Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды - отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуника­тивных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемики (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) - повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

II класс - 8 - 10;

III класс - 10 - 12;

IV класс - 12 - 15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов:

1. класс, в конце года 15 - 17

2. класс, в конце первого полу­годия 25 - 30

II класс, в конце года 35 - 45

3. класс, в конце года 55 - 65

4. класс, в конце первого по­лугодия 65 - 70
   IV класс, в конце года 75 - 80

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15 - 20 слов.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Содержание тем учебного курса

Повторение - 11 часов

Язык и речь (2 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

Предложение - 9 часов.

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Зна­ки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

Составление предложений с обращением.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

Разбор предложения по членам предложения.

Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интона­ция перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без пере­числения), а, но. Интонация, знаки препинания при однород­ных членах с союзами и, а, но. Составление и запись пред­ложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное пред­ложение и предложение с однородными членами.

Слово в языке и речи - 21 час. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числи­тельное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (об­щее представление), значение, вопросы. Правописание наи­более употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близ­ко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Состав слова (8 ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописа­нии приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного ана­лиза с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Имя существительное - 43 часа

Склонение имен существительных (повторение). Разви­тие навыка в склонении имен существительных и в распо­знавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и уп­ражнение в распознавании имен существительных 2-го скло­нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имен су­ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Озна­комление со способами проверки безударных падежных окон­чаний имен существительных (общее представление). Разви­тие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении па­дежных форм имен существительных с предлогом и без пред­лога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; рабо­тать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Склонение имен существительных во множественном чис­ле. Развитие навыка правописания окончаний имен существи­тельных во множественном числе. Формирование умений об­разовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; уро­жай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное - 30 часов

Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прила­гательных с именем существительным. Упражнение в рас­познавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и сред­него рода в единственном числе.

Склонение имен прилагательных в женском роде в един­ственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единствен­ном числе.

Склонение и правописание имен прилагательных во мно­жественном числе.

Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилага­тельных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение - 7 часов

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склоне­ние личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, ме­ня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном упот­реблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол -34 часов

Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании гла­голов по общему лексическому значению, в изменении гла­голов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представле­ние). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и чис­лам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мяг­кого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа после шипящих.

Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаго­лы-исключения. Правописание безударных личных оконча­ний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознава­ние возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что де­лать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных гла­голах неопределенной формы (общее представление).

Правописание глаголов в прошедшем времени. Правопи­сание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть - видел, слышать - слышал)

Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Разви­тие умения правильно употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужных падежах с предлогами и без пред­логов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любо­ваться закатом, смотреть на закат).

Связная речь

Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-вы­разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи­тельных-синонимов и др.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжет­ному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руковод­ством учителя либо без помощи учителя.

Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодар­ности, просьбы; слова, используемые при извинении и от­казе.

Повторение изученного - 10часов

Чистописание

Закрепление навыка правильного начертания букв, ра­циональных способов соединений букв в словах, предложе­ниях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, бесе­да, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вок­зал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, две­надцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, ин­женер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медлен­но, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, само­лёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семе­на, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Учебно - тематическое планирование

Класс 4

Количество часов

Всего 170 часов; в неделю 5 часов

Планирование составлено на основе

Сборник рабочих программ «Школа России», «Русский язык» Канакина В.П., Горецкий В.Г, Москва, «Просвещение», 2011 г.

Учебник Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 4 класс, Москва, «Просвещение», 2014 г

№п/п

Наименование разделов

Общее кол-во часов

1 -11

Повторение

11

12 - 20

Предложение

9

21 - 41

Слово в языке и речи

21

42 - 84

Имя существительное

43

85 - 114

Имя прилагательное

30

115 - 121

Личные местоимения

7

122 - 155

Глагол

34

156 - 170

Повторение

15

Итого

170

Требования к уровню подготовки обучающихся

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Поурочное планирование по русскому языку 4 класс

Дата

№

урока

Тема урока

Применение ИКТ, адрес

Кален

Факт.

Повторение - 11 часов

2.09

1/1

Наша речь и наш язык

3.09

2/2

Текст и его план. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль.

Google.

Завуч

4.09

3/3

Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану

Яндекс. Педсовет

6.09

4/4

Типы текстов

Яндекс.

1 сентября

8.09

5/5

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания.

9.09

6/6

Виды предложений по цели высказывания и по интонации

10.09

7/7

Обращение

Яндекс. Педсовет

11.09

8/8

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения

Яндекс.

1 сентября

13.09

9/9

Упражнение в разборе предложений по членам

15.09

10/10

Словосочетание

Google.

Про школу

16.09

11/11

Проверочная работа

Предложение - 9 часов

17.09

1/12

Однородные члены предложения

18.09

2/13

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными интонацией перечисления

Яндекс. Педсовет

20.09

3/14

Запятая между однородными членами предложения, соединенными союзами

Яндекс.

1 сентября

22.09

4/15

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

23.09

5/16

Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень». Подготовка к выполнению проекта «Похвальное слово знакам препинания»

Яндекс. Педсовет

24.09

6/17

Простые и сложные предложения

Google.

Про школу

25.09

7/18

Простое предложение с однородными членами и сложное предложение

27.09

8/19

Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

29.09

9/20

Диктант

Слово в языке и речи - 21 час

30.09

1/21

Работа над ошибками. Лексическое значение слова

Google.

Про школу

1.10

2/22

Многозначные слова. Слова в прямом и переносном значениях. Заимствованные слова. Устаревшие слова

Яндекс.

1 сентября

2.10

3/23

Синонимы. Антонимы. Омонимы

Google.

Про школу

4.10

4/24

Фразеологизмы.

Яндекс. Педсовет

6.10

5/25

Состав слова. Значимые части слова

Google.

Про школу

7.10

6/26

Состав слова. Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу

8.10

7/27

Состав слова. Приставки и суффиксы

Google.

Про школу

9.10

8/28

Правописание гласных и согласных в корне слова

11.10

9/29

Правописание слов с удвоенными согласными

Яндекс. Педсовет

13.10

10/30

Правописание суффиксов и приставок в словах

Яндекс.

1 сентября

14.10

11/31

Правописание гласных и согласных в приставках и суффиксах. Правописание слов с суффиксами -ик, -ек, -ок, -онок

15.10

12/32

Правописание слов с разделительным твердым и мягким знаками

16.10

13/33

Изложение повествовательного деформированного текста

18.10

14/34

Работа над ошибками. Повторение представлений о частях речи

Яндекс.

1 сентября

20.10

15/35

Части речи: имя существительное, имя числительное, местоимение, глагол

Google.

Завуч

21.10

16/36

Части речи: глагол, имя числительное

22.10

17/37

Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия

23.10

18/38

Наречие как часть речи. Правописание наречий

Google.

Про школу

25.10

19/39

Наречие как часть речи. Образование наречий

Яндекс. Педсовет

27.10

20/40

Сочинение - отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»

Яндекс. Педсовет

28.10

21/41

Диктант

Имя существительное - 43 часа

29.10

1/42

Работа над ошибками. Изменение по падежам имен существительных

Google.

Завуч

30.10

2/43

Признаки падежных форм имен существительных

Google.

Про школу

1.11

3/44

Различие имен существительных, употребленных в именительном, родительном, винительном падежах

10.11

4/45

Различие имен существительных, употребленных в дательном, винительном, творительном падежах

11.11

5/46

Различие имен существительных, употребленных в предложном падеже

12.11

6/47

Три склонения имен существительных. Первое склонение имен существительных

Google.

Про школу

13.11

7/48

Падежные окончания имен существительных первого склонения

15.11

8/49

Второе склонение имен существительных. признаки имен существительных второго склонения

17.11

9/50

Падежные окончания имен существительных второго склонения

18.11

10/51

Третье склонение имен существительных

Google.

Про школу

18.11

11.52

Падежные окончания имен существительных третьего склонения

20.11

12/53

Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

Яндекс. Педсовет

22.11

13/54

Работа над ошибками.

24.11

14/55

Обобщение знаний о склонениях имен существительных

25.11

15/56

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе

26.11

16/57

Именительный и винительный падежи имен существительных

27.11

17/58

Падежные окончания имен существительных в родительном падеже.

29.11

18/59

Упражнение в написании окончаний имен существительных в родительном падеже

1.12

19/60

Падежные окончания одушевленных имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах

2.12

20/61

Падежные окончания имен существительных в дательном падеже

Яндекс. Педсовет

3.12

21/62

Падежные окончания имен существительных в родительном и дательном падежах

4.12

22/63

Упражнение в написании падежных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах

6.12

23/64

Падежные окончания имен существительных в творительном падеже

Google.

Завуч

8.12

24/65

Упражнение в написании падежных окончаний имен существительных в творительном падеже

9.12

25/66

Падежные окончания имен существительных в предложном падеже

10.12

26/67

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в предложном падеже

11.12

27/68

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах

13.12

28/69

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний

Яндекс. Педсовет

15.12

29/70

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах

Яндекс.

1 сентября

16.12

30/71

Диктант

17.12

31/72

Работа над ошибками

18.12

32/73

Сочинение - отзыв по репродукции картины художника В.А.Тропинина «Кружевницы»

Яндекс.

1 сентября

20.12

33/74

Работа над ошибками. Морфологический разбор имени существительного как части речи

22.12

34/75

Склонение имен существительных во множественном числе

23.12

35/76

Падежные окончания имен существительных множественного числа в именительном падеже

24.12

36/77

Падежные окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже

25.12

37/78

Упражнение в написании падежных окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже

27.12

38/79

Винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных

Яндекс. Педсовет

12.01

39/80

Падежные окончания имен существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах

13.01

40/81

Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

14.01

41/82

Диктант

15.01

42/83

Работа над ошибками

17.01

43/84

Повторение и обобщение знаний по теме «Имя существительное». Проект «Говорите правильно»

Имя прилагательное - 30 часов

19.01

1/85

Значение и употребление имен прилагательных в речи

Яндекс. Педсовет

20.01

2/86

Словообразование имен прилагательных. Число имен прилагательных

21.01

3/87

Род имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по родам (в единственном числе)

22.01

4/88

Сочинение - описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»

24.01

5/89

Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе

Яндекс. Педсовет

26.01

6/90

Общее представление о склонении имен прилагательных мужского и среднего рода и их падежные окончания

27.01

7/91

Именительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Google.

Завуч

28.01

8/92

Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

29.01

9/93

Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

31.01

10/94

Именительный и винительный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

2.02

11/95

Родительный и винительный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

3.02

12/96

Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Яндекс.

1 сентября

4.02

13/97

Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода

5.02

14/98

Сочинение - рассуждение по репродукции картины В.А.Серова «Мика Морозов»

Google.

Завуч

7.02

15/99

Общее представление о склонении имен прилагательных женского рода и их падежные окончания

9.02

16/100

Именительный и винительный падежи имен прилагательных женского рада в единственном числе

10.02

17/101

Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имен прилагательных женского рода в единственном числе

11.02

18/102

Правописание имен прилагательных женского рода.

Яндекс. Педсовет

12.02

19/103

Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода в единственном числе

14.02

20/104

Упражнение в правописании имен прилагательных женского рода в единственном числе

16.02

21/105

Правописание имен прилагательных во множественном числе

Яндекс. Педсовет

17.02

22/106

Сочинение по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости»

Яндекс.

1 сентября

18.02

23/107

Именительный и винительный падежи имен прилагательных множественного числа

19.02

24/108

Родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа

Яндекс.

1 сентября

21.02

25/109

Дательный и творительный падежи имен прилагательных множественного числа

24.02

26/110

Подробное изложение повествовательного текста

25.02

27/111

Работа над ошибками. Морфологический разбор имени прилагательного как части речи

26.02

28/112

Обобщение по теме «Имя прилагательное»

28.02

29/113

Диктант

Google.

Завуч

2.03

30/114

Работа над ошибками

Личные местоимения - 7 часов

3.03.

1/115

Личные местоимения. Роль местоимений в речь

Google.

Про школу

4.03

2/116

Личные местоимение 1, 2 и 3-го лица

Яндекс.

1 сентября

5.03

3/117

Изменение по падежам личных местоимений.

7.03

4/118

Правописание местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного числа

9.03

5/119

Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа

Яндекс.

1 сентября

10.03

6/120

Упражнение в правописании личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа

11.03

7/121

Подробное изложение повествовательного текста

Глагол - 34 часа

12.03

1/122

Работа над ошибками. Значение глагола в языке и речи. Роль глаголов в предложении

14.03

2/123

Грамматические признаки глагола. Время глаголов

16.03

3/124

Неопределенная форма глагола

17.03

4/125

Упражнение в определении неопределенной формы глагола

Яндекс. Педсовет

18.03

5/126

Образование временных форм от глаголов в неопределенной форме

19.03

6/127

Изложение по самостоятельно составленному плану

21.34

7/128

Работа над ошибками. Составление текста из деформированных предложений

1.04

8/129

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

2.04

9/130

Формы лица и числа глаголов

Google.

Завуч

4.04

10/131

2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе

6.04

11/132

Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»

Яндекс. Педсовет

7.04

12/133

Работа над ошибками. Подготовка к выполнению проекта «Пословицы и поговорки»

8.04

13/134

1 и 2 спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени

Google.

Завуч

9.04

14/135

Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения

Яндекс. Педсовет

11.04

15/136

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

13.04

16/137

Способы определение 1 и 2 спряжения глаголов с безударными окончаниями

14.04

17/138

Упражнение в определении спряжения глаголов

15.04

18/139

Упражнение в правописании глаголов с безударными личными окончаниями

16.04

19/140

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями

18.04

20/141

Обобщение по теме «Спряжение глаголов»

Яндекс.

1 сентября

20.04

21/142

Возвратные глаголы (общее представление)

21.04

22/143

Правописание возвратных глаголов

Яндекс. Педсовет

22.04

23/144

Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени

23.04

24/145

Сочинение по сюжетным рисункам

Яндекс.

1 сентября

25.04

25/146

Работа над ошибками. Морфологический разбор глагола

27.04

26/147

Правописание глаголов в прошедшем времени

Яндекс. Педсовет

28.04

27/148

Изменение глаголов прошедшего времени по родам (в единственном числе) и числам

Яндекс. Педсовет

29.04

28/149

Правописание суффиксов и родовых окончаний глаголов в прошедшем времени

30.04

29/150

Обобщение по теме «Глагол»

4.05

30/151

Правописание глаголов с орфограммами в корне и окончании

5.05

31/152

Диктант

6.05

32/153

Работа над ошибками

7.05

33/154

Подробное изложение повествовательного текста

11.05

34/155

Работа над ошибками

Повторение - 15 часов

12.05

1/156

Язык и речь

13.05

2/157

Текст

14.05

3/158

Предложение и словосочетание

Google.

Завуч

16.05

4/159

Простое и сложное предложение

18.05

5/160

Лексическое значение слова. Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Рожь»

19.05

6/161

Работа над ошибками. Состав слова

20.05

7/162

Правописание орфограмм в значимых частях слова

21.05

8/163

Правописание орфограмм в значимых частях слова

23.05

9/164

Итоговый контрольный диктант

25.05

10/165

Работа над ошибками

26.05

11/166

Имя существительное

27.05

12/167

Имя прилагательное

28.05

13/168

Местоимение. Имя числительное. Наречие

29.05

14/169

Глагол

30.05

15/170

Звуки и буквы. Служебные части речи

Учебно-методический комплект

Учебник: «Русский язык» 4 класс В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого-М.: Просвещение, 2014г.

Канакина В.П. Русский язык 4 класс. Рабочая тетрадь: В 2-х частях.ФГОС

Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Г.А. Фомичёва М.:Просвещение, 2013.

«Контрольные и проверочные работы по русскому языку 1-4 кл»

О.В. Узорова , Е.А. Нефёдова. - М.:ООО АСТ, 2001.

В.А.Синяков Контрольно - измерительные материалы 4 класс Москва «ВАКО», 2012 г.