем).

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.

Личностные: иметь желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.

1.04

75

Алфавит. Стр. 50 - 51

работа с учебным текстом; практическое использование алфавита: знакомство со словарями, записными книжка

ми; практическое рас-положение слов в алфавитном порядке; анализ пословиц; письмо по памяти одной из пословиц

Предметные: различать звуки и буквы, проводить слого - звуковой анализ слов, понимать и объяснять роль звуков в различении слов; называть буквы в алфавитном порядке

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: формулировать

собственное мнение и позицию.

Личностные: осознание необходимости совершенствования.

5.04

76

Гласные звуки. Обозначение их буквами. Стр.52-55

работа с учебным текстом; сравнение пар слов по значению, звучанию и написанию, сравнение звуков и букв; анализ стихотворения А.Плещеева: звуковая картина в стихотворении

предметные: обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков, анализировать примеры звукописи.

Регулятивные: уметь высказывать свою версию.

Познавательные: строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: учитывать различные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: расширить познавательные интересы, уметь работать в паре

7.04

77

Согласные звуки. Обозначение их буквами. Стр.56-60

работа с учебным текстом ; анализ моделей слов; работа над словарными словами карандаш, пенал, классная работа, класс. Выполнение упражнения: Какой звук повторяется? Почему?; работа в паре: замените в слове один звук на другой

Предметные: распознавать согласные звуки по их

существенным признакам; работать с моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по произношению и написанию; чётко произносить звуки в составе слова

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознание необходимости совершенствования.

8.04

78

Слоги. Деление слов на слоги. Стр.61-65

чтение текста к картинке; анализ слов, составление моделей, деление слов на слоги; работа со словами с непроверяемыми написаниями: воробей; упражнения в делении слов на слоги; знакомство с книгой С. Маршака; составление рассказа о весне

Предметные: делить слова на фонетические слоги, определять количество слогов в слове

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные: составление рассказа о весне по опорным словам.

Коммуникативные: формулировать собственные мысли, строить небольшие монологические высказывания.

12.04

79

Перенос слов. Стр.67-70

работа с учебным текстом; озаглавливание; анализ слов для переноса, определение трудностей при выполнении переноса; самостоятельное выполнение упражнения; проверка выполненного; работа в парах: деление слов для переноса

Предметные: применять правила переноса слов; называть несколько вариантов переноса слов; объяснять деление слов для переноса, работая в паре

Регулятивные: уметь высказывать свою версию.

Познавательные: строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: учитывать различные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: расширить познавательные интересы, уметь работать в паре

14.04

80

Ударение. Стр.71-73

работа с моделями слов; определение ударения в слове; уточнение лексического значения слова; сравнение слов; чтение

и анализ предложений, орфографическая подготовка; запись предложений; работа над словарными словами; определение трудностей при выполнении задания

Предметные: ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные; различать формы строчных и прописных букв

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: выделять существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: иметь адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

15.04

81

Орфоэпичес-кая норма языка. Словарь «Говори правильно». Стр.73-76

работа со словами с непроверяемыми написаниями (портфель, тетрадь, мальчик); анализ слов, постановка ударения, запись под диктовку, проверка, определение трудностей при выполнении задания; работа в парах: списывание текста; знакомство с прикнижным орфоэпическим словарем «Говори правильно»; анализ стихотворных текстов

Предметные: ставить в словах ударение в соответствии с литературными нормами, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные; пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произношения слова

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность.

Познавательные: подбор заглавия текста; осознание познавательной задачи; чтение и слушание с извлечением нужной информации; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.

Личностные: расширить познавательные интересы, уметь работать в паре

19.04

82

Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Стр.77-79

составление моделей слов, сравнение произношения и написания, подбор проверочных слов, различные способы проверки; работа с учебным текстом; знакомство с русской народной сказкой «Кот, лиса и петух»; чтение и анализ текста; сравнение выделенных слов; анализ пословиц; работа со словом с непроверяемым написанием: молоко

Предметные: сравнивать произношение и написание гласных в словах; находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширить познавательные интересы, учебные мот вы

21.04

83

4

Обозначение мягкости согласных звуков на письме знаком ь. Стр.80-84

работа с моделями слов; обозначение мягкости мягким знаком; сравнение пар слов по звучанию и лексическому значению; работа с учебным текстом; чтение загадок, анализ текста, подбор отгадок; работа со словами с непроверяемыми написаниями: ветер; работа в парах: кто быстрее распределит слова по группам

Предметные: обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; определять количество звуков и букв в словах; подписывать изученные буквы под звуковыми схемами.

Регулятивные: планировать необходимые действия.

Познавательные: работа с моделями слов; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, желание учиться.

22.04

84

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я. Стр.85-87

анализ вопросов, сравнение ответов, звукобуквенный анализ слов рысь, рис; чтение, анализ скороговорки, определение слов с твердыми и мягкими согласными; сравнение обозначения мягкости согласных звуков в схемах и на письме с помощью букв; минутка чисто-писания: ы, и; работа в парах: «Словесное творчество»

Предметные: обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков; различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я; определять количество звуков и букв в словах

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулирование вопросов.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

26.04

85

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я. Стр.88-90

работа в парах: составление, анализ предложений, сравнение слов (моросит и начался; ливень и дождь); запись предложений под диктовку; игра «Кто лишний?»; соотнесение пословицы с рассказом Л. Толстого «Чиж»

Предметные: обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков; различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я; определять количество звуков и букв в словах

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность.

Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач.

Коммуникативные: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

Личностные: проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.

28.04

86

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ж ши, ча-ща, чу-щу. Стр. 91 - 93

работа в парах: чтение, слушание, проговаривание звукоподражательного текста, повторение правил правописания буквосочетаний ж ши, ча-ща, чу-щу; сравнение групп слов, составление словосочетаний, определение орфограммы; минутка чистописания: Г, П, Т, запись пословицы; чтение и заучивание речевок

Предметные: писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; читать предложения и тексты; находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами

Регулятивные: контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным и словеснологическим материалом.

Познавательные: строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: строить сообщение в соответствии с учебной задачей, использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач.

Личностные: осуществлять самоконтроль и самооценку.

29.04

87

Правописание букво-сочетаний ж ши, ча-ща, чу-щу. Стр. 94 - 96

работа с загадками, скороговорками, пословицами; каллиграфическое письмо; повторение правил правописания буквосочетаний ж ши, ча-ща, чу-щу.

Предметные: писать буквосочетания ж ши, ча-ща, чу-щу; находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно реагировать на оценку учителя.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осуществлять самоконтроль и самооценку.

3.05

88

Разделительный мягкий знак. Стр. 99 - 102

анализ слов, сравнение слов, работа с учебным текстом; мягкого знака как показателя мягкости согласных и раздел тельного мягкого знака; минутка чистописания: е, ё, и, ю, я, слова-примеры с разделительным мягким знаком; каллиграфическое письмо: списывание пословицы

Предметные: различать слова с разделительным мягким знаком и без него; писать слова с разделительным мягким знаком; образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.

Познавательные: строить логическое рассуждение; ориентироваться в разнообразных способах решения.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

5.05

89

Разделительный твердый знак.

Стр. 103-105

повторение сведений о разделительном твердом знаке; чтение пар слов, сравнение слов, анализ предложения; знакомство с объявлением как разновидностью текста; коллективное обсуждение возможных текстов объявлений

Предметные: наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах; писать слова с разделительным твёрдым знаком.

Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке; контролировать свою деятельность.

Познавательные: формулирование обобщения, выводов.

Коммуникативные :задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению.

6.05

90

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Стр.106 - 108

работа с учебным текстом: почему буквы написаны парами?; сравнение звучания и значения слов; анализ пословиц; определение звонких и глухих согласных; выбор пословицы под запись; повторение правила списывания; «Творческая переменка»; развитие творческого воображения

Предметные: характеризовать звуки (гласные-согласные, твёрдые -мягкие, звонкие -глухие), приводить свои

примеры

Регулятивные: планировать необходимые действия.

Познавательные: выполнение звукового анализа слова; осуществление рефлексии способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деят-ти.

Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе.

10.05

91

Правописание парных звонких и глухих согласных. Стр.109 - 111

ознакомление со способом проверки парных согласных на конце слова; упражнение в правописании слов с парными согласными на конце; чтение текста басни, анализ текста, определение особенностей басни, определение звонких и глухих согласных в тексте, составление предложений по вопросам, проверка написанного

Предметные: характеризовать звуки (гласные - согласные, твёрдые - мягкие, звонкие - глухие), приводить свои примеры; сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения.

Познавательные: строить логическое рассуждение.

Коммуникативные: ориентация в разнообразных способах решения.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

12.05

92

Общее представление о предложении.

С.112-113

повторение сведений о предложении; рассматривание иллюстрации, чтение предложений с разной интонацией; установление соответствия между предложениями и целью высказывания;

Предметные: различать предложения по интонационным особенностям; использовать соответствующие знаки препинания в конце предложения; составлять предложения по вопросу; видеть границы предложения в тексте

Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность.

Познавательные: озаглавливание текста..

Коммуникативные: участвовать в общей беседе; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.

Личностные: проявлять желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

13.05

93

Предложение. Отличие слова от предложения. Стр.114 - 115

сравнение слова и предложения, составление предложений из слов, анализ предложений; понятие о предложении; выбор верно составленного предложения; работа в парах: Игра «Самое длинное предложение»

Предметные: отличать предложение от слова; составлять и записывать предложение на определённую тему; оформлять предложения на письме; списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные :иметь адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

13.05

94

Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Стр. 116 - 119

повторение сведений о знаках препинания в конце предложения; рассматривание иллюстрации, чтение предложений с разной интонацией; установление соответствия между предложениями и целью высказывания;

Предметные: различать предложения по интонационным особенностям; использовать соответствующие знаки препинания в конце предложения;

Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность.

Познавательные: озаглавливание текста..

Коммуникативные: участвовать в общей беседе; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.

Личностные: проявлять желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

17.05

95

Контрольный диктант.

применение изученного на практике, пишут небольшой текст по диктовку, проверяют и оценивают работу

Предметные: применять изученное на практике

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

19.05

96

Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. Закрепление.

анализ допущенных при написании ошибок, запись предложений с комментированием;

Предметные: производить работу над ошибками, допущенными при написании диктанта

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение

20.05

97

Отличие предложения от текста

Стр.120-121

Составление письменных текстов в виде записок, писем, озаглавливание текста

Предметные: различать предложения от текста, по интонационным особенностям; использовать соответствующие знаки препинания в конце предложения

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознание необходимости совершенствования.

20.05

98

Текст как речевое произведение, автор текста.

С.122-123

Повторение сведений о предложении и тексте, участие в диалоге, озаглавливание текстов, составление записок, писем, работа в группах и парах

Предметные: составлять записки, письма, озаглавливать текст, видеть границы предложения в тексте

Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность.

Познавательные: озаглавливание текста..

Коммуникативные: участвовать в общей беседе; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.

Личностные: проявлять желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

24.05

99

Повторение о предложении и тесте

сравнение слова и предложения, предложения и текста, составление текстов, работа в парах: Игра «Самое длинное предложение»

Предметные: составлять и записывать предложение на определённую тему; оформлять предложения на письме; составлять небольшой текст, проверять, оценивать работу

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: моделировать способ действий, удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные :иметь адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

24.05

Учебно-методическое обеспечение

Прописи:

1. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Борейко Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 классс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 4-е издание. - Москва «Просвещение», 2011 г.

2. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Пудикова Н.А. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. 4-е издание. - Москва «Просвещение», 2011 г.

3. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Пиши красиво. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 4-е издание. - Москва «Просвещение», 2011 г.

Учебник: Климанова Л.Ф. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразоват.учреждений с прил. на электрон.носителе / Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «просвещение». - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.

Рабочая тетрадь: Климанова Л.Ф., Бабаушкина Т.В. Русский язык. 1 класс: рабочая тетрадь в двух частях. - М.: Просвещение, 2011.

Дополнительная литература:

1. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1 класс.-М.: ВАКО, 2013. - 448 с.

2. Т.Н.Ситникова Поурочные разработки по русскому языку 1 класс.- М.: ВАКО, 2013.-144с.

3. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD). 2011 г

Интернет ресурсы:

1. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : www. festival. 1september.ru

2. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа : www.km.ru/ education

3. Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива» выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками. В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».

Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие известные ученые-педагоги и методисты, как Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев, М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева и др.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

общекультурное развитие - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

личностное развитие - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

познавательное развитие - развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

формирование учебной деятельности - формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

развитие коммуникативной компетентности - умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Системы оценки:

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 классе оценки не ставятся на основании учебного плана школы

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями.

Приход весны.

Наступила весна. Стоят чудные деньки. Кругом лужи. По реке плывут льдины. В парках много ребят. Коля и Саша пускают кораблики по ручью. На деревьях грачи свили гнёзда.

Грамматические задания:

1 В первом предложении подчеркните гласные буквы. Поставьте в словах знак ударения.

2. Во втором предложении подчеркните согласные буквы, которые обозначают глухие звуки.

Материал взят из методического пособия: Т.Н.Ситникова Поурочные разработки по русскому языку 1 класс.- М.: ВАКО, 2013.

(с.128-129)