Работа над ошибками с использованием орфографических карточек

ЧТОБЫ ОБЛЕГЧИТЬ ДЕТЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ

РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ,

целесообразно позна­комить их с «Памяткой самостоятельной ра­боты над ошибками». В этой «Памятке» даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо про­извести, чтобы объяснить данную орфограм­му. Например, работая над ошибками на безударные гласные в корне слова, учащиеся руководствуются такими указаниями: 1) разбери слово по составу, определи корень; 2) поставь ударение, подчеркни безударные гласные в корне; 3) подбери родственные (однокоренные) слова с ударением на прове­ряемом гласном; 4) составь с обоими словами по одному предложению. Особенно важно придерживаться указанной последовательно­сти работы над ошибками на первых порах: она побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа матери­ала и применения правил.

Анализируя ошибки на безударные гласные в корне слова, учитель может предложить детям самостоятельно выписать из текста письменной работы слова с безударными гласными, поставить в них знак ударения и подобрать однокоренные и проверочные сло­ва. Можно также предложить работу такого характера: учитель читает текст, дети выпи­сывают из него слова и объясняют написа­ние их.

Полезной формой работы над ошибками является ведение детьми индивидуальных словариков с разделом «Мои ошибки» или «конвертов» со словами, где ими были до­пущены ошибки. Такие слова учитель должен включать в тренировочные упражнения, твор­ческие и контрольные работы.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками должна проводиться только после соответствующей подготовки школьников к ее выполнению. Поэтому, прежде чем про­водить урок работы над ошибками, нужно проверить письменную работу, выявить ти­пичные ошибки и уже на основании этого предложить детям предварительное задание: повторить правила, которые нарушены боль­шинством учащихся. Такое задание выпол­няется до урока работы над ошибками. В этом случае дети придут на урок подго­товленными, следовательно, учитель сможет, опираясь на воспроизведенные знания по теоретическому материалу, организовать ра­боту над ошибками в плане закрепления нарушенных правил. Так урок работы над ошибками превращается в урок закреп­ления, т. е. в работу по формированию у учащихся навыков грамотного письма. Фронтальная работа над ошибками, типич­ными для всего класса, необходима для усвоения правил и их закрепления. Но для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеют само­стоятельные упражнения, когда каждый уче­ник получает возможность работать над своими ошибками. Возникают трудности из-за разнородности ошибок и различного темпа работы учащихся.

Разнородность ошибок требует и разно­образных способов их исправления и пре­дупреждения. Если для правописания слов с непроизносимыми согласными достаток» подобрать как можно больше подобных слое написать, запомнить их правописание, под черкнув непроизносимые согласные, и найти к ним проверочные слова, то для правильного написания гласных в корне необходимо подобрать родственные слова, выделить в них корень, написать, поставить ударения в родственных словах и подчеркнуть проверочные слова. Для правописания слов с глухими и звонкими согласными необхо­димо найти в учебнике и повторить соот­ветствующее правило и выполнить упражне­ние, подтверждающее это правило.

Не все ученики могут самостоятельно найти правильный путь работы над ошибка­ми. Ведь разнородность ошибок говорит о разном уровне общего развития, способно­стей и знаний. Часть учащихся, владеющая быстрым темпом, выполняет задания быстрее. Для них необходимо подготовить дополнительный материал (в виде заданий на листочках). Чтобы произвести классифи­кацию ошибок, можно изготовить настенную таблицу «Учет грамотности учащихся». Таблица представляет собой лист плотной бумаги с перечнем фамилий учащихся и про­нумерованными графами, имеющими заго­ловки повторяемого и вновь изучаемого ма­териала. Например, в таблице для II класса графа I названа «Точка в конце предло­жения», графа 2 - «Большая буква в име­нах», графа 3 - «Гласные после шипящих». Последняя графа - «Какую работу надо вы­полнить». Ошибки каждого ученика отме­чаются в соответствующей графе независимо от количества ошибок.

Ученики смотрят на последнюю графу и по номеру упражнений определяют свое задание. Таблица вывешивается на следую­щий день после проведения контрольной ра­боты. Дети горячо обсуждают итоги, поме­щенные в таблице, не только до уроков, но и после, на другой и на третий день.

Систематический учет грамотности детей полезен и учителю, так как он дает наглядное представление о состоянии грамотности уче­ников, о различных категориях ошибок, об­щих для всего класса. По мере овладения умением самостоятельно выполнять задания организуется индивидуальная самостоятель­ная работа над ошибками по карточке. Каждому ученику рекомендуется повторить соответствующее грамматическое правило. Это правило ученик отвечает учителю либо перед тем, как приступить к выполнению самостоятельной работы. Самостоятельная работа учащих­ся над ошибками имеет большое значение. При такой организации работы ученик дей­ствительно приучается работать самостоя­тельно. Имея в руках задание, которое он должен выполнить сам, не заглядывая в тетрадь соседа и не списывая механи­чески с доски готовое решение, ученик на­чинает по-настоящему учиться, задумываться над написанием слов. При организаций самостоятельной работы время каждого уче­ника используется целесообразно.

Учитель, пользуясь тем, что все дети заняты работой, может уделить внимание слабоуспевающим, дать им дополнительные разъяснения. Для тех, кто в последней контрольной работе не допустил ошибок, дается дидактический материал, стимулиру­ющий творческую деятельность: составление рассказов по данным словам, по плану (с включением опорных слов и оборотов), по картине.

Как показывает опыт, при систематической организации самостоятельной работы над ошибками растет возможность уменьшить объем домашних заданий, так как значи­тельная часть материала усваивается во вре­мя самостоятельных занятий под непосред­ственным руководством учителя.

Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками необходимо использовать памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и в ко­торой дан образец, как правильно исправить эту ошибку.

Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотнести с орфо­граммой. Порядковый номер предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Памятка заполняется по мере изучения правила.