«Формирование коммуникативных УУД через групповую и парную работу в рамках изучения курса «ОРКСЭ»» (по модулю «Основы светской этики»).

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Мастер-класс

учителя начальных классов

Есиповой Елены Валерьевны

по теме

«Формирование коммуникативных УУД

через групповую и парную работу в рамках изучения

курса «ОРКСЭ»»

(по модулю «Основы светской этики»).

г. Лениногорск, 2016 год

Слайд №1

Добрый день, уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас. В пояснительной записке Основной образовательной программы начального общего образования говорится «В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться... Это значит, что овладение учащимися вышеперечисленными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Сегодня моя цель - показать, как формировать коммуникативные УУД через групповую и парную работу в рамках изучения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (по модулю «Основы светской этики»), который после успешного эксперимента по преподаванию в России с 1 сентября 2012 года введен во всех учебных заведениях страны.

Слайд №2

Этот предмет необычен тем, что является не уроком, а курсом, который длится всего один год, и школьники не волнуются из-за оценки в дневнике, так по данному курсу введена безотметочная система обучения.

Итак, что мы знаем о коммуникативных универсальных учебных действиях? Характеристика коммуникативных УУД. На ваших столах лежат памятки, они пригодятся нам при работе.

Слайд №3.Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества -

• умение слышать, слушать и понимать партнера,

• планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,

• распределять роли,

• взаимно контролировать действия друг друга,

• уметь договариваться, вести дискуссию,

• правильно выражать свои мысли в речи,

• уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Слайд №4.

Какие пути ведут к формированию коммуникативных учебных действий?

Чтобы сформировать коммуникативные учебные действия, можно организовать работу в парах и группах.

На этапе организации начала урока можно провести игру « Комплимент».

Само название курса основ светской этики подсказывает, чему учит этот предмет, поэтому эта игра очень кстати.

Провожу игру «Комплименты».

Все ученики класса должны разделиться на две одинаковые по количеству участников группы. Для этого класс выходит и строится в одну шеренгу и учитель даёт команду: «На Мудрость - Красота рассчитайся!» 1 группа учащихся образует внутренний круг, а 2 - внешний. Ученики во внутреннем и внешнем кругах обязательно становятся лицом друг к другу, при этом каждый ученик находит себе пару. В паре ученики, приветствуя друг друга, пожимают руки и по очереди говорят комплименты. После обмена комплиментами по сигналу учителя ученики, находящиеся во внешнем круге, делают шаг налево и оказываются перед другими учениками. В новых парах следует повторить приветствие и сказать новый комплимент. Движение по кругу повторяется до тех пор, пока учащиеся не встретятся с партнёрами, с которыми начинали упражнение.

Следует помнить, что комплименты каждому партнёру должны быть искренними, при этом нельзя повторяться. Учитель задаёт порядок и темп движения учащихся. Если учеников нечётное количество, то учитель сам становится в круг.

Учитель может подавать сигнал, по которому стоящие во внешнем круге ученики двигаются и меняют партнёров. Например, хлопать в ладоши или громко произносить: «Поменялись!»

Коллеги, теперь мы с вами поиграем тоже эту игру. Для игры мне нужны 12 человек. Постройтесь в одну шеренгу, и рассчитайтесь на «Мудрость - Красота». Звучит музыка. Кто сказал «Мудрость», повернитесь к тем, кто произнёс «Красота», пожмите руки и говорите друг другу комплименты. По моей команде внутренний круг на месте, а кто во внешнем круге, сделают 1 шаг по часовой стрелке, должны снова пожать руки, говорить новый комплимент.

После игры учитель проводит беседу по вопросам: «Понравилось ли вам упражнение? Оно показалось вам лёгким или трудным?»

Вывод. Коллеги, какие виды коммуникативных УУД мы использовали в игре? (умение слушать и слышать)

Виды парной работы.

Работа в парах на уроках - не новость для учителей начальных классов.

Слайд №5 Виды парной работы.

1.В паре могут работать дети, которые сидят за одной партой,

2.По желанию детей, если класс небольшой. Дети младшего школьного возраста любознательны, подвижны, поэтому на уроке предлагаю такой вариант разделения:

3.Раздавать половинки открыток, затем каждый ищет свою пару.

4.Раздавать одной половине несложные загадки, а другой - отгадки.

5. Также предлагаю разделить пословицы о морали, мудрые мысли великих людей, которые уже хорошо знакомы детям, и они быстро находят другую половину и т.д.

6.Каждый ребёнок получает по листочку, где написана половина имени сказочного героя, и ищет вторую половину имени.

Слайд №6. Работа в парах.

Предлагаю задание для работы в парах по теме «Герои Отечества».Ярослав

Илья

Алёша

Добрыня

Мудрый

Муромец

Попович

Никитич

Дмитрий

Михаил

Александр

Георгий

Донской

Кутузов

Невский

Жуков

Слайд №7

Распредели героев в два царства. Как бы ты назвал эти государства?

Наполеон, Суворов, Мамай, Илья Муромец, Гитлер, Александр Невский, Георгий Жуков, Чингиз Хан.

Вывод. Коллеги, какие виды коммуникативных УУД мы развиваем в данной игре? (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность)

Предлагаю ещё одно задание для работы в парах по данной теме

Слайд №8

Парам нужно выписать по 2 факта и дать их описание.

Многонациональная, многомиллионная наша страна выступила против агрессора как единый стальной щит, о который разбилась до зубов вооруженная фашистская армия. Под боевыми знаменами, овеянными славой российских войск, мужественно и стойко сражались с ненавистным врагом и воины - татарстанцы - отважные сыны своей Родины. 700 тысяч своих сыновей и дочерей послал Татарстан на защиту Отчизны. Лишь половина из них вернулась домой. Из Лениногорского района ушло воевать 11 тысяч 666 мужчин и женщин, 5 тысяч 553 человека не вернулись.

На разных участках войны на протяжении долгих военных лет проявили героизм и отвагу, храбрость и великую преданность Родине татарстанцы. Более 200 тысяч татарстанцев награждены боевыми медалями и орденами. Около 200 из них удостоены высокого звания Героя Советского Союза. Среди них русские, татары, чуваши, мордва, башкиры и представители других народов.Факты

Описание

700 тысяч

послал Татарстан на защиту Отчизны

350 тысяч

вернулись домой

11 тысяч 666

Из Лениногорского района ушло воевать мужчин и женщин

5 тысяч 553

не вернулись из Лениногорского района с войны

Более 200 тысяч

татарстанцев награждены боевыми медалями и орденами

Около 200

удостоены высокого звания Героя Советского Союза

Проверяем. Прочитайте факты.

Вывод. Как вы думаете, какие виды коммуникативных УУД мы развиваем в данной парной работе? (согласованно выполнять совместную деятельность)

С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:

Слайд № 9Принципы групповой работы:

Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся.

Учитывать особенности состава группы.

Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

Распределять роли между участниками группы.

Организовывать коммуникацию в группе и между группами.

Анализировать способ деятельности.

Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.

Разделение класса на группы - это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. Поскольку деление на группы в этом возрасте часто становится заботой учителя, приведу некоторые способы произвольного распределения учащихся, когда класс нужно делить на 2 группы:

1.Самые элементарные - в одной команде - девочки, в другой - мальчики.

1. команда - 1 вариант, 2 команда - 2 вариант.

3.Рассчитаться по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.

При комплектовании групп я предлагаю несколько вариантов.

Слайд №10.Варианты комплектования групп.

1.По желанию.

2.Случайным образом.

3.По выбору «лидера».

4. По выбору педагога.

1. По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы … (например, по 5 или 6 человек). Разделитесь на … (2 или 3) равные группы.

2. Случайным образом. Каждый класс выбирает свой вариант. Например, по дням рождения:

• зимние и осенние-1 группа, весенние и летние -2 группа.

Игра «Молекулы» Дети под музыку двигаются. Участники изображают броуновское движение молекул. Встречаясь, здороваются и знакомятся друг с другом. По команде учителя: " Молекула-2, молекула-3 и т. д.", игроки разбиваются на группы по 2, 3 и т. д. человек.

3. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры (отстающий, неудачник, проигравший, изгой</</font>), для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

4. По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Слайд №11.

Виды групповой работы.

Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

1.Мозговой штурм - это способ поиска новых идей. Актуальность метода заключается в том, что при его применении реализуются три основных направления, обозначенные в новых образовательных стандартах: деятельностный подход; личностно-ориентированный подход; развитие коммуникативных способностей. Учащиеся тренируются чётко и кратко выражать свои мысли и анализировать их, учатся слушать и слышать друг друга. Дружба - это …

Для того, чтобы говорить о дружбе, надо понимать, что такое дружба. Люди уже давно задумывались над этим вопросом и выяснили, что дружба это… Попробуйте закончить данное высказывание.

Или на вопрос «Что помогает понять светская этика?» Дети заканчивают предложение «Светская этика помогает…»

3.Игра «Продолжи» основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, при составлении рассказа о каком-либо герое произведения, при составлении обзора исторических событий).

4.Охота за сокровищами. Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

5.Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

6.Мозаичная группа или Пазлы. Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы.

Слайд №12

Задание. Работа по группам. Группам предлагается информация о героях войны Лениногорского района. Знакомство с биографией (1 минута)

Деление на группы №1, №2, №3, №4. (каждый выходит с биографией своего героя)

Слайд №13

Письмо со времён войны не может найти адресата. Надо выяснить, кем оно было написано. ( 1 минута)

(Пока работают, беседа со зрителями)

Слайд №14

Ролевые функции членов группы

Возможны следующие ролевые функции:

1)Писарь - записывает решение;

2)Спикер - защита решения, ответ от имени группы;

3)Организатор - распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее:

4) планировщик - исследует условия задачи и планирует работу;

5)исполнитель - осуществляет попытки решения;

6)критик-контролер - проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.

Задания для групп могут быть разных видов:

1) Все группы выполняют одинаковое задание;

2) Группы отличаются по типу работы, т.е.

1-ая группа - проектирует,2-ая- проводит исследование;3-я - решает проблему.

Таким образом, можно выполнять практические задания по курсу.

3)По теме работы.

4) По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.

5) По интересам.

Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:

Как дети сидят? Внимательны ли они или отвлекаются?

Как ведут себя: живо или апатично?

Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

Слушают ли друг друга? Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?

Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

Обсуждение результатов групповой работы

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того, как группа сделала

сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?» Выступление групп. Обсуждение результата работы групп.

- Почему вы так думаете?

- Молодцы, каждая группа блестяще справилась со своим заданием.

Вывод. Коллеги, какие виды коммуникативных УУД мы использовали в данной групповой работе? (умение аргументировать своё мнение, слышать..)

Итог. Группы друг за другом, исследуя предложенные задания, повторили и закрепили новый материал.

Слайд №15

Практическая часть.

Предлагаю вашему вниманию работу в группах изучение темы «Герои войны». Сначала образовала 4 группы с помощью частей рисунка. Для этого взяла 4 сюжетных рисунка и перед началом урока разделила на 3-4 части по количеству присутствующих детей.

Задание 1 группе. Составить кластер по теме «Война», используя учебник, дополнительную литературу, свой опыт:

Кластер - педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Кластер может быть использован на стадии рефлексии-при подведении итогов того, что узнали.

Задание 2 группе. Охота за сокровищами. Ответьте на вопросы, используя учебник, дополнительную литературу:

Чем справедливая война отличается от несправедливой войны?___________

Задание 3 творческой группе: Предлагаю вам разработать «Кодекс чести воина»

Моя цель была показать, как формировать коммуникативные УУД через групповую работу и парную работу в рамках изучения курса ОРКСЭ.

Гипотеза. Какие пути ведут к формированию коммуникативных учебных действий?

Чтобы сформировать коммуникативные учебные действия, я предлагала организовать работу в парах и группах. Итак, я нашла пути, которые

• эффективны - в процессе такой организации деятельности присутствует поиск идей и обмен мнениями;

• интересны детям,

• ведут к формированию коммуникативных учебных действий: мне помогли виды групповых работ.

Работа в группах и в парах позволили мне, педагогу, вникнуть в общение, увидеть каждого в работе.Китайская мудрость гласит: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне-и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь». Сегодня мне хотелось и рассказать, и показать, и вовлечь вас в свою тему. Уважаемые коллеги, прошу оценить мою работу.

Слайд №17, 18

Работа в парах

Распредели героев в два царства. Как бы ты назвал эти государства?

Наполеон, Суворов, Мамай, Илья Муромец, Гитлер, Александр Невский, Георгий Жуков, Чингиз Хан.

Царство ___________ Царство ___________

1____________________ 1___________________

2____________________ 2___________________

3____________________ 3___________________

4____________________ 4___________________

Задание 1 группе.

Составить кластер по теме «Война», используя учебник, дополнительную литературу, свой опыт:

Задание 2 группе. Охота за сокровищами.

Ответьте на вопросы, используя учебник, дополнительную литературу:

Чем справедливая война отличается от несправедливой войны?

1.______________________________________________2.______________________________________________3.______________________________________________4.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3 творческой группе:

Предлагаю вам разработать «Кодекс чести воина»

Кодекс чести воина

Воин должен____________________________________________

__________________________________________________________________

Воин должен____________________________________________

__________________________________________________________________

Воин должен____________________________________________

__________________________________________________________________

Воин должен____________________________________________

__________________________________________________________________

Воин должен____________________________________________

__________________________________________________________________

Воин должен____________________________________________

__________________________________________________________________